Материалдары

 
89 
 
Раздел 2 
 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ПРОГРАММ 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИНКЛЮЗИВНОМУ 
ОБРАЗОВАНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ХГУ ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА) 
БабицкаяЕ. А. 
Н.Ф. Катанов атындағы Хакассия мемлекеттік университеті 
Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова 
Khakass State University named after N.F. Katanov 
 
Современныетребованияобразовательнойпрактикипредполагаютосознание,пониманиеипри
нятиепроцессов,реализуемыхврамкахинклюзивногообразованиянавсехуровняхобразовательнойср
еды. 
Образовательнаясреда 
– 
этосложноорганизованнаясистема,врамкахкоторойрешаютсяобразовательныезадачиизадачисоциа
лизации,осуществляетсяпсихологическоеразвитиеличностиобучающегося.Вданномконтекстемыо
пираемсянаопределениеобразовательнойсредыкакпсихолого-
педагогическойреальности,содержащейспециальносозданныеусловиядляформированияличности,
в-
целом,иформированиетолерантногоотношениясубъектовобразовательногопроцесса(обучающихся
школ,студентоввуза,педагоговсреднихобщеобразовательныхучреждений,преподавателейвуза)кин
клюзивномуобразованию,в-частности. 
В  данной  статье  рассматривается  опыт  Федерального  государственного  бюджетного 
образовательном 
учреждении 
высшего 
профессионального 
образования 
«Хакасскийгосударственныйуниверситетим.Н.Ф.Катанова»  по  формированию  толерантного 
отношения  к  инклюзивному  образованию  участников  образовательного  процесса  (студентов, 
педагогов,  обучающихся  средних  общеобразовательных  школ).  Раскрываются  основные 
направления  деятельности  преподавателей  Института  непрерывного  педагогического 
образования в рамках формирования мышления субъектов образования в области инклюзивного 
образования. 
Вуниверситетев2012-2013г.г.былреализовангрантРоссийского 
гуманитарного 
научного 
фонда«Экспедиционное  исследование  современных  условий  адаптации  детей  с  ограниченными 
возможностями здоровья в системе новых Федеральных государственных стандартов начального 
общего  образования  в  Республике  Хакасия»  преподавателями  Института  непрерывного 
педагогического 
образования, 
руководителем 
являлась 
Дунаевская 
Э.Б., 
кандидат 
психологических наук.  
В  рамках  гранта  была  разработана  программа  изучения  условий  адаптации  учащихся 
начальной  школы  в  условиях  Федеральных  государственных  стандартов,  направленная  на 
изучение  системы  комплексной  помощи  детям  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в 
освоении  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования.  Цель 
программы  предполагает  создание  комфортного  климата  для  учеников  и  педагогов,  в  условиях 
инклюзивного  образования.  Логика  построения  программы  определяет  гуманистическую 
позицию  педагогов  и  учеников,  направленную  на  увеличение  диапазона  достигнутых  форм  и 
вариантов поведения. Основная идея заключается в том, что психологической сущностью такой 
образовательной  среды  является  совокупность  деятельностно-коммуникативных  актов  и 
взаимоотношений  участников  учебно-воспитательного  процесса.  Были  также  участниками 
гранта  выявлены  условия,  необходимые  для  создания  инклюзивной  образовательной  среды  в 
системе  начального  образования:  -  юридические,  материально-технические,  организационно-
управленческие, 
санитарно-гигиенические, 
социально-психологические, 
методические, 
педагогические,  информационно-дистанционные.  Данная  разработка  отличается  от  аналогов 
использованием  авторских  методик  исследования,  позволяющих  собрать  банк  данных  об 

 
90 
 
особенностях  сформированности  профессиональных  компетенций  педагогов,  а  также 
безбарьерной  среды  для  социально-психологической  адаптации  детей  с  ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях современной начальной школы.  
Преподаватели  Института  непрерывного  педагогического  образования  представили 
результаты своего исследования публично. Содержание результатов исследования докладывалось 
и  обсуждалось  на  XXXI  международной  заочной  научно-практической  конференции. 
(Новосибирск,2013),  XX  Международной  конференции  "Ребенок  в  современном  мире. 
Ценностный  мир  детства"  (Санкт-Петербург,  2013);  Развитие  социально  устойчивой 
инновационной  среды  непрерывного  педагогического  образования,  (Абакан,  2013).  По 
результатам гранта было опубликовано 12 статей, 3 тезисов докладов, 1 учебное пособие, а также 
была создана программа для ЭВМ. 
Полученный опыт позволил произвести внедрение в учебный процесс.  
Во-первых,  в  2013-2014  учебном  году  реализована  программа  дополнительной 
профессиональной  переподготовки  «Обучение  и  воспитание  детей  с  ограниченными 
возможностями здоровья в  условиях инклюзивного образования». Дисциплины учебного плана, 
такие  как  «Современная  законодательная  база  в  сфере  инклюзивного  образования», 
«Организационно-методические  условия  инклюзивного  образования»,  «Ценностные  и 
содержательные  ориентиры  обучения  и  воспитания  детей  с  ОВЗ  в  современной  школе», 
«Психолого-педагогические  технологии  работы  с  родителями»  и  др.,  раскрывали  основные 
потребности 
участников 
образовательного 
процесса. 
СлушателямипрограммыявлялисьучителяМуниципальных 
бюджетных 
образовательных 
учреждений 
средних 
общеобразовательных 
школ 
г.АбаканаиРеспублики 
Хакасия,педагогидополнительногообразования,социальныепедагоги,учителяМуниципальной 
бюджетной  общеобразовательной  школы-интерната  «Аскизский  лицей-интернат  им.  М.И. 
Чебодаева».Слушатели  получили  дипломы  о  профессиональной  переподготовке,  которые 
предоставляют  правоведения  профессиональной  деятельности  в  сфере  обучения  и  воспитания 
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. 
Во-вторых,  разработаны  по  заявкам  работодателей  темы  выпускных  квалификационных 
работ  студентов  и  магистров,  связанные  с  формированием  толерантности  и  инклюзивным 
образованием:  «Педагогические  условия  воспитания  толерантности  у  детей  старшего 
дошкольного  возраста  в  дошкольном  образовательном  учреждении  (научный  руководитель 
Гончарова И.И., доцент, доктор педагогических наук)», «Социально-педагогическая деятельность 
по  формированию  толерантности  у  подростков  (научный  руководитель  Жуйкова  Т.П.,  доцент, 
канд.пед.наук)»,  «Сравнительный  анализ  толерантности  старших  подростков,  проживающих  в 
городской  и  сельской  местности  (научный  руководитель  Корниенко  А.В.,  старший 
преподаватель)»,  «Особенности  психологических  защит  педагогов,  работающих  с  детьми  с 
ограниченными возможностями здоровья (научный руководитель Елисеева А.П., канд.пед.наук)», 
«Социально-педагогическая  деятельность  в  учреждениях  социальной  поддержки  населения  по 
организации  социально-культурной  работы  с  подростками  с  ограниченными  возможностями 
здоровья  (научный  руководитель  Мохова  Л.А.,  доцент,  канд.пед.наук)»,  «Социально-
педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ (научный 
руководитель  Гурова  О.П.,  канд.пед.наук)»,  «Особенности  «Я-концепции»  подростков  с  ОВЗ  в 
условиях  инклюзивного  образования  (научный  руководитель  Калягина  Е.А.,  доцент, 
канд.психол.наук)»,  «Особенности  родительского  отношения  к  детям  с  ограниченными 
возможностями  здоровья  (научный  руководитель  Дорофеева  Т.А.,  доцент,  канд.пед.наук)», 
«Особенности  отношения  педагогов  к  детям  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в 
условиях  компенсирующего  дошкольного  образовательного  учреждения  (научный  руководитель 
Дорофеева Т.А., доцент, канд.пед.наук)»,  «Формирование толерантного отношения к сверстнику 
у  детей  младшего  школьного  возраста  в  инклюзивном  образовании  (научный  руководитель 
Дорофеева Т.А., доцент, канд.пед.наук)», «Педагогическое сопровождение адаптации школьников 
с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  инклюзивной  школе  (научный  руководитель 
Дорофеева Т.А., доцент, канд.пед.наук)». 

 
91 
 
В-третьих, в учебные планы некоторых реализуемых в институте направлений подготовки 
были включены учебные дисциплины, раскрывающие содержание инклюзивного образования. В 
рамках    включенных  дисциплин  появилась  дополнительная  возможность  формирования  у 
студентов,  как  будущих  педагогов,  толерантности  и  терпимости  к  людям  с  ограниченными 
возможностями здоровья (см. таблица 1).  
Таблица 1 
№ 
п/п 
Направлениеподготовки 
Наименованиедисциплины, 
включенной 
в 
учебный план 
1. 
Специальное(дефектологическое)обра
зование(профиль:Логопедия) 
Психолого-педагогическая  диагностика  развития 
лиц с ограниченными возможностями здоровья 
Технологииинклюзивногообразования 
Семейноевоспитаниедетейсограниченнымивозмо
жностямиздоровья 
2. 
Специальное(дефектологическое)обра
зование(магистерская 
программа:Логопедия) 
Психолого-
педагогическоесопровождениедетейсОВЗ 
Проектирование  вариативных  программ  для 
детей  с  ОВЗ  /  Проектирование  и  разработка 
коррекционно-развивающих  программ  работы  с 
детьми с ОВЗ разного возраста 
3. 
Психолого-
педагогическоеобразование (профиль: 
Психология и социальная педагогика) 
Основыинклюзивногообразования 
Психолого-
педагогическоесопровождениедетейсОВЗ 
4. 
Педагогическоеобразование(профиль:
Начальноеобразование) 
Основыинклюзивногообразования 
5. 
Педагогическоеобразование(профиль:
Дошкольноеобразование) 
Основыспециальнойпедагогикиипсихологии 
В-четвертых,  в  рамках  воспитательной  работы  со  студентами  систематически  проводятся 
мероприятия,  связанные  с  формированием  толерантного  отношения  к  другим  людям:  конкурс-
презентация  «Самобытность  и  единство»,  открытые  лекции  «Международный  день 
толерантности:  история  и  современность»,  тренинг  «Поликультурная  толерантность  в 
образовательном пространстве», мастер-класс «Решение ситуаций культурных ассимиляторов». В 
институте  успешно  организуют  работу  волонтерские  движения,  которые  активно  участвуют  в 
мероприятиях различного уровня. 
Такимобразом,организоватькачественныйпроцессвзаимодействиявозможновобразовательно
йсреде,имеющейреферентнуюзначимость,удовлетворяющейосновнымпотребностямвличностно-
доверительномобщении,обеспечивающейпсихологическуюзащищенностьвключенныхвнеесубъек
тов. 
 
Библиографический список 
1.
 
Дунаевская  Э.Б.  Условия  подготовки  перехода  общеобразовательных  школ  на  инклюзивное 
образование / Э.Б. Дунаевская, С.А. Котова // Инклюзия и особый ребенок: система ценностей / 
Мат-лы ХХ Междунар. конф.  «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства»  апрель 
2013 г., РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2013. – С. 50 – 54. 
2.
 
Калягина  Е.А.  Копинг-стратегии  поведения  как  адаптационный  ресурс  личности  детей 
младшего  школьного  возраста  с  ограниченными  возможностями  здоровья  /  Е.А.  Калягина  // 
Развитие  социально  устойчивой  инновационной  среды  непрерывного  педагогического 
образования:сборник материалов Международной научно-практической конференции (Абакан, 15 
ноября 2013 г.). В 2 т. Т.2. / отв. ред. Я.В. Макарчук. - ХГУ им. Н.Ф. Катанова, Абакан, 2013. – С. 

 
92 
 
22 – 24. 
3.
 
Федорова  Т.А.  Инклюзивное  образование  в  условиях  реализации  Федерального 
государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования  /Т.А.  Федорова  // 
Развитие  социально  устойчивой  инновационной  среды  непрерывного  педагогического 
образования: 
сборник 
материалов 
Международной 
научно-
практическойконференции(Абакан,15ноября2013г.).В2т.Т.1/отв.ред.Я.В.Макарчук.  -  ХГУ  им.  Н.Ф. 
Катанова, Абакан, 2013. – 276 – 278. 
 
К ВОПРОСУ О СОДЕРЖАНИИ И УПРАВЛЕНИИ  
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ  
Баранова Н. А. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Слово  «качество»  широко  используется  в  быту,  деловом  общении,  в  прикладных  и 
теоретических научных работах. Интуитивно смысл  употребления этого слова понятен любому 
грамотному  человеку.  Вместе  с  тем  использование  термина  «качество»  в  образовании  требует 
его  обсуждения.  Отметим  некоторые  точки  зрения  на  понимание  этого  термина.  Так,  В.М. 
Полонский  под  качеством  образования  выпускников  понимает  определенный  уровень  знаний, 
умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники [1]. 
В.П.  Панасюк  дает  следующее  определение:  качество  школьного  образования  -  это  такая 
совокупность  свойств,  которая,  обуславливая  его  способность  удовлетворять  социальные 
потребности  в  формировании  и  развитии  личности  в  аспектах  ее  обученности,  воспитанности, 
выраженности социальных, психических и физических свойств [2]. В работе С.Б. Шишова и В.А. 
Кальней качество образования трактуется как социальная категория, определяющая состояние и 
результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям 
в  формировании  и  развитии  гражданских,  бытовых,  профессиональных  компетенции  личности 
[3].  A.M.  Моисеев  понятие  «качество  образования  в  школе»  определяет  как  совокупность 
существенных  свойств  и  характеристик  результатов  образования,  способных  удовлетворить 
потребности  самих  школьников,  общества,  заказчиков  на  образование  [4].  В  монографии  под 
редакцией  М.М.  Поташника  качество  образования  трактуется  как  соотношение  цели  и 
результата,  как  меры  достижения  целей  при  том,  что  цели  (результаты)  заданы  только 
операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника [5]. 
Анализ приведенных определений показывает, что одни авторы в своей трактовке качества 
образования ориентированы на потребности личности и общества; вторые - на сформированный 
уровень  знаний,  умений,  навыков  и  другие  социально  значимые  качества;  третьи  -  на 
совокупность свойств и результатов; четвертые  - на цели и результаты; пятые  - на способность 
образовательного учреждения удовлетворять потребности. 
Особый  интерес  представляет  мнение  С.А.  Мацкевич,  которая  выделяет  следующие  типы 
научных подходов к качеству образования, характеризующие не столько саму научную теорию, 
сколько определяют поведенческое самоопределение самого ученого или субъекта, отвечающего 
за качество [6]:  

 
анархический, в основе которого лежит убеждение о бесполезности введения стандартов 
и субъективности определения критериев качества. На взгляд автора, данный поход не является 
научным; 

 
подход  управления  качеством  по  результату  может  быть  эффективным  только  в 
условиях  иерархической  системы  организации.  Данный  подход  восстанавливает  традицию 
советской  педагогики  на  единообразие,  с  небольшой  коррекцией  и  осовремениванием  самих 
критериев качества;  

 
технологический подход характеризуется наличием ряда целей образования и способов 
их  достижения,  и  эффективен  в  условиях  демократического  управления  и  рынка 

 
93 
 
образовательных  услуг.  Предполагается,  что  стандарты  и  критерии  качества  должны 
разрабатываться  применительно  к  конкретной  технологии.  При  реализации  данного  подхода 
может  возникнуть  ситуация,  когда  каждая  образовательная  организация  будет  иметь  свой 
стандарт  качества,  что  обусловит  трудности  в  проведении  инспектирования,  лицензирования  и 
аккредитации  данной  образовательной  организации  из-за  отсутствия  унифицированных 
стандартов качества; 

 
методологический (рефлексивный) подход предполагает мобильность и реагирование на 
изменение  целей  образования  и  условий  их  реализации,  а  также,  удержание  ценностных  и 
прагматичных рамок. Он не исключает стандартизацию и унификацию как способ упорядочения 
деятельности. Однако приоритетным является не столько сама технология, сколько сохранение 
принципов  гуманизации,  гуманитаризации,  демократизации  образования.  То  есть,  критерии 
качества  отрабатываются,  исходя  из  аксиологии  и  культуры,  а  не  их  средств  и  результатов 
образования. Может «срабатывать» в условиях демократического управления образованием для 
элитарных педагогик.  
Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация 
и  пр.)  заинтересован  в  обеспечении  качества  образования.  Качеству  приписываются 
разнообразные, часто противоречивые, значения [7]:  

 
родители,  например,  могут  соотносить  качество  образования  с  развитием 
индивидуальности их детей,  

 
качество  для  учителей  может  означать  наличие  качественного  учебного  плана, 
обеспеченного учебными материалами.  

 
для  учащихся  качество  образования,  несомненно,  связывается  с  внутришкольным 
климатом,  

 
для  бизнеса  и  промышленности  качество  образования  соотносится  с  жизненной 
позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников,  

 
для  общества  качество  связано  с  теми  ценностными  ориентациями  и  более  широко  - 
ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в 
технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.  
В  целом,  очевидно,  что  определение  понятия  «качество  образования»  следует 
рассматривать,  с  одной  стороны,  с  позиций  уровней,  то  есть  возможностей  самого 
образовательного  учреждения  (поставщика)  предоставлять  комплекс  услуг  в  виде  ГОСО  и  с 
другой, потребностей личности и общества (потребителей) с позиций прогноза ее деятельности в 
будущем. 
Проблематика  управления  качеством  возникла  не  случайно   в  научных  и  управленческих 
кругах.  Качество  образовательных  услуг  становится  на  современном  этапе  развития  общества 
новым объектом управления.  
Можно  сформировать  следующие  типологии  концепций  к  управлению  качеством 
образования.  Первая  типология  основана  на  выделении  субъекта,  определяющего  цели 
образования  или  участника  процесса,  где  необходимо  использовать  проблематику  качества.  В 
данной  типологии  необязательно  декларирование  и  артикулирование  самой  сути  концепции 
качества  и  его  управления.  Содержание  концепции  вытекает  из  сущности   и  специфики  самой 
деятельностной  позиции  в  образовании.  Необходимо  только  реконструировать  деятельностный 
контекст  и  прагматику  самих  позиций,  тогда  станет  понятна  основная  идея  по  управлению 
качеством образования Могут быть предложены следующие «версии» концепций: 

 
управленческая концепция качества заключается в том, что управленец всегда озабочен  
не столько процессом, сколько результатами образования. По результатам образования судят об 
эффективности  управленческой  деятельности.  От  этого  зависит  сохранение  собственно  самой 
системы управления и получение аргументов на продолжение работы в области образовательной 
политики.  Логика  концептуальной  идеи:  качество  образования  должно  соответствовать 
управленческим установкам и заданиям; 

 
информационно-кибернетическая  позиция  заключается  в  постоянном  и  системном 

 
94 
 
получении  информации  о  реальном  качестве  образовании  и  достижении  соответствия  с 
установками,  которые  определяются  управленческой  позицией.  Понятие  качества  и  концепции 
как  таковой  тут  не  существует,  информация  выполняет  только  сервильную  функцию  для 
существующей системы управления; 

 
педагогическая  концепция  названа  так  из  позиций  учителя,  непосредственного 
«производителя»  качества  образования.  Основная  суть  этой  концепции   состоит  в  том,  что 
необходимо  всегда  знать  критерии  качества,  чтобы  определить  методы  его  эффективного 
достижения и промежуточного контроля. Если их нет, то есть они не переданы управленческой 
позицией,  критерии  отрабатываются  интуитивно.  Масштабы  применимости  этой  концепции 
начинаются  от  конкретного  урока,  целостного  курса,  предмета  и  заканчиваются  масштабами 
всего  учебного  заведения,  в  зависимости  от  того,  за  что  отвечает  конкретный  учитель  в 
определенной  образовательной  технологии.  Оценка  качества  подчас  носит  субъективный  и 
неопределенный характер, что порождает массу конфликтных ситуаций; 

 
инструктивно-контролирующая  концепция  вытекает  из  позиции  инспектората.  Главная 
задача  инспектората  не  столько  управлять,  сколько  давать  оценку  качеству,  на  основе  чего 
возможно осуществление процедур лицензирования, аккредитации, стандартизации и т.д. Данная 
позиция  подчинена  управленческой,  поэтому  ее  эффективность  зависит  в  первую  очередь  от 
того, насколько полно и содержательно передана основная идея управления; 

 
научная  позиция  в  управления  качеством  состоит  в  разработке  понятий,  научно 
обоснованных критериев и методических рекомендаций для всех остальных позиций на основе 
теоретического анализа.  
Вторая  типология  концепций  вытекает  из  рамок  особенностей  системы  управления 
образованием и типом отношений, складывающихся во всей системе целиком. В зависимости от 
этого  определяется  основной  заказчик  на  качество  образования.  Выделяются  иерархические  и 
демократические типы отношений в системе образования. В иерархической системе управление 
качеством  необходимо  для  сохранения  системы  должностной  подчиненности  и  достижения 
формализации функционализации процесса образования. В демократической системе логична и 
оправдана  множественность  взглядов  к  качеству,  к  предоставлению  множественности 
образовательных  услуг  и  личностному  выбору  образовательной  траектории.  Основным 
заказчиком и контролером качества является потребитель образовательной услуги. Государство, 
учебное заведение и т.д. являются только исполнителями и производителями качества [6]. 
Развитие  управления  качеством  образования  на  современном  этапе  связано  с 
формированием  различных  подходов  к  решению  проблем  качества.  Управление  качеством 
образования,  возникшее  в  ответ  на  объективную  потребность  человечества  в  получении 
высококачественного  образования,  ориентируется  в  наши  дни  на  достаточное  качество  жизни. 
Управление,  обеспечение  и  улучшение  качества,  рассматриваемые  как  стратегия  развития 
производительных  сил  и  производственных  отношений,  ориентированные  не  только  на 
выживание,  но  и  на  процветание  общества,  предприятия  и  каждого  человека,  неотделимы  от 
общей системы управления.  

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: