Материалдары

 
108 
 
1.Елина Е. Г. Инновации в условиях новой образовательной парадигмы //Инновационные методы 
и технологии в условиях новой образовательной парадигмы. Саратов, 2008.-С. 13-17. 
2. Соломин В. П., Станкевич П. В. // Молодой ученый. - 2014. - №18.1. - С. 4-6. 
3. Матушкин Н.Н., Высшее образование в России - № 5, 2010.- С.81-83. 
КРЕДИТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ФАКТОР ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ  
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
Кенбеисова М. А., Петрусевич А.А.  
Омбы мемлекеттік педагогикалық университеті 
Омский государственный педагогический университет 
Omsk State Pedagogical University 
 
Для  Республики  Казахстан  развитие  науки  и  образования  становится  неотъемлемым 
условием  повышения  конкурентоспособности  экономической  системы,  способом  занять 
достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и развивать 
национальные  интересы.  В  настоящее  время  вузы  находятся  в  ситуации,  которая  диктует 
необходимость  пересмотра  подходов  к  системе  профессиональной  подготовки  будущих 
специалистов. Совершенствование качества образования исходит из необходимости подготовить 
выпускников  вузов  к  активному  участию  в  жизни  общества,  профессиональной  и  личностной 
самореализации,  способности  решать  те  задачи,  которые  ставит  перед  ними  современная 
действительность.  Возрастает  потребность  общества  в  инициативных  и  компетентных 
выпускниках  вузов,  обладающих  индивидуальностью  и  высокоразвитым  социальным 
интеллектом.  Будущий  специалист  должен  обладать  профессиональной  мобильностью, 
оперативно  реагировать  на  постоянно  возникающие  изменения  в  научной  и  практической 
деятельности.  Развитие  человека  как  активного,  творческого  субъекта  профессиональной 
деятельности стало целью современного образования. В складывающихся условиях актуализация 
внутренней  субъектности  человека  становится  ведущим  фактором  его  развития,  а  также 
прогрессивного  развития  общества  и  культуры.  Признание  уникально-неповторимой  ценности 
человека, его роли в развитии социума, усиление ответственности личности за построение своего 
жизненного  и  профессионального  пути  являются  смыслообразующими  характеристиками 
современного общества. Социальные изменения, происходящие в обществе, предъявляют новые 
требования  и  к  образованию,  которое  переориентируется  с  исключительно  образовательно-
обучающих  технологий  на  личностно-ориентированное  обучение  и  воспитание,  позволяющее 
обучающемуся  раскрыть  свой  потенциал,  развиться  как  личность.  В  связи  с  этим,    особую 
актуальность  приобретают  задачи  по  формированию  и  развитию  субъектности  обучающихся, 
потому  как  становление  данного  качества  личности  аккумулирует  в  себе  способности  к 
целеполаганию, рефлексии, ответственности, активности, свободе выбора. 
Очевидно, что для успешного выполнения этих задач необходим качественно иной подход 
к организации профессионального образования и взаимодействию студентов и преподавателей в 
процессе  обучения.  Сегодня  уже  не  требует  доказательства,  что  конкурентоспособному 
специалисту (выпускнику вуза) требуются профессиональная компетентность, выражающаяся в   
способности  принимать  решения  в  нестандартных  ситуациях,  умение  работать  в  команде, 
самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, рационально 
работать  в  быстроизменяющемся  мире.  Вместе  с  тем,  наряду  с  академическими  успехами, 
сегодня  не  менее  важно,  чтобы  специалисты  обладали  целым  рядом  других  качеств,  а  именно: 
имели хорошо сформированные навыки устной и письменной коммуникации, владели навыками 
работы  с  информационными  технологиями,  критически  мыслили,  ощущали  потребность  в 
непрерывном  образовании,  были  творческими  и  инициативными,  способными  к  постоянной 
работе, требующей значительных усилий, демонстрировали свою культурную восприимчивость, 
в том числе и на международном уровне. 
Если  раньше  система  образования  выполняла  преимущественно  роль  транслятора 
социального опыта, то теперь она становится катализатором социальной мобильности человека. 

 
109 
 
Это  система,  которая  открывает  широкие  возможности  для  постижения  интеллектуальных  и 
культурных ценностей, позволяющих личности быстро продвигаться по социальной лестнице.  
Анализируя  прошлый  опыт  высшего  образования  можно  отметить,  что  некогда 
основательная  и  качественная  система  образования  перестала  отвечать  привычным  запросам 
общества.  Введение  кредитной  технологии  образования  (КТО)  потребовало  значительного 
изменения  основных  вузовских  документов,  поэтому  к  моменту  перехода  были  разработаны 
нормативно-справочная  документация,  рабочие  учебные  планы  по  всем  специальностям, 
необходимые формы индивидуального учебного плана, отработаны процедуры записи студентов 
не только на дисциплины компонента по выбору, но и к отдельным преподавателям и др. [3, 25]. 
Кредитная  технология  –  это  инструмент,  действующий  только  в  рамках  определенной 
философии  образования,  ориентированной  на  переход  образовательных  учреждений  от 
коллективистских 
к 
индивидуалистическим 
формам 
обучения, 
достаточно 
диверсифицированным  и  гибким  для  удовлетворения  потребностей  рынка  образовательных 
услуг. Она направлена на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на 
основе индивидуализации подготовки студентов. 
Современное образование основано на индивидуализации и дифференциации образования, 
альтернативности  образовательных  систем  и  учебных  заведений,  гибкости  и  динамичности 
учебно-программной  документации,  адаптивности  к  изменяющимся  условиям  социально-
экономической  среды.  В  быстро  меняющемся  мире  происходит  скорейшее  обновление 
содержания образования, что сказывается на сроках действия образовательных стандартов. 
Для  разработки  и  реализации  отечественной  педагогической  (образовательной)  модели 
индивидуализации  важно  осмыслить  с  позиции  педагогики  само  понятие  индивидуализации, 
которое  до  сих  пор,  несмотря  на  долголетние  исследования  проблем  индивидуализации 
обучения, остается самым неопределенным и понимаемым либо слишком широко, либо слишком 
узко.  Проблема  усугубляется  тем,  что  вследствие  мировой  глобализации,  в  том  числе  и  в 
образовании, в нашем сознании начинает доминировать представление об индивидуализацации, 
сложившееся в западной культуре, как образовании: 
-организующем 
индивидуальное 
продвижение 
по 
учебной 
программе 
и 
характеризующемся  определенной  обособленностью  в  работе  отдельного  обучаемого 
посредством индивидуальной работы; 
-  предусматривающем  разделение  обучаемых  по  способностям  на  потоки,  различающиеся 
объемом и глубиной изучения материала и предоставляющих выпускникам разные возможности 
дальнейшего образования и профессионального самоопределения. 
Современная  трактовка  индивидуализации  обучения  связана  с  таким  еѐ  пониманием  как 
организация образовательного процесса, которая направлена на развитие общих познавательных 
способностей  обучаемого  посредством  уровневой  дифференциации  содержания,  заданий  и 
способов  учебной  деятельности  с  учетом  его  интересов,  познавательных  потребностей, 
актуальных способностей, с опорой на зону его ближайшего развития (но по прежнему в рамках 
коллективных форм обучения). 
С точки зрения гуманистической парадигмы образования под индивидуализацией обучения 
стали  понимать  личностно-ориентированный  подход  к  образованию    как  к  системе  средств 
организации  образовательного  процесса,  образовательной  среды  и  условий,  обеспечивающих 
целостное развитие личности. То есть той среды, которая способствует развитию личности как 
субъекта  познания  и  культуры,  как  носителя  индивидуальных    личностных  качеств, 
необходимых для полной его самореализации в различных сферах деятельности.    
Уже  отсюда  следует,  что  в  построении  современных  педагогических  моделей 
индивидуализации  необходимо  предусматривать  соотношение  социального  и  индивидуального 
начал  в  структуре  личности,  что  обусловливает  приоритетность,  взаимодействие  и 
взаимообусловленность двух процессов: 
-персонализации,  как  удовлетворение  потребности  государства,  общества  и  личности  на 
данном  историческом  этапе  в  формировании  и  развитии  социально  значимых  субъектных 
качеств личности, позволяющих эффективно выполнять социальные и профессиональные роли; 

 
110 
 
- персонификации, как удовлетворение потребности личности быть самим собой, со своей 
«Я-концепцией»: свободно проявлять свои индивидуальные качества, поступать в соответствии с 
собственными интересами, взглядами, мировоззрением. 
Индивидуализация  обучения,  как  существенный  признак  современного  образования, 
требует  альтернативности  образовательных  систем,  гибкости  и  динамичности  учебно-
программной документации, адаптивности к изменяющимся условиям социально-экономической 
среды. В организационном плане это может выражаться в  наличии у студентов индивидуальных 
учебных  планов  уже  с  первого  семестра.  При  этом,  учитывая  особенности  и  различия  в 
начальном уровне подготовки студентов необходимо предусмотреть некоторый ряд действий по 
внесению  необходимых  изменений  в  их  индивидуальные  образовательные  планы.  Составление 
индивидуальных  учебных  планов  дает  возможность  продвинутым  студентам,  исключить  из 
образовательной  программы  модули,  уже  освоенные  ими  в  процессе  изучения  в  продвинутых 
образовательных  учреждениях  полной  средней  школы  с  углубленным  изучением  данных 
дисциплин. 
Индивидуальное  планирование  позволяет  естественным  образом  включать  в  семестровые 
учебные  планы  студентов  модули  «по  выбору»,  что  каждый  студент  вправе  делать 
самостоятельно.  Расширением  данной  возможности  является  предоставление  студенту 
параллельно  с  основной  образовательной  программой  осваивать  интересующие  его  модули 
специализаций.  При  индивидуальном  планировании  учебных  программ  каждый  студент  может 
осваивать учебную программу в сокращенные сроки.  
Вместе с тем, переход на кредитную систему обучения требует качественной перестройки 
работы преподавателя со студентами, изменения методов и методики преподавания. 
В условиях кредитной системы при обучении студентов главными задачами являются: 
•  унификация объема знаний; 
•  создание условий для максимальной индивидуализации обучения; 
•  усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся. 
Отсюда  достаточно  полно  выделяются  именно  те  черты  КТО,  которые  определяют 
индивидуальный образовательный процесс студента.: 
1)  введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по 
каждой дисциплине; 
2) свобода выбора обучающимися дисциплин из числа дисциплин по выбору, включенных в 
рабочий учебный план при формировании индивидуального учебного плана; 
3)  непосредственное участие в формировании своего индивидуального учебного плана; 
4)  вовлечение  в  учебный  процесс  эдвайзеров,  содействующих  обучающимся  в  выборе 
образовательной траектории; 
5)  использование  балльно-рейтинговой  системы  оценки  учебных  достижений  по  каждой 
учебной дисциплине; 
6)  обеспечение  учебного  процесса  всеми  необходимыми  учебными  и  методическими 
материалам; 
7)  свобода  выбора  студентами  преподавателя  при  условии  достаточного  количества 
профессорско-преподавательского состава в вузе или данном населенном пункте. 
В соответствии с этим, принципиально новая педагогическая установка заключается в том, 
что  каждый  обучающийся  может  добровольно  выбирать  для  себя  уровень  усвоения 
предлагаемого материала. Обязанностью же обучающегося становится выполнение обязательных 
требований, что позволяет ему получить положительную оценку. 
В то же время обучающийся имеет право самостоятельно решать– ограничиваться ли ему 
уровнем обязательных требований или повышать его. 
Государственный стандарт нацеливает на осуществление дифференцированного подхода к  
обучающимся,  но  сущность  современного  взгляда  на  дифференциацию  в  корне  отличается  от 
традиционного. Современная точка зрения не предполагает давать одним обучающимся больший 
объем  материала,  другим  меньший.  Полноценный  учебный  процесс  не  может  быть  ограничен 
требованиями  минимума,  и  предъявляемый  для  усвоения  учебный  материал  должен  даваться 

 
111 
 
шире и глубже по сравнению с требуемым  уровнем обязательного усвоения, предусмотренного 
стандартом. Это, однако, не исключает обучение с использованием индивидуальных планов. 
Важным  следствием  перехода  к  составлению  индивидуальных  учебных  планов  является 
возможность включения студентом в семестровые учебные планы учебных модулей, по которым 
он  получил  по  итогам  текущего  семестра  невысокую  оценку,  для  повторного  обучения.  Здесь 
необходимо отметить, что при индивидуально-ориентированной организации учебного процесса 
студенты могут не только формировать индивидуальные планы, но и самостоятельно составлять 
свои индивидуальные семестровые учебные расписания [3, 25].  
Учебный  процесс  в  высшей  школе,  построенный  в  соответствии  с  принципом  
индивидуализации  может  вполне  наполняться  новыми  организационно-методологическими 
решениями.  Принято  считать,  что  одним  из  путей  индивидуализации  высшего  образования 
может стать проектирование индивидуального образовательного маршрута студента. Разработка 
индивидуального  образовательного  маршрута  для  каждого  обучающегося  предусматривает  его 
собственные пути достижения общих и индивидуальных целей образования  – а это уже новый, 
перспективный вектор создания образовательных программ нового поколения. 
Сегодняшним  выпускникам  вуза  должны  прививаться  умения,  позволяющие  совмещать 
аналитические  способности  с  практическими  навыками  работы  в  условиях  внедрения 
современных  технологий.  Это  непременно  повлечет  за  собой  изменение  системы  оценки 
качества  образования,  которая,  в  отличие  от  нынешней,  должна  способствовать  развитию 
креативной состоятельности специалиста. 
Педагогической  наукой  сегодня  убедительно  доказано,  что  использование  кредитной 
технологии  обучения,  где  важная  роль  отводится  определению  количественного  эквивалента 
содержания  образовательных  программ,  позволит  предоставить  студентам  возможность 
самостоятельно  планировать  учебных  процесс,  внести  принципиальные  изменения  в  системы 
контроля  и  оценки  качества  образовательного  процесса  [2,  19].  А  это,  в  свою  очередь, 
обеспечивает  академическую  мобильность  и  востребованность  выпускников  в  стремительно 
меняющихся  условиях  рынка  труда  за  счет  гибкого  планирования  академических  программ, 
ориентированных  на  запросы  рынка  труда,  повышением  качества  преподавания, 
интенсификацией  учебного  процесса,  внедрением  информационных  систем,  повышением  роли 
самостоятельной работы студента.  
 
Библиографический список 
1.
 
Ахметова Г. К., Паршина Г. Н., Шагырбаева М. Д. Из школы - в вуз. Кредитная система 
обучения в Казахстане // Творческая педагогика. - 2014. - № 3 (28). - С. 55-61. 
2.
 
Жаркынбаева Р. Проблемы и перспективы развития кредитной технологии в вузах 
Казахстана // Современное столичное образование. - 2011. - № 1-2. - С. 26-28. 
3.
 
Тайтубаева Г. К., Омарова А. Н. Особенности кредитной системы и дистанционного 
обучения в Казахстане // Статистика, учет и аудит. - 2013. - № 1 (22). - С. 22-24. 
4.
 
Чакенов Е. Кредитная технология: взгляд изнутри и снаружи // Современное столичное 
образование. - 2015. - № 1-2. - С. 10-13. 
 
ПРОВЕДЕНИЕ СРО ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВНУТРЕННИЕ НЕЗАРАЗНЫЕ БОЛЕЗНИ С 
КЛИНИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКОЙ» 
Кулакова Л. С. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Самостоятельная  работа  обучающихся  –  планируемая  учебная,  учебно-исследовательская 
работа  обучающихся,  выполняемая  во  внеаудиторное  время  по  заданию  и  при  методическом 
руководстве  преподавателя,  но  без  его  непосредственного  участия

1

. Организация 

 
112 
 
внеаудиторной  самостоятельной  работы  обучающихся  регулируется  Конституцией  РК,  статья 
31

2

 и Законом об образовании, статья 21

3

. 
Самостоятельная   работа  обучающихся   проводится  с  целью:  систематизации   и 
закрепления  полученных  теоретических  знаний  и  практических  умений  обучающихся, 
углубления и расширения теоретических знаний, формирования общих компетенций 

1

. Объем  
времени,   отведенный  на  внеаудиторную  самостоятельную  работу,  находит  отражение   в  
рабочем   учебном плане, рабочих  программах   учебных  дисциплин и силлабусах. Дисциплина 
«Внутренние  незаразные  болезни  с  клинической  диагностикой»  7  кредитная.  Разделена  по 
семестрам  на  две  части:  «Внутренние  незаразные  болезни  с  клинической  диагностикой1»-3 
кредита  и  «Внутренние  незаразные  болезни  с  клинической  диагностикой2»-4  кредита.  Так, 
согласно  силлабуса,  «Внутренние  незаразные  болезни  с  клинической  диагностикой1» 
внеаудиторная  самостоятельная  работа  состоит  из:  подготовки  к  лекционным  занятиям 
обучающимся  2,5  часа,  подготовки  к  практическим  занятиям  15  часов,  подготовки  к 
лабораторным  занятиям  7,5  часов,  подготовки  к  текущим  контрольным  мероприятиям  4  часа 
подготовки к рубежному контролю 8 часов и выполнения заданий на СРО 37часов 
В   качестве   форм   и    методов  контроля   внеаудиторной  самостоятельной  работы 
обучающегося  могут  быть   использованы   тестирования,  коллоквиумы,  предоставление 
диагностических и лечебных программ.  
Пример. Модуль 2. Кардиопульмонология 
•
 
СРОП (поточные) - не предусмотрены 
•
 
Практические - Исследования сердечно-сосудистой системы -2 часа 
•
 
Лабораторные занятия - Специальные методы исследования. Снятие ЭКГ-2 часа 
•
 
СРО-расшифровка ЭКГ - 3часа 
На практических занятиях обследуем животных с предположително патологией сердечно-
сосудистой  системы,соответственно  рисунков  1-2,  а  также  изучаем  методику  снятия  и 
расшифровкиЭКГ. 
 
Рисунок 1 – Аускультация сердца                    Рисунок 2 – Исследование пульса 
На  лабораторных  занятиях  каждый  студент  индивидуально  снимает  ЭКГ  для  дальнейшей 
расшифровки (рисунки 3-4). 
 
Рисунок 3 – Накладывание электродов                    Рисунок 4 – Снятие ЭКГ 

 
113 
 
Большое  значение  имеет  при  прохождении  этой  темы  
индивидуальная  работа  студентов  с  преподавателем,  где  студенты 
получают  консультации  по  расшифровке  ЭКГ  (рисунок  5-6) 
.Рисунок 5 – Расшифровка ЭКГ              
 
На  внеаудиторную  работу  СРО  остается  студентам  составление  протокола  ЭКГ  и 
написание заключения. Протоколы и снятые электрокардиограммы предоставляют для проверки 
(рисунки  7-8),  и  в  зависимости  от  правильности  расшифровки  получают  соответствующую 
отметку. 
 
 
 
 
 
Рисунок 6 – Протокол ЭКГ                                  Рисунок 7 – Проверка ЭКГ                        
Библиографический список 
 
1nsportal.ru/shkola/raznoe/... копия 
2 garant.ru/doc/constitution 
3 kostanaycontrol.gov.kz/2011/11/... 
 
 
ЭКСПЕРТНАЯ СИСТЕМА В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗа 
Кузенбаев Б.А., Ниязова Р. С
. 
Евразийский национальный университет имени Е.В.Гумилева 
Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті 
Eurasian National University named after L.N.Gumilyov 
 
Современный  высокий  темп  смены  технологий  требует  коррекции  подходов  к  обучению 
будущих  специалистов.  Целесообразность  адекватной  компьютерной  поддержки  принятия 
решений в процессе обучения в сегодняшних условиях приводит к увеличению информационных 
потоков для обработки, постоянной вариации учебной нагрузки. 
Для  достижения  соответствующего  высокого  уровня  образования  необходима 
интенсификация,  интерактивность,  что  возможно  при  условии  применения  информационных 
технологий. Внедрение информационных технологий в учебный процесс значительно облегчает 
поиск и передачу больших объемов информации, повышает скорость информационных потоков 
знаний на основе накопленного и современного технологического опыта. За счет использования 
современных информационных технологий повышается качество  учебного процесса, поскольку 
именно  благодаря  им  усиливаются  образовательные  эффекты  от  применения  инновационных 
педагогических программ и методик[1]. 
Необходимость  использования  информационных  технологий  при  организации  учебного 
процесса  обусловлена  тем,  что  именно  информационные  технологии  создают  новые 
возможности  для  преподавателя  максимально  эффективно  организовать  обучение  с  целью 
достижения 
максимального 
уровня 
успешности, 
позволяют 
спланировать 
научно-
исследовательскую работу, что необходимо для проведения и анализа сложных задач и т. п. 

 
114 
 
Актуальность  настоящего  исследования  определяется  необходимостью  повышения 
качества  системы  управления  учебным  процессом  ВУЗа  посредством  разработки  методов, 
позволяющих адекватно оценивать и целенаправленно проектировать улучшение характеристик 
в  управление  учебным  процессом  в  условиях  неполной  и  слабоструктурированной  исходной 
информации.  Использование  информационных  технологий  и  искусственного  интеллекта  для 
автоматизации  управления  учебными  системами  являются  наиболее  целесообразными,  что 
подтверждается работами как отечественных так и зарубежных ученых. В частности, в научных 
трудах  Галеева  И.Х.,  Довбиша  А.С.,  Маклаковой  Г..Ю.,  Рыбиной  Г  .В.,  Шароновой  Н.В. 
поднимаются  вопросы  внедрения  интеллектуальных  компонентов  в  системы  управления 
обучением. Современные достижения в направлении распространения автоматизации процессов 
обучения,  разработки  образовательных  систем  на  основе  теории  искусственного  интеллекта 
основываются на научных достижениях Попова Э. В., Довгялло А. М., Ющенко К. Л., Петрова Э. 
Г., и др. 
Используемые в учебном заведении ИТ можно разделить на те, которые используются для 
управления  учебным  заведением  и  те,  которые  используют  для  организации  самого  процесса 
обучения [2]. 
Основная  цель  создания  экспертной  системы  состоит  в  повышении  эффективности 
процесса принятия решений по управлению учебным процессом путем разработки и внедрения в 
практику управления ВУЗом знание- ориентированных моделей и методов. 
Главной  целью  функционирования  системы  управления  учебным  процессом  в  ВУЗе,  по-
прежнему, остается повышение  уровня образования за счет эффективной и скоординированной 
организации  работы  с  предоставлением  возможности  контроля,  анализа  и  корректировки 
принятых управленческих решений на базе объективных результатов непрерывного мониторинга 
количественного  и  качественного  уровня  знаний  преподавателей  и  сотрудников.  Поскольку 
одним  из  эффективных  инструментов  оценки  уровня  знаний  в  настоящее  время  являются 
системы  автоматизированного  тестового  контроля,  актуальной  является  научная  проблема 
интеллектуализации  методологических  и  технологических  инструментов  тестирования  путем 
разработки  и  создания  на  их  основе  экспертных  систем  поддержки  принятия  решений  по 
управлению учебным процессом в ВУЗе [3].  
Итак,  информационные  технологии  являются  мощным  инструментом  для  решения  задач 
управления ВУЗом и их внедрение является необратимым процессом. Для принятия решений в 
системах управления вузом применяются экспертные методы. Методы экспертных оценок  - это 
методы организации работы со специалистами-экспертами и обработки мнений экспертов [4].  
Существует  достаточно  большое  количество  методов  обработки  экспертных  оценок. 
Математико-статистические  методы  обработки  экспертных  оценок  предназначены  для 
повышения  достоверности  результатов  оценки  качества  экспертами.  Они  подразделяются  на 
четыре  подгруппы  методов:  ранжирование,  непосредственной  оценки,  последовательных 
преимуществ и парных сравнений [5]. 
Таким  образом,  практически  все  методы,  которые  применяются  для  решения  задач 
управления  в  ВУЗах,  требуют  автоматизации.  Функции  информационных  систем  управления 
учебным  процессом  (Learning  Management  Systems  -  LMS)  реализованы  в  следующих 
информационных системах (ИС): системе ОРОКС Московского института электронной техники 
(МИЭТ),  ИС  Московского  государственного  индустриального  университета  (МДИУ), 
информационно-аналитическом  комплексе  (ИАС)  «Деканат»,  ИАС  контроля  и  оценивания 
учебных  достижений  студентов,  ИАС  управления  учебной  нагрузкой  Черкасского 
государственного технологического университета (ЧГТУ), ИС Новгородского государственного 
университета 
(НИУ), 
корпоративном 
информационном 
среде 
Владивостокского 
государственного университета экономики и сервиса. 
Поставленная  в  работе  научная  проблема  предопределила  необходимость  использования 
для проектирования универсального языка разметки XML.  
Повышение  качества  подготовки  специалистов  как  ключевая  проблема  образовательного 
процесса  на  современном  этапе  требует  продолжения  работ  по  совершенствованию 

 
115 
 
методологических  подходов  к  категории  качества  как  интегральной  характеристики, 
определяемой  рядом  свойств  и  функциональных  возможностей  объекта,  участника 
образовательного процесса. 
Автоматизированная  экспертная  система  оценки  системы  менеджмента  ВУЗа 
предусматривает работу в 2-х режимах: режим приобретения знаний и режим консультации. 
Доступ к этим режимам разграничен: 
1. В режиме приобретения знаний должны работать эксперты по системе СМК, инженеры 
по знаниям, т.е. те люди, которые будут определять набор правил для системы (далее по тексту 
будет более понятно) 
2.В  режиме  консультации  работают  те  пользователи,  которые  хотят  сравнить 
характеристики 2-х и более систем СМК, применяемых в образовании. 
3.  К  обоим  режимам  допускается  разработчик  системы  и  наиболее  квалифицированные 
эксперты. 
Режим приобретения знаний должен содержать следующие модули:  
1. Справочный модуль 
2. Модуль построения схемы 
3. Модуль построения правил вывода. 
4. Модуль формирования вопросов.  
Режим консультации производится в следующем порядке. 
1. Задается вопрос системы СМК каких ВУЗов будут сравниваться. 
2. Осуществляется ввод онтологической модели для каждого ВУЗа. 
3. Задаются все вопросы по критериям функций для каждого ВУЗа 
4. Определить сбалансированность системы по загруженности документами. 
5. Вычисление рейтинга системы СМК с использованием правил логического вывода. 
Разработанная  технология  позволяет  использовать  опыт  и  знания  экспертов,  проводить 
экспертный опрос, обрабатывать полученные оценки, а также сохранять и накапливать знания о 
предметной области. Это дает возможность использовать знания экспертов, сохраненных в базе 
знаний,  для  принятия  решений  в  будущем,  в  целом,  обеспечивая  устойчивое  повышение 
эффективности процессов управления учебным процессом в ВУЗе. 
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: