Методические особенности обучения биологии одаренных детей в школе
ГЛАВА 1. ТЕОРИЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМ
жүктеу/скачать 0,61 Mb.
|
ГЛАВА 1. ТЕОРИЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Существует очень большое количество определений понятия одаренности. Данное явление содержит большое число нюансов, что предполагает проблему целостного подхода к сфере возможностей и способностей обучающегося. Мы хотим остановиться на достаточно общем: «Одаренность – это качественно своеобразное сочетание общих способностей, или общих моментов способностей, определяющее возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности, по сравнению с другими людьми»[7]. Данное определение дает нам возможность понять, что сама по себе одаренность требует единого, комплексного исследования, как более общая оценка области способностей. При изучении данного феномена необходимо задействовать педагогический, психологический, социальный и физиологический аспекты[5]. Так же, мы можем сделать вывод, что одаренность- это системное качество, которое не может являться количественной степенью выраженности[12].По этой причине, представление одаренности выявляется только в рамках системного подхода. В базе этого подхода лежит анализ объекта как целого комплекса взаимозависимых компонентов. Нужно выделить и то, что этот подход исследовал русский специалист в области психологии и доктора педагогических наук Теплова Б.М. Он отмечал следующее: «В этой характеристике личности, которую мы называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями она составляет новое качество»[18]. Следуя логике Б. М. Теплова, если мы ограничиваемся только рассмотрением специализированных возможностей и вытекающими из них отличительными чертами творчества, мы никогда не сможем понять суть одаренности. Б. Н.Теплов приводит в пример знаменитых артистов и музыкантов, разбирая ряд их. К примеру, останавливаясь на величайшем музыканте Николае Андреевиче Римском- Корсакове, Теплов делает особый акцент на его индивидуальных качествах, которые никак не связаны с особенностями музыкальной техники Николая Андреевича, такие как потребность создания чего-то нового, изобретательность, желание комбинировать, отмечает хорошо развитое зрительное воображение[2].Исходя из этого, мы можем сделать вывод: для того, чтобы быть гениальным музыкантом, овладеть музыкальными техниками не достаточно. Необходимо быть личностью, в которой сочетается высокая нравственность, духовность и эмоциональность. Исходя из примера выше, мы видим, что талант, либо особенно проявленная одаренность не является исключительно высокими способностями, пусть и по всему набору компонентов. Особую значимость предполагает насыщенность интеграционных процессов внутри самого субъекта. Именно интенсивность и целостность комплекса процессов устанавливает динамику формирования одаренности как качества. В случае, если данные процессы отсутствуют, либо начинают находиться в упадке – одаренность пропадает[27]. Установление определения одаренности устанавливает еѐ виды. В работах известного доктора психологических наук Богоявленской Дианы Борисовны, сфера интересов в науке которой сводится к исследованиям психологии творчества и одаренности, обозначено и обосновано 5 критериев выделения и систематизации классификации одаренности: Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; Степень сформированности одаренности; Форма проявления одаренности; Широта проявлений одаренности в различных видах деятельности; Особенности возрастного развития[12]. Мы рассмотрели, какие виды одаренности можно выделить, следуя критериям Д. Б. Богоявлянской. Первый критерий - «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики». Данный критерий является основной исходной базой. Исходя из него выделяют одаренность, которая по виду выявляется на пересечении основных видов деятельности, которые мы называем традиционными: практическая деятельность; теоретическая деятельность; художественно-эстетическая деятельность; коммуникативная деятельность; духовно-ценностная деятельность[29]. Деятельность выступает в качестве основы интеграции отдельных способностей, формирующих уникальный состав. Следующий критерий - это «степень сформированности одаренности». Он включает в себя: актуальную одаренность; потенциальную одаренность. Актуальная одаренность – это наличие у ребенка тех или иных характеристик, проявляющихся в наиболее значительной степени исполнения работы в определенной сфере, согласно сопоставлению с общепризнанными нормами. Особенная группа одаренных детей – это талантливые дети. Этот вид одаренности демонстрирует только малая часть детей[22]. Потенциальная одаренность учитывает развитие одаренности в течении всей жизни человека[46]. Такой тип одаренности свойственен для множества детей. Выделение потенциальной одаренности равно как типа обуславливается жаждой ученых вызвать интерес и привлечь педагогов к наибольшему количеству детей. Критерий «форма проявления одаренности» дает нам возможность выделить: явную одаренность; скрытую одаренность. Явная одаренность прослеживается довольно четко, так как достижения детей в определенном виде деятельности крайне явны. Эксперты свободно и очень легко производят оценку не совсем типичным возможностям и способностям детей, обозначают направление последующей работы с ними. Скрытую одаренность выделяют как тип исходя из тех же причин, по которым выделяют потенциальную одаренность. Практическая деятельность демонстрирует, что зачастую значительных успехов в тот или иной области достигают те, кто особенно не выделялся заурядными способностями в процессе обучения, либо вообще относились к группе неуспевающих. Это свидетельствует о том, что учителя не сумели рассмотреть в ребятенке комплекс уникальных качеств и свойств, присущих одарѐнным. Конечно, выявить скрытую одаренность довольно сложно, так как этот тип одаренности может проявляется только при наличии определенных, особых условий [47]. Следующий критерий - «широта проявлений одаренности в различных видах деятельности». На его основе мы можем выделить: общую одаренность; специальную одаренность. Общая одаренность представляет собой базу продуктивности в совершенно различных типах работы. Основные предпосылки этого вида – интеллектуальная активность и саморегулирование. Специальная одаренность выявляется в определенных видах работы и определяется во взаимоотношении определенных сфер деятельности – коммуникабельность, живопись, музыка, арифметика, поэзия и т.д[29]. Стоит отметить, что под влиянием общей одаренности, проявление специальной одаренности выходят на очень высокий уровень освоения конкретной деятельности. Нужно выделить, что под влиянием общей одаренности, выражение специальной одаренности получается в весьма высокой степени освоения определенной деятельности. На основе критерия «особенности возрастного развития» выделяют: раннюю одаренность (дошкольный и младший школьный возраст); позднюю одаренность (средний школьный возраст и старше). Образцом ранней одаренности считается группа детей, которая получила название «вундеркинды». Термин «вундеркинд» произошел от немецкого слова Wunderkind, буквально — чудесное дитя. Таким образом именуют ребенка, чьи способности превышают степень формирования способностей иных детей того же возраста. Особенную роль из числа вундеркиндов имеют интеллектуальные вундеркинды – дети, чьи умственные способности опережают их возраст. Конкретным примером может послужить ребенок, который в 2-3 года осваивает письмо/чтение/счет. Очевидно, что такой ребенок считается интеллектуальным вундеркиндом. Так же, имеется и «антивундеркиндный» вид возрастного развития. В данном случае, одаренность никак не сопровождается ускорением, а в некоторых случаях и совсем выявляется заторможенность развития. Если говорить о конкретных примерах, вид данного развития прослеживался у великого гения Альберта Эйнштейна, который крайне плохо разговаривал вплоть до девяти лет [27]. Так же, нужно выделить, что эксперты статистически сумели обосновать взаимозависимость между возрастом в котором одаренность выражается наиболее ярко и сферой деятельности. К примеру, способность к музыке проявляется наиболее рано. Позднее – проявляется дар в области изобразительного искусства. Безусловно, достижения в науке проявляются позже, нежели в искусстве, так как исследования в научных сферах требуют получения широких и глубочайших познаний [12]. Главный редактор журнала "Способности и одаренность", кандидат психологических наук Юркевич Виктория Соломоновна выделяет еще один критерий - «различие по уровню одаренности». На базе данного критерия, В. С. Юркевич выделила два основных вида: особая, исключительная одаренность; «нормально» одаренные дети[34]. Особая одаренность присуща ребенку, в котором явно заметно наличие трѐх особенностей: Исключительная захваченность сложной интеллектуальной деятельностью; Легкость понимания и усвоения сложных познавательных текстов; У большинства особо одаренных детей (80%) наблюдается повышенная критичность, непринятие не подтвержденной информации. Зачастую познавательная потребность у исключительно талантливого ребенка становится основной, тем самым, затмевая необходимость в общении, что является серьезной проблемой не только для ребенка, но и для окружающих его людей. У «нормально» одаренных детей общение наоборот способствует развитию способов познавательной деятельности. Так же, при определении вида одаренности, нельзя забывать о том, что в данном качестве можно выделить одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Одаренность с гармоничным типом развития можно охарактеризовать «благополучным» видом существования ребенка в обществе. Такие дети отличаются физической зрелостью, которая соответствует их возрасту. Их большие, важные свершения в конкретной сфере неотъемлемо сочетаются со значительной степенью умственного и личностного развития. Чаще всего, вырастая, именно эти талантливые дети, достигают экстраординарных успехов в сфере деятельности, которую они выбрали ведущей в своей жизни [44]. Совсем другая ситуация складывается у одаренные детей с дисгармоничным типом развития. Отличие такого типа одаренности от гармоничного типа состоит не только в весьма значительной степени отдельных возможностей и достижений (зачастую именно дети с дисгармоничным типом развития обладают IQ от 130 и вплоть до 180). Основой данного вида одаренности является генетический ресурс, а так же прочие механизмы возрастного формирования, характеризующегося крайне ускоренным, а в некоторых случаях наоборот, заторможенным темпом. Помимо этого, основу одаренности с дисгармоничным типом развития может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств. Иногда данное нарушение вообще может поставить вопрос о наличие одаренности как таковой. Процедура развития одаренности ребенка с таким типом практически постоянно сопутствуется специфическим комплексом психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем. Это говорит о том, что такие дети могут быть определены в «группу риска». По этой причине следует помнить, что выборка одаренных детей не однородна и характерные черты, свойственные одной группе одаренных детей, невозможно распространять на абсолютно всех одаренных детей. Немаловажно выделить и то, что образующиеся в ходе социализации проблемы таких детей не считаются следствием одаренности, еѐ базовой характеристикой [19]. Рассмотрев классификацию одаренности, мы можем сделать вывод, что данное качество очень многомерное явление. В практической деятельности знание классификации поможет нам более широко взглянуть на своеобразие одаренности ребенка. жүктеу/скачать 0,61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|