Методические рекомендации коррекционные технологии в процессе педагогической социально-психологической помощи детям дошкольного возраста с

49 
5. Картинки (фото, цветные картинки, черно-
белые картинки для имеющих остаточное 
зрение). 
Показатели продуктивности использования
коммуникативных технологий 
Показатели 
компетентности 
I уровень 
II уровень 
III уровень
Навыки, 
связанные 
с 
использованием 
графических 
способов 
коммуникации 
(предметы-
символы, 
картинки и пр.) 
Понимать 
назначение 
предметов-
символов, на какое 
действие 
они 
указывают (ложка - 
«есть»). 
Использовать 
предмет-символ для 
обозначения своего 
желания. 
Предъявлять от 1 до 
3 
символов 
из 
«календаря» 
для 
обозначения 
режимных моментов 
(мыло-умывание и 
т.д.) 
Использовать 
в 
общении 
средства 
графической 
коммуникации. 
Активно 
использовать 
в 
повседневном 
общении 
средства 
графической 
коммуникации. 
Навыки, 
связанные 
с 
формированием 
устной (звуковой) 
речи 
Понимать, 
что 
основные режимные 
моменты 
обозначаются 
определенными 
словами 
(вставай, 
туалет, ешь, пей, 
гулять и т.д.). 
Употреблять 
в 
непосредственном 
общении в пределах 
определенных 
ситуаций слова или 
их 
производные, 
связанные 
с 
режимными 
моментами. 
Активно 
употреблять 
в 
общении 
слова, 
словосочетания. 
Понимать, 
что 
обозначение 
предметов, 
действий, 
явлений
дается с помощью 
слов. 
Уметь передать с 
помощью 
слов, 
содержание 
собственных 
мыслей, желаний и 
пр. 
Использовать 
в 
повседневной жизни 
средства вербальной 
и 
невербальной 
коммуникации. 
Употреблять 
фразовую речь в 
устной форме. 
Понимать, что фраза 
используется 
как 
основная 
единица 
общения. 
 
 

50 
КОРРЕКЦИОННЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
Технологии использования невербальных средств коммуникации 
Одна из важных проблем для всех, кто работает с детьми с церебральным 
параличом, умение распознавать коммуникативные цели поведения ребенка.
Коммуникация у детей с множественными нарушениями развития может 
осуществляться в различных формах: словесной, при помощи предметов-
символов (календарь), фотографий, изображений. 
При сочетанных поражениях дети часто неплохо понимают обращенную 
речь, но у них нет достаточных возможностей речевого и жестового 
выражения своих возможностей.
Поэтому параллельно со словесной речью можно использовать 
графические способы коммуникации, поскольку из-за двигательных 
нарушений детям трудно жестикулировать. Разработано множество 
графических систем: простые рисунки, фотографии, системы символов 
(блисс-символов). 
Зарубежные исследования показали, что дети, которые используют 
дополнительные способы коммуникации, чувствуют себя увереннее и более 
успешны в учебе: дополнительные способы коммуникации стимулируют 
развитие устной речи, а не отбивают желание говорить, как считалось ранее 
[Финни Н.Р.]. 
Коммуникация при помощи предметов часто называется система 
«Календарь». «Календарь» – это символическая система коммуникаций, в 
которой символы или предметы-символы используются для представления 
основных видов деятельности в течение определенных отрезков времени, 
например, в первой половине дня или в течение всего дня. Благодаря 
календарной системе ребенок включается в ежедневную последовательность 
событий и видов деятельности, что становится основой для развития 
различных средств коммуникации. 
Выбор вида и направленности этого наглядного пособия зависит от 
физических, сенсорных, моторных, психических и интеллектуальных 
возможностей ребенка. Работая с календарем, педагог учит детей связывать 
сигналы (предмет – рисунок – символ - слово) с определенными реакциями 
или поведением, что является важным условием для обучения вообще, а для 
обучения коммуникации в особенности. 
Предметный календарь представляет собой контейнер в виде скрепленных 
коробок или одной деревянной коробки с разграниченными неглубокими 
отделениями. Число коробок или отделений может варьироваться от трех до 
восьми в зависимости от уровня развития ребенка и его возраста. 
Подбирается комплект предметов-символов, картинок-символов, каждый из 
которых соответствует тому или иному виду деятельности. Совместно с 
педагогом ребенок раскладывает по коробкам предметы-символы в 
определенной последовательности. Например, для календаря на первую 
половину дня он укладывает мыло (умывание), флажок (зарядка), платье 
(одевание), ложку (завтрак), пирамидку (занятие), чашку (второй завтрак), 

51 
шапку (прогулка), тарелку (обед), подушку (дневной сон). Перед 
совершением определенного действия, например, умыванием, педагог берет 
мыло, говорит о совершаемом действии: «Сейчас мы будем умываться. 
Вымоем лицо, руки, будем чистыми!». После совершения действия мыло 
обратно кладется в контейнер, что означает «Действие завершено». 
Эта форма подходит детям, находящимся на начальных этапах развития 
коммуникации, а также имеющим дополнительные нарушения зрения и дает 
возможность с помощью реальных предметов получить представление о 
последовательности событий (видов деятельности) в течение дня и таким 
образом понимать что происходит, что его ожидает в ближайшее время, к 
чему необходимо готовиться. 

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: