Методическая разработка Проблемное обучение на уроках литературы и русского языка. Вязникова Людмила Константиновна

жүктеу/скачать 97,5 Kb.

бет	5/7
Дата	31.12.2021
өлшемі	97,5 Kb.
	#22435
түрі	Методическая разработка

1 2 3 4 5 6 7

3.Проблемный урок.
Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности обучающихся, все разновидности уроков на основе принципа проблемности делятся на проблемные и непроблемные.

Проблемным уроком считается тот, на котором учитель создаёт проблемные ситуации, организует поисковую деятельность, показывая логику движения мысли в поисковой ситуации.

Структурными элементами современного урока являются:
1)    актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новый ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);
2)    усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);
3)    формирование умений и навыков (включающих и специальное повторение, и закрепление).
Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой деятельностью. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.

2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
3) доказательство гипотезы;
4) проверка правильности решения проблемы.
Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения.
Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну задругой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера.

жүктеу/скачать 97,5 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7