Методические рекомендации коррекционные технологии в процессе педагогической социально-психологической помощи детям дошкольного возраста с

56 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
Обобщая результаты проведенной работы, остановимся на особенностях 
использования коррекционных технологий в процессе работы с детьми с 
множественными нарушениями развития. 
1. В ходе коррекционно-педагогической работы не может быть четкого 
разграничения 
между 
здоровьесберегающими, 
социальными 
или 
коммуникативными технологиями. Одна и та же технология может быть 
использована в целях развития коммуникации, социального взаимодействия 
или сохранения и стимулирования здоровья, то есть решать комплекс задач 
одновременно. К таким технологиям относятся, например, технологии 
музыкального воздействия, игровой стретчинг, сказкотерапия, «Хандз 
метод». 
2. В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми с 
множественными нарушениями особенно важным мы выделили бы опору на 
принцип «нормализации», особенно в той его части, которая касается 
организации «нормального» ежедневного и еженедельного ритма жизни 
ребенка. 
3. Мы разделяем мнение о том, что одинаковых детей с множественными
нарушениями развития не существует, каждый ребенок обладает своими 
собственными возможностями и у каждого есть свои собственные трудности. 
Однако для ориентировки в проблемах коммуникации и социализации мы 
условно разделили таких детей на три группы. 
Уровни развития детей
с множественными нарушениями развития 
Уровни 
коммуникативного, 
социального поведения 
Описание уровня 
Первая группа - дети с 
низким 
уровнем 
коммуникативного, 
социального поведения 
У детей данной группы существует понимание «нужности» 
выполнения режимных моментов, поскольку они связаны с 
удовлетворением органических нужд ребенка. Ребенок 
пассивно участвует в деятельности, связанной с приемом 
пищи, одеванием, туалетом, личной гигиеной и пр. В 
наличии зрительно-моторная координация, схема движения 
«глаз-рука», 
«рука-рот». 
Ребенок 
различает 
части 
собственного тела, понимает их функции, передвигается с 
опорой. 
Дети в состоянии понимать речь, проявляют первые, хотя 
еще и не очень отчетливые коммуникативные реакции, 
пытаются продуцировать сигналы вербального или 
невербального характера. При этом окружающие люди не 
всегда однозначно могут их понять. Коммуникативное 
взаимодействие воспринимается обеими сторонами еще как 
неудовлетворительное. Ребенок «вынужден» ограничиваться 
простыми 
реакциями 
«да/нет» 
на 
вопросы 
предвосхищающего характера относительно возможных 

57 
потребностей, желаний и чувств. Дети находятся на таком 
уровне развития, который позволяет им использовать 
преимущественно графические невербальные способы 
коммуникации для изображения режимных моментов. 
Вторая группа – дети с 
умеренным 
уровнем 
коммуникативного, 
социального поведения 
Понимает значение режимных моментов, участвует в них в 
пассивно-активной форме в совместной деятельности 
(продолжающаяся деятельность). Некоторые действия по 
самообслуживанию выполняет с незначительной помощью. 
Осознает собственное тело в пространстве, владеет 
основными навыками передвижения в пространстве. 
Дети этой группы хорошо понимают обращенную речь, 
используют сигналы для коммуникации (выборочно в форме 
словесной речи, предметов-символов, показа). Исходя из 
своих возможностей, они также начинают выражать 
желания, пусть даже это пока только желание, чтобы 
взрослый находился рядом. 
Третья группа – дети с 
удовлетворительным 
уровнем 
коммуникативного, 
социального поведения 
Дети этой группы понимают назначение режимных 
моментов, 
в 
наличии 
элементарные 
навыки 
самообслуживания. Умеют передвигаться в знакомом 
пространстве, выполняют основные общеразвивающие 
физические упражнения самостоятельно и с помощью 
взрослого. 
Дети достаточно активно используют не только устную 
речь, но и речезаменяющие коммуникативные системы. 
4. 
Дети с множественными нарушениями в большинстве случаев
неврологически, соматически нестабильны. Следовательно, функциональные 
состояния детей могут варьироваться в течение даже одного дня. Поэтому 
бывает трудно отследить эффективность коррекционно-развивающей работы, 
так как колебание описанных состояний может привести к торможению и
утрате уже достигнутого результата. 
5. 
В ходе коррекционной работы формирование навыков условно 
проходит в три этапа: обучение, закрепление и автоматизация. У детей с 
множественными нарушениями этапы закрепления и автоматизации 
проходят достаточно трудно. При перерыве в обучении высок риск полной 
утраты уже сформированного навыка. Поэтому вся работа должна 
проводиться систематически, без перерывов, изо дня в день. 
6. 
Результаты экспериментального обучения показали, что дети даже с 
самыми тяжелыми нарушениями лучше всего усваивают бытовые навыки и 
навыки самообслуживания, так как, во-первых, они способствуют 
удовлетворению органических нужд ребенка, следовательно, понятны ему. 
Во-вторых, носят систематический, регулярный характер.
7. 
Анализ данных показал, что ошибка большинства родителей 
заключается в раннем пресечении первых попыток самостоятельности 
ребенка, что облегчает их уход за ним, но закрепляет пассивное поведение 
самого ребенка.

58 
8. 
Как показала практика, при правильном обучении родители способны 
за короткий срок научить своего ребенка элементарным бытовым навыкам, 
например, есть самостоятельно, или с минимально организующей помощью. 
9. 
Наблюдения показывают, что родители часто не распознают 
предъявляемые ребенком средства невербальной коммуникации. Не 
поощряют исследование ребенком окружающей среды (предметов, лиц и 
пр.). Опасаются использовать средства альтернативной коммуникации из 
боязни, что это будет препятствовать формированию устной речи. В 
реальности же оказалось, что дополнительные способы коммуникации не 
отбивают желание говорить, а, наоборот, стимулируют коммуникативное 
поведение ребенка.
10. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка 
является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы, 
следовательно, социально-психологическое консультирование является 
одним из важнейших направлений деятельности специалистов.
11. Задача специалистов в отношении родителей заключается в 
постепенном 
и 
последовательном 
включении 
семьи 
в 
процесс 
коррекционной работы. Это предусматривает расширение знаний родителей 
по проблемам общего психического развития детей, их знакомство с 
приемами и методами работы, участие в практическом обучении и 
наблюдениях за динамикой развития ребенка в процессе коррекционно-
обучающего взаимодействия со специалистами.
12. Нужно предупредить родителей, что если ребенок с тяжелыми и 
множественными нарушениями развития не получает систематической 
психолого-педагогической помощи, то чаще к школьному возрасту он 
оказывается на жестком медикаментозном лечении в связи с тяжелыми 
нарушениями поведения; существенно возрастает риск того, что с ним нельзя 
будет находиться дома, и семья будет вынуждена поместить его в интернат.
13. Для достижения положительных результатов необходимо про-
ведение ряда мероприятий, специально ориентированных на родителей. Это 
могут быть консультации, фрагменты совместной деятельности педагогов и 
родителей, беседы-разъяснения, во время которых конкретизируются цели и 
задачи работы с детьми в домашних условиях. 

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: