Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Инсерт
- Прием составления глоссария
- Методы подведения итогов
- Критерии оценки знаний по предмету «Математика», 1 класс 1 четверть Ссылка на учебную программу
- Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если
- Ссылка на учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию
- Критерии успеха
| часть
ание
е в прошл кульминаци я
Время, когда вы были ребёнком; 234
Можно предложить детям, после записи первого абзаца, прочитать его вслух своей группе. Соблюдать последовательность, использование специфической жанровой лексики, фраз, сложных предложений. Проверить свою работу в соответствии с критериями. После написания работы, предоставить детям возможность оценивать свои работы. Это может быть достигнута самостоятельно или при поддержке одноклассника: 1. обсудить цель этой работы; 2. помогать редактировать и подумать о воздействии на читателя; 3. оценить работу в соответствии с критериями. Управляемое чтение Цель: активизировать и расширить навыки самостоятельного чтения. Основные принципы: 1. Учащиеся объединяются в группы согласно их способностям. 2. Один текст для всей группы выбирается учителем. 3. Все учащиеся в группе могут пользоваться текстом. 4. Поставленные задачи основываются на обучении специальным стратегиям чтения. 5. Учитель проводит занятие. Обучение последовательным этапам управляемого чтения:
Выбор стратегии.
Самостоятельное чтение.
Возврат к тексту. Отзыв о тексте (комментарий). Разговор для письма Разговор о письме является освоением мышления и творческих процессов, связанных с хорошим владением письма, с помощью беседы/разговоров. Мы берём детей в волшебное путешествие, и вместе с ними изучаем, что означает быть писателем. Процесс написания истории: 1. Имитация. 2. Инновация. 3. Создание.
Создаём группы по местам путешествии. Изучаем места где можно проводить отпуск и как проводить, а затем готовим презентацию, чтобы поделиться этой информацией со всем классом. Текстовые группы состоят из учащихся создающих разные виды текста, например, поэтическая группа, группа инструкций, рекламный постер, и т.д. Брать примеры из «реальной жизни» например отрывки из существующих путеводителей. Тема должна быть связана с туристическими направлениями. Затем возвращаются к своим «группам по местам путешествий», чтобы поделиться тем, что они отобрали ключевые особенности каждого вида текста. 235
Составили список того, что в него должно входить. Затем они возвращаются в группы по местам путешествии. Они рассказывают об особенностях каждого вида текста. Пишут текст про это место. Зона релевантности Зона
релевантности позволяет учащимся классифицировать прилагательные и описательные фразы, согласно того, насколько они уместны с определенными установками или характеристиками. Доска представлена в виде мишени. Чем более подходящее прилагательное, тем ближе его позиция к центру. Пример: Покажите доски релевантной зоны для каждой группы и сравните ее с другими группами. Визуальный театр Стратегия, при помощи которой учащиеся создают «визуальные» фигуры с помощью тела для изображения людей, объектов или абстрактных понятий. Например, учащиеся могут изобразить лес, встав как деревья и определив, какими они должны быть, высокими или раскидистыми, растущие вместе или отдельно, где должна быть тропинка и т.д. Картина граффити При изучении картинок или иллюстраций из вымышленных историй, используйте «картину граффити», чтобы изучить первые мнения о картине. Используя жёлтые стикеры, попросите учащихся записать то, что каждая картина им напоминает. На розовом стикере помещают вопросы, возникшие о картине, на синем стикере - фразы, чтобы описать картину и на зеленом - исходные идеи сюжета. Рассмотрите одно изображение в каждой группе учащихся с разными способностями. Попросите учащихся попытаться ответить на вопросы на розовом стикере, используя фразы на синем стикере, где это возможно. Вовлекайте учащихся, чтобы добавить больше зелёных заметок, как дополнительные идеи для развития сюжета. Итоговый круг На плакате большой круг, разделённый на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Моё участие в работе группы», «Мне было интересно», «Мне понравилось выполнять упражнения», «Мне понравилось выступать перед ребятами». Всем ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем ближе к центру располагается кружочек. Если отношение
236
негативное – кружочек рисуется за пределами круга. Инсерт (условные значки) Перепутанные логические цепочки
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные.
Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки.
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют. Прием составления глоссария
Проводится игра с интригующим названием «Таинственные значки».
Из списка слов – каждый из играющих выбирает одно или два и рисует их в виде символов –глоссов.
При этом никто не знает о выборе другого игрока. Создается выставка и все отгадывают рисунки друг друга.
После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор поясняет его. Можно составить словарь – глоссарий. Приемы по развитию навыков прогнозирования. Верные и неверные утверждения. В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения. На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности. Методы подведения итогов Позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.
237
Критерии оценки знаний обучающихся (для уровней начального образования, основного среднего образования, общего среднего образования) Критерии оценки знаний по предмету «Математика», 1 класс 1 четверть Ссылка на учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию 1.1.
Натуральные и рациональные числа. 1.1.1.2
Считать в прямом и обратном порядке до 10; определять место числа в натуральном ряду чисел и называть его порядковый номер Учитель оценивает, могут ли ученики устно считать до 10. Оценка должна включать в себя счет с предметами и без предметов, счет в прямом и обратном порядке. Можно использовать хоровое чтение, игры со счетом и индивидуальные опросы. Необходимо оценить могут ли ученики располагать числа от 1 до 10, как устно, так и используя карточки с числами, определять отсутствующие числа на частично заполненной числовой линии, затем распределять числа на пустой числовой линии (с обозначенными интервалами). Доказательством оценивания могут служить наблюдения и опросы. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если считает устно до 10, в прямом и обратном порядке; считает до 10, в прямом и обратном порядке; затрудняется заполнить числовой ряд и определить местоположение любого числа от 0 до 10 на числовой линии. заполняет числовой ряд и определяет местоположение любого числа от 0 до 10 на числовой линии, называя его порядковый номер. 1.1
Натуральные и рациональные числа 1.1.1.1
Иметь представление о натуральном числе и числе 0; знать образование числа и его состав, уметь читать и записывать числа до 10 Учитель оценивает умение учащихся составлять высказывания, используя 0, например, «У меня 2 линейки и 0 карандашей», определяет, могут ли ученики правильно использовать 0 в расчетах при помощи письменных и устных вопросов, таких как а – 0 = а; а + 0 = а; и а – 0 = а Предложите задание на образование и состава числа: разложите 6 тетрадей на 2, на 3 полки и другие. Доказательством оценивания может служить классное обсуждение, опрос и рабочие листы учащихся.
знает принцип образования чтения, записи натуральных чисел и нуля; затрудняется в чтении, записи натуральных чисел и нуля;допускает ошибки при чтении и записи чисел, состава чисел в пределах 10. называет как образуется число и его состав, читая и записывая числа в пределах 10. 238
Ссылка на учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию 1.1.3. 1 Величины и их измерение 1.1.3. 1 Иметь представление о величинах и их единицах измерения длины/ массы/вместимости (см, дм, кг, л) и сравнивать. Учитель проверяет действительно ли ученики различают понятия длины, веса и объема, используя повседневные предметы. Для оценивания способности учеников дифференцировать длину, вес и вместимость можно задать следующие вопросы: «Какой длины предмет?», «Что тяжелее?», «Какая емкость вмещает больше воды?». Можно использовать карточки или рабочие листы с заданиями по сопоставлению единиц измерения с измеряемыми предметами. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если приводит пример единицы для измерения каждой величины, например, см, кг, л приводит пример единицы измерения для одной или двух величин, например, см, л; затрудняется сравнить предметы по длине, массе, объему, используя одинаковые единицы измерения. сравнивает предметы по длине, массе, объему, используя одинаковые единицы измерения. Например, 7см >5см 4.1
Математический язык и
математическая модель
1.4.1.13 Использовать в речи понятия: больше, меньше, равно, столько же, на несколько единиц больше/меньше длиннее, короче, тяжелее, легче, дороже, дешевле. Учитель оценивает учеников, наблюдая за классным обсуждением способов сравнения предметов и величин. Ученики работают в парах, группах или всем классом, сопоставляют высказывания, при помощи которых можно сравнить два предмета. Математические термины вначале могут быть записаны на карточках или на доске, а затем оценивается умение владеть терминологией без опорных слов. Доказательства могут включать в себя классные наблюдения, демонстрации и обсуждения. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если самостоятельно сравнивает предметы, используя математические термины. затрудняется сравнить предметы, используя математические термины. 1.2
Операции над
числами 1.1.2.3
Определять, на сколько число больше/меньше другого; больше чем/меньше чем... Учитель оценивает могут ли ученики сравнивать числа, определять на сколько одно число больше или меньше другого числа. Сначала учащиеся проводят сравнение, используя предметы, далее опираясь на числовые линии, а затем производят вычисления в уме. Учитель наблюдает и делает пометки, насколько учащиеся могут проводить работу быстро и точно.
239
Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если сравнивает числа и может вычислить насколько одно число больше или меньше другого. затрудняется сравнить числа и вычислить насколько одно число больше или меньше другого.
учебную программу Цель обучения Рекомендации по оцениванию 2.4
Множества и элементы логики 1.2.4.1 Классифицировать множества по признакам их элементов (цвет, форма, размер предметов и т.д.) Дайте учащимся коробку, в которой находятся различные предметы - игрушки, карандаши, контейнеры, куски ткани. Попросите их работать вместе и решить, по какому признаку они будут группировать определенные предметы. После чего они должны рассортировать предметы из коробки. Объясните ученикам, что вы будете спрашивать любого ученика из группы о том, как они использовали критерии для группировки предметов, поэтому каждый ученик в группе должен четко понимать решения своей группы. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если самостоятельно группирует предметы по нескольким признакам. затрудняется сгруппировать предметы по нескольким признакам. 3.1.
Геометричес кие фигуры 1.3.1.2 Распознавать и называть геометрические фигуры (точка, прямая, кривая, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, отрезок, луч); уметь их различать
Учитель оценивает могут ли ученики определить, назвать и нарисовать точку, линию, ломаную линию, замкнутую и незамкнутую линии, отрезок, луч. Детям раздаются списки слов и рисунки, и оцениваются умения их сопоставить. Также можно оценить способности учеников создавать рисунки по указанному слову и использовать математические термины для описания рисунка. Доказательства содержат опросы и рабочие листы.
Учащийся стремится достичь цели обучения, если
определяет и различает геометрические фигуры; определяет, различает и рисует некоторые геометрические фигуры с поддержкой сверстников и учителя.
рисует точку, прямую, кривую, ломаную, замкнутую и незамкнутую линию, отрезок и луч. 240
3.2. Взаимное расположение геометрических фигур
1.3.2.5 Изготавливать модели плоских фигур и составлять из них композиции Учитель проверяет умение учеников использовать модели плоских фигур, создавая рисунок знакомого места или ситуации, например, парк, стадион, используя разные геометрические формы. Можно оказывать помощь учащимся, раздавая им формы на выбор. Учитель обсуждает с каждым учеником, почему он выбрал определенную форму. Можно попросить учеников обсудить свойства форм, используя математический язык. Доказательства содержат классную работу и опрос.
рисует и составляет композиции из плоских фигур. может нарисовать простую плоскую фигуру, но затрудняется составить из нее композиции.
4.1
Математический язык и
математическая модель
1.4.1.1 отличать цифру от числа, уметь наглядно изображать однозначные числа разными способами (совокупностями точек, палочек и т.д.); показывать на числовой прямой Учитель проверяет, знают ли ученики разницу между числом и цифрой. Задания по оценке должны давать ученикам возможность изображать однозначные числа разными способами. Следует использовать письменное оценивание для проверки способности по обозначению всех чисел, используя числа, совокупность точек, костей домино и точек на числовой линии. Доказательства содержат опросы и рабочие листы. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если различает цифру от числа; затрудняется различить цифру от числа, допускает ошибки при представлении числа и цифры письменно и устно или записать простые числа на числовой линии. может представить число и цифру письменно и устно; записывает простые числа на числовой линии.
241
1.1. Натуральные и рациональны е числа 1.1.1. 4 Считать в прямом и обратном порядке числовыми группами по 2 до 20, узнавать четные / нечетные числа до 20
Учитель оценивает умение учеников считать по два и различать четные и нечетные числа в пределах 20. Используются разные виды деятельности, игры и письменные работы, для того чтобы ученики могли создавать последовательность из четных и нечетных чисел, объяснять разницу между ними. Доказательства включают в себя наблюдения, письменную работу и опросы. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если может назвать четные и нечетные числа до 20; затрудняется назвать четные и нечетные числа до 20 и посчитать их по два. может посчитать по два четные и нечетные числа до 20.
1.2.
Операции над
числами 1.1.2.1
Понимать сложение как объединение двух множеств, пошаговое движение слева направо по числовой прямой, вычитание как удаление и пошаговое движение справа налево по числовой прямой; взаимообратные действия Учитель оценивает понимание учащимися что такое сложение и вычитание. Для оценки используются разные виды письменных заданий, проверяется могут ли ученики составлять математические действия сложения и вычитания по рисункам (включая числовые прямые), и наоборот. Доказательством являются письменные работы учащихся.
составляет и выполняет математические выражения на сложение и вычитание; затрудняется составить и выполнить математические выражения на сложение и вычитание, и представить их на числовой прямой. представляет данные математические действия на числовой прямой. 1.2.
Операции над числами 1.1.2.8 Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20, без перехода через десяток Учитель оценивает способность учеников складывать и вычитать в пределах 20, используя устные и письменные методы. Сначала задания включают в себя счет в пределах 10, а потом в пределах 20. Учащиеся объясняют классу прием счета. Можно использовать мини-доски для одновременной оценки всего класса. Доказательства включают в себя запись на мини досках и рабочие листы. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если 242
самостоятельно выполняет действия на сложение и вычитание в пределах 20 (без перехода через десяток). допускает ошибки при выполнении действий на сложение и вычитание в пределах 20. 1.1.
Натуральные и рациональные числа 1.1.1.9
Находить половину четных чисел в пределах 10, половину 10, 20 путем деления количества предметов на равные части Учитель оценивает понимание учащимися смысла деления на два (половину) и добавления такого же числа (удвоение) в пределах 20 при помощи письменных заданий и опросов. Оценивается то, как ученики понимают, например, что 8 это удвоение 4, а 4 это половина 8. Задание можно выполнять в парах или самостоятельно. Доказательством являются опросы, рабочие листы и проведение мониторинга в классе.
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|