Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Задание для архитекторов:
1. Построить в компьютерной программе 3DMax малые архитектурные формы, состоящие из многогранников и тел вращения (качели, горка и т. п.). Определить их возможные реальные размеры и площадь, которую они займут на площадке. 2. Разработать основу площадки, разметив места размещения объектов с учетом требований безопасности (между объектами должны быть расстояния, не позволяющие играющим детям травмировать друг друга, например, при одновременном раскачива- нии на качелях и скатывании с горки). 3. Перенести на основу площадки построенные объекты. Задание для финансового директора: рассчитать необходимое количество мате- риала для строительства и затраты на его приобретение. Основа для площадки, разработанная учащимися, показана на рисунке 51 (1. Го- ризонтальные качели. 2. Горка. 3. Песочница. 4. Турники. 5. Скамейка. 6. Вертикальные качели.). Выполненный проект представлен на рисунке 52. Рис. 51. Основа детской площадки 281 Рис. 52. Проект детской площадки На первом, подготовительном этапе создания ОП, студент выявил, что для вы- полнения проекта на тему «Строительство детской площадки» школьники должны знать формулы площадей и объемов многогранников и тел вращения. Также учащиеся должны уметь пользоваться компьютерной программой 3DMax и приложением Mi- crosoft Power Point. Практическим результатом выполнения этого проекта будет яв- ляться трехмерное изображение детской площадки, выполненное в 3DMax, и прилага- емый к этому изображению расчет требуемых строительных материалов. В процессе формулирования проектного задания для школьников на втором, ра- бочем этапе создания ОП, студенту необходимо самому изучить некоторые строитель- ные нормы возведения детских сооружений; подобрать специальную литературу по строительству, доступную для школьников, изучить возможности программы 3DMax. На заключительном этапе разработки ОП в результате его апробации студентом были сделаны следующие выводы. При выполнении этого проекта школьники убедились в необходимости применения полученных знаний о телах вращения и многогранниках в реальной ситуации проектирования детской площадки. Работа над проектом доступна учащимся и с невысокой математической подготовкой, т. к. используемая программа 3DMax не требует умения изображать пространственные фигуры и их комбинации на плоскости. Этот учебный проект является профориентационным и знакомит учащихся с профессией ландшафтного архитектора. 282 Итак, в разрабатываемой методической системе обучение студентов созданию рассмотренных типов ОП предусматривается на занятиях курса ТМОМ, в рамках кур- сов по выбору в бакалавриате и магистратуре на двух уровнях, базовом и повышенном. На базовом уровне проектные и исследовательские задания разрабатываются на основе готовых методических материалов с возможным внесением корректив, на повышенном – на основе известных методик или, самостоятельно, на основе собственных професси- ональных знаний и опыта. Перед созданием ОП студенты должны иметь соответствующую теоретическую подготовку по вопросам организации исследовательской и проектной деятельности учащихся по математике, что отражено в методических заданиях для студентов. В част- ности, студенты должны знать ряд методических особенностей прикладных исследо- вательских и проектных заданий. Напомним их. Методические особенности прикладного исследовательского задания: постановка задания вне математики, в реальной действительности, и возможность его выполнения с помощью математики; овладение учащимися рядом сведений из той области знаний (строительство, ар- хитектура, геодезия и т. п.), в которой ведется исследование, подбор математиче- ских моделей изучаемых объектов; использование в исследовании метода математического моделирования; возможность постановки эксперимента для проверки гипотез и представления ре- зультатов исследования. Методические особенности прикладного проектного задания: постановка задания вне математики, в реальной действительности, и возможность его выполнения с помощью математики; овладение учащимися рядом сведений из тех областей знаний (строительство, ар- хитектура, экономика и т. п.), в которых ведется проектирование; использование при проектировании метода математического моделирования; 283 возможность использования результата выполнения проектного задания в реаль- ной действительности (достижение этого результата связано с привлечением ма- тематических средств). Практическая работа по созданию ОП осуществляется студентом с помощью карт разработки ОП, в которой учтены этапы разработки продуктов и соответствую- щие этим этапам учебные действия. Преподаватель оценивает готовые ОП с помощью критериев, разработанных в п. 3.1. Перейдем к характеристике ОП, связанного с разработкой курсов по выбору при- кладного содержания. Представленные ранее прикладные исследовательские и проект- ные задания могут быть использованы при разработке внеурочных занятий со школь- никами, что будет проиллюстрировано далее. жүктеу/скачать 4,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|