Методические особенности обучения биологии одаренных детей в школе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
жүктеу/скачать 0,61 Mb.
|
Vasileva
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯОДАРЕННОСТИПроблемы обучения биологии одаренных детей в школеНа сегодняшний день необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала жителей РФ является достаточно актуальным. Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится интеллект, а важнейшим резервом человеческой цивилизации являются интеллектуальные способности. Следовательно, уже теперь одаренные дети в любом обществе должны рассматриваться как национальное достояние и рассчитывать на особые социальные права. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества. «Должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности» (из ежегодного Послания Президента Федеральному Собранию)[31]. Особую актуальность, на наш взгляд, приобретает проблема обучения детей с так называемой общей, а не специальной одаренностью. Это самая широкая категория обучающихся. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности. Проблемой современной школы является как создание специальной системы поддержи сформировавшихся талантливых школьников, постоянного мониторинга достижений одаренных ребят, так и общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка школы. Итак, перед современной российской школой стоит задача создания единого образовательного пространства базового и дополнительного образования детей для индивидуализации обручения и воспитания учащихся с общей одаренностью. В качестве концептуального ядра в нашей модели выступает исследовательская активность, обеспечивающая самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся. Слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учеников, и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования. Необходимо изменение массовых способов учебной работы в пользу интеллектуально- ориентированных учебных систем. Кроме проблемы диагностики, обучения и развития самого одаренного ребенка, существует проблема наличия педагога, призванного поддержать детскую одаренность в процессе ее социализации. К требованиям, предъявляемым к такому педагогу, можно отнести профессионально- личностную готовность к работе с одаренными детьми, что подразумевает: овладение методиками выявления одаренности, технологиями развивающего и личностно-ориентированного обучения, методологией и методикой научного поиска; психологическая компетентность, широта и гибкость педагогического мышления; зрелость педагогического самосознания: позитивная «Я - концепция» учителя, ценностные ориентации и установки на саморазвитие и самосовершенствование личности [44]. Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми привѐл к желанию усовершенствовать методические особенности обучения биологии для развития одаренности как качества. В процессе анализа работы с одаренными детьми были выявлены следующие проблемы: недостаточно сформирована система психолого-педагогического сопровождения детей с признаками одаренности; нет структуры поиска и поддержки одаренных (талантливых) детей, специально подготовленных тренеров, тьюторов по выявлению, сопровождению и развитию одаренных (талантливых) детей; недостаточная оснащенность школы современным учебно-лабораторным оборудованием, учебно-методическими, в том числе электронными пособиями, программами; оборудованием для общедоступного и качественного внедрения дистанционных форм обучения, отсутствие доступа к множительной технике; отсутствие системной работы по повышению квалификации и профессионального мастерства педагогов для работы с одаренными детьми; дефицит времени учителя и отсутствие мотивации для качественной подготовки к работе с одаренными учениками в условиях разноуровневого массового обучения; низкий уровень индивидуализации образования одаренных детей; отсутствие системной работы учителей по подготовке детей к участию в предметных олимпиадах разного уровня; несовершенны критерии и показатели оценки качества работы с одаренными детьми [22]. Из этого следует, что модернизация российской системы образования, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях компетентностного подхода, научно-технический прогресс и быстро меняющиеся условия общественной жизни, предъявляют человеку новые требования, выполнить которые под силу только творческой, способной гибко реагировать на смену обстоятельств, личности. Для формирования такого человека, раскрытия его потенциала и способствования развитию одаренности, педагогу необходимо решить ряд проблем традиционной системы обучения. Следует помнить, что работа с одаренными детьми подразумевает соответствие профессионально-личностным требованиям. жүктеу/скачать 0,61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|