Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
Уровни Баллы Показатели оценки 1 2 3
0 Отсутствие ответа или отказ от ответа 1. Низкий (рецептивный) 1 Узнавание объекта изучения, распознавание отдельных известных терминов и фактов;
проявление стремления преодолевать учебные затруднения; проявление ситуативного интереса к учению и предмету 2 Узнавание объекта изучения, различение определений, структурных элементов знаний, проявление волевых усилий и мотивации учения 2.
Удовлетвори- тельный
(рецептивно - продуктивный) 3 Неполное воспроизведение программного учебного материала на уровне памяти; наличие существенных, но устраняемых с помощью учителя ошибок; затруднение в применении специальных, общеучебных, интеллектуальных умений; стремление к самокритичности. 4 Освоение учебного материала на репродуктивном уровне и неполное его воспроизведение; наличие исправимых ошибок при
дополнительных (наводящих) вопросах; затруднения в применении отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных умений или
отдельных навыков; проявление волевых усилий, интереса к учению, адекватной самооценки, самостоятельности, осмысленности действий и т.п. 3. Средний
(репродуктивн о - продуктивный) 5 Осознанное воспроизведение программного учебного материала, в том числе и различной степени
сложности, с несущественными ошибками; затруднения в применении отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; заинтересованность в учении и достижении результата. 6 Полное воспроизведение программного материала с несущественными ошибками; применение знаний в знакомой ситуации по образцу; применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков с незначительной помощью педагога; настойчивость и стремление преодолевать затруднения; ситуативное проявление стремления к творчеству.
13
Продолжение таблицы 2 1 2 3 4. Достаточный (продуктивный) 7 Владение программным учебным материалом в том числе и различной степени сложности, оперирование им в знакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок в действиях; самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; проявление стремлений к творческому переносу знаний;
организованности, самокритичности, рефлексии и т.п.
8
оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях; наличие единичных несущественных ошибок в
самостоятельно исправляемых учащимся; наличие определённого опыта творческой деятельности; проявление добросовестности, ответственности, самооценки, рефлексии и т.д. 5.
Высокий (продуктивно- творческий) 9 Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации; выполнение заданий творческого характера; высокий
уровень самостоятельности и эрудиции. 10 Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин; умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях; проявление целеустремлённости, ответственности, познавательной активности, творческого отношения к учению.
Система оценивания результатов обучения школьников имеет важнейшее значение в организации учебно-воспитательного процесса. Одним из требований концепции реформирования общеобразовательной школы является модернизация системы оценки знаний учащихся в направлении ее гуманизации. Главное в этой работе – преобразование систем с целью повышения уровня объективности оценки знаний, отработки механизма диагностики теоретических знаний, экспериментальных и практических умений и навыков, уровня глубины и осознанности знаний, сформированности общих учебных умений, развития мыслительных и деятельностных способностей учащихся, в том числе, рефлексивных и коммуникативных.
14
Объективность оценивания определяет ряд факторов: способы проверки (методы), критерии знаний (количественные измерители, в том числе), содержание и структура проверяемых знаний, периодичность проверочных работ, анализ результатов проверки. Объективность выставляемых учащимся отметок при оценке результатов их учебно-познавательной деятельности и развития индивидуальных способностей обеспечивается установлением соответствующих критериев, включающих в себя ряд конкретных признаков, доступных для наблюдения и измерения. Любая перестройка оценочной системы фактически означает изменение учебных требований и влечет за собой изменения в учебном процессе. Сочетая оценки уровней усвоения знаний и развития индивидуальности, педагог в большей степени ориентируется на интересы учащихся и создание условий для проявления их активности. Такая ориентация способствует развитию учащихся и в конечном итоге оказывается выигрышной в плане усвоения знаний. Активность и самостоятельность являются необходимым условием развития личности. Эти качества не поддаются тренировке по требованию извне, по принуждению, сколько бы самостоятельных работ ни выполнил школьник. Они произрастают в условиях личной свободы и выбора. В целом, основными целями введения Десятибалльной системы оценивания учебных достижений учащихся являются:
ведущими идеями и направлениями обновления и трансляции нового качества общего среднего образования;
переход от репродуктивного к продуктивному образованию и формированию разносторонне развитой, творческой личности;
переориентация оценочной деятельности на оценку учебных достижений ученика, а не его недостатков;
приведение системы оценивания в соответствие с ведущими прин- ципами личностно ориентированного образования [10]. Для того, чтобы представить направления поиска наиболее объективной и адекватной модели системы оценивания результатов образования на разных этапах развития общества и педагогической науки, представим вниманию анализ развития системы оценивания в России и Советском Союзе. Совершая экскурс в историю рассматриваемой темы, напомним, как относились к контролю и оценке известные педагоги. В середине 19 века К.Д. Ушинский в своей статье «Несколько слов об училищных отметках (баллах), употребляемых и в наше время во всей России», вошедшей в сборник «Архивы Ушинского», подверг критике проверку и оценку знаний. Он писал: «Баллы только с толку сбивают … Баллы, кроме вреда, ничего не могут принести … Они парализуют ход наших уроков. Ограничивают до чрезвычайности их состав и, наконец, отнимают все живительные элементы, которые придают преподаванию всю его цену». В тоже время К.Д. Ушинский говорил и о том,
15
что внезапная отмена отметок ни к чему полезному привести не может. Великий педагог-мыслитель предлагал сохранить баллы на какой-либо период в качестве предварительной меры, с условием, что они должны характеризовать не только знания, но и внимание и поведение, и тем самым усилить «рвение ученика к занятиям». Только после этого возможно постепенно переходить к обучению без баллов. Ушинский рекомендовал баллы заменить подробными письменными замечаниями о поведении и успехах, завести специальные журналы для общих выводов один раз в три месяца [11]. Н.И. Пирогов также выступал против оценки познаний и поведения цифрами. Педагог предлагал более простой и понятный словесный способ, ратовал за самостоятельность учащихся, за развитие их внимания, мышления. Известный ученый требовал применения сократовского метода преподавания. Он хотел, чтобы объяснение нового материала было связано со спрашиванием учащихся. Пирогов Н.И. считал: «Надо слить экзамены с преподаванием» [12]. С.Т. Шацкий, известный русский педагог, сложившуюся систему обучения с проверкой и балльной отметкой критиковал еще в дореволюционное время. Он считал, что оценки отрицательно влияют на учащихся. Ребята стремятся получить балл повыше, а на учебу затрачивать сил поменьше. В тоже время Шацкий отстаивал строгий контроль, но такой, который помогал бы ученикам хорошо учиться. В статье «Учет – основная метода» он говорил, что надо учитывать работу учеников, ее процесс и результат, не затрагивая их личности. Учет необходимо вести с помощью записей, но, чтобы эти записи были доступны детям [13]. Критика балльной системы оценивания, которая велась во второй половине девятнадцатого века, в основном сводилась к обсуждению вопроса о том, какую
систему предпочесть: трехбалльную, шестибалльную, десятибалльную, стобалльную или словесную. Многие учителя высказывались за отмену цифровых оценок. Всероссийский съезд учителей отметил необходимость отмены баллов в начальных классах. В советской стране безотметочное обучение впервые было введено в 1918 году. Именно в этот период запретили совершать какое либо насилие над личностью в любой форме во всех учебных заведениях. При этом отменили и составную часть учебного процесса – проверку и выставление баллов как средства принуждения учеников, ограничения их свободы. 31 мая 1918 года А.В. Луначарский подписал постановление Народного Комиссариата по просвещению, в котором говорилось: «Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики» [14]. В качестве оценок использовались индивидуальные книжки, характеристики, словесные оценки. Данная система продержалась до 1935 года, после чего были введены словесные отметки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо» и «очень плохо». С 1944 года начали применять цифровую систему оценивания от единицы до пяти. За семнадцать лет безотметочного обучения удалось ликвидировать безграмотность, усадить за парты многомиллионную армию крестьянских и 16
пролетарских детей и дать им хотя бы начальное образование. Смогли ли бы это сделать в ситуации отметочного обучения? Еще неизвестно, ведь образование не было обязательным [12]. С 1935 года в системе образования советской страны распространилась система контроля и оценки, разработанная еще Я.А. Коменским. В 1960 году в монографии Е.И. Перовского «Проверка знаний учащихся в средней школе» были обоснованы теоретические подходы к оценочной деятельности. Контрольные функции проверки знаний провозглашались ведущими. Перовский выступил против отождествления оценки и отметки. С тех пор точка зрения на контроль и оценку прочно укоренилась в учебниках по педагогике» [15]. Но в каком бы виде ни выставлялись отметки, суть их одна. Они остаются знаками, полученными на основе проверки знаний, и характеризуют качество последних. Баллы оценивают обучающегося, отрицательный балл вызывает враждебную реакцию ученика к учителю. В итоге отметка становится сильным стимулом обучения, но внешним стимулом. Ошибка становится камнем преткновения. В то же время, обучаясь любым умениям, человек не может не совершать ошибки. При отметочном обучении за это карают. Поэтому, несмотря на введение отметки, опытные педагоги стремились снизить ее влияние на становление ученической позиции ребенка. В 60-е годы выдающийся педагог В.А. Сухомлинский пытался гуманизировать процесс проверки и оценки знаний и умений учащихся. Суть его в том, чтобы каждый ребенок «ощущал свой рост, переживал радость успеха». Он выступал против превращения отметки в кнут, которым взрослые подгоняют ребенка, указывая на то, что несправедливая оценка может ожесточить ребенка против учителя и против школы и сделать умственный труд для него ненавистным. Он говорил: «Отметка должна вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость». Система, в основе которой лежит оценка только положительных результатов умственного труда, постоянно внедрялась в работе всех учителей начальных, средних, и старших классов [16]. В.А. Сухомлинский предлагал следующие нововведения: - проверка и оценка проводилась в процессе самого обучения в виде разнообразных приемов. - текущая «плохая» отметка не ставилась. В.А. Сухомлинский справедливо заметил, что неудовлетворительная оценка для ребенка – большое горе. Ученику давалось время для ее исправления. - в младших и средних классах оценка ставилась только за определенный период наблюдения учителя над всей работой ученика – классной, домашней, творческой. Разовых отметок не было. Одним ученикам оценка ставилась за неделю их работы, другим – за две недели (это зависело от многих индивидуальных особенностей). В старших классах вводилась зачетная система. В широкой практике результаты работы В. Сухомлинского не были использованы, но стоит задуматься о том, каких усилий стоило педагогу
17
введение изменений в подходе к оценке в эпоху тоталитарного режима? В советское время безотметочное обучение в полной мере реализовалось в Грузии. С разрешения министерства образования Грузии в 70 – 80 годы проводилось безотметочное обучение в начальных классах на содержательно- оценочной основе. Идеологом и проводником этой идеи выступил известный ученый и педагог Ш.А. Амонашвили [17]. Основные аспекты данной методической системы обучения: 1) Установление гуманных взаимоотношений учителя, учащихся и родителей в процессе обучения. 2) Предоставление права выбора ученику уровня сложности выполняемых заданий, видов самостоятельной работы. 3) Сотрудничество в процессе обучения. Сотрудничество рассматривается как объединение интересов и усилий в решении познавательных задач. 4) Этичное отношение к каждому ребенку, поднятие его авторитета среди товарищей и в семье. Оценка как специфический вид активности, должен стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Содержательная оценка – это процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченными эталонами для: - установления уровня и качества продвижения ученика; - определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Такая оценка стимулирует и укрепляет мотивы учебно-познавательной деятельности, наполняет ребенка верой в свои силы и надеждой на успех. Эталоны выполняют функции критериев определения правильности и неправильности хода отдельных звеньев деятельности. Эталон это образец процесса учебной деятельности, ее этапов, ее результата. Он заранее закладывается в учебно-познавательную задачу. На основе их осуществляется контрольно-оценочная деятельность, формируется самооценка. Контроль служит способом обнаружения достижений и успехов школьников, через призму которых будут рассмотрены также недостатки, пробелы, ошибки. В данном случае контроль создает необходимую опору для стимулирующей содержательной оценки. При этом эталон должен быть понятен самому школьнику, иначе оценка
педагога приобретает для школьника содержательный смысл, и школьник должен доверять педагогу. Оценка строится на уважении личности, вере в его силы. Данный подход к оценочной деятельности широко освещался в печати. Были выпущены несколько пособий для учителя, но, спустя некоторое время, эксперимент был закрыт и его результаты не распространились в массовую практику. В годы перестройки, в начале 90-х годов идеи безотметочного обучения реализовались в прогрессивных инновационных школах: в школе А. Тубельского (г. Москва), в школах, реализующих систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, образовательном центре «Школа развития».
18
Наиболее известен опыт «Школы развития», где исследование ведется под руководством А.Б. Воронцова. Результатом исследования явилась монография «Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности», в которой вскрыты особенности безотметочного обучения в начальной и основной школе, работающей по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система контроля и оценки
включает два
взаимосвязанных и взаимопроникающих блока. Первый блок – формирование действий контроля и оценки у учащихся как необходимого условия полноценного формирования всей учебной деятельности учащихся, в том числе и способности уметь учиться. Второй блок – контроль и оценка учителя за ходом формирования их учебной деятельности, освоения ими способов действий, уровня развития мышления, способности к умению учиться [18]. Новые инструменты оценивания в данной системе – это «волшебные линеечки», содержательные словесные суждения, «зачтено – незачтено», портфолио. Основа контрольно-оценочной деятельности – критериальный подход. Все учебные достижения младших школьников оцениваются по содержательным и личностным критериям. Содержательные критерии адекватны требованиям стандарта и программы. С безотметочным оцениванием согласны далеко не все педагоги и ученые. Взамен они предлагают другие шкалы оценок. Исследования В.П. Симонова (1975 – 2001 годы) касались введения десятибалльной системы оценивания учебных достижений [19]. Он считает, что 10-балльная шкала позволит более достоверно и качественно оценить результаты. Эта шкала, по мнению автора, обеспечивает: - создание более достоверной, надежной, доказательной и общепонятной системы оценки учебного труда. - преодоление разноуровневого подхода при оценке степени обученности учащихся гимназических, обычных и коррекционных классов с помощью более точной градации степени усвоения ими знаний, умений, навыков. - отказ от второгодничества и понятий «неуспевающий», «двоечник» на основе учета и фиксирования реальной обученности в предметах от нуля до ста процентов. Степень обученности по этой шкале определяется по формуле: у= к Х, где у – обученность, в %. Х – балл десятибалльной шкалы, а к=1. Шкалу можно применять в рейтинговой системе оценки знаний. Новая философия оценки заключается в отношении к ней как к процедуре, а не как к положительным или отрицательным качествам личности. Оценка не кнут и не пряник, а просто показатель роста, считает В.П. Симонов. Оценочная шкала всего лишь измерительный инструмент, точность которого и надо повышать [20]. С данной точкой зрения можно было бы согласиться, если не учитывать возраст обучающихся детей в начальной школе и сложившиеся стереотипы родителей, их ожидания и ценности. Использование десятибалльной шкалы не изменит ситуацию сравнивания успехов одного ученика с другим. Ежедневное оценивание в ходе текущего контроля не будет способствовать усилению
19
учебной мотивации младших школьников. Таким образом, следует отметить общую тенденцию в поиске новых путей организации контроля и оценки учебных успехов школьников. Все они связаны с необходимостью гуманного отношения к ученику, обеспечения его права на ошибку, созданию тонкой, щадящей системы оценивания, дающей возможность проследить динамику его продвижений на пути овладения знаниями и умениями. Процесс контроля не должен занимать много времени и быть обучающим. Для этого весь процесс обучения должен стать развивающим, активизирующим познавательные процессы личности [12]. Сравнительный анализ системы оценивания учебных достижений в средней школе разных стран мира показал, что количество баллов значительно варьируется, и это оказывается не самое главное. Наибольшее значение в новой системе оценивания представляет конкретизация критериальной базы оценивания и адекватная значимость разбалловки измеряемых заданий. Рассмотрим существующие в настоящее время системы и модели внутреннего контроля и оценивания учебных достижений в средней школе. Главными преимуществами пятибалльной шкалы оценки является простота и привычность, что объясняет ее широкую и длительную, по времени, распространенность. Но она имеет и недостатки – субъективность, большую зависимость от того, кто оценивает, и кого оценивают, а также слабая ее дифференцирующая способность. Каждый преподаватель дает оценку на основе своего личного понимания, которое у разных людей различно, хотя общие критерии оценивания приводятся в соответствующей инструкции. В инструкции о применении цифровой пятибалльной системы оценки указаны следующие критерии [21]: Балл 5 ставится в том случае, когда учащийся исчерпывающе знает весь программный материал, отлично понимает, и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) дает правильные, сознательные и уверенные ответы. В различных практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями. В устных ответах пользуется литературным языком и не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначительные ошибки. Балл 4 ставится в том случае, когда учащийся знает весь требуемый программный материал, хорошо понимает, и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначительные ошибки. Балл 3 ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает знание основного программного материала. При применении знаний на практике испытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощью учителя. В устных ответах допускает ошибки при изложении материала и в построении речи. В письменных работах делает ошибки. Балл 2 ставится в том случае, когда ученик обнаруживает незнание
20
большей части программного материала, отвечает неуверенно, как правило, лишь на наводящие вопросы учителя. В письменных работах допускает частые и грубые ошибки. Балл 1 ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает полное незнание изученного материала. В Кыргызстане используется пятибалльная шкала оценок (табл. 3).
Таблица 3 – Система оценивания в Кыргызстане Оценка Словесное обозначение Использование 5 Превосходно 4 Хорошо 3 Удовлетворительно 2 Неудовлетворительно Неудовлетворительная оценка 1 Посредственно Используется редко
В мировом опыте существуют различные подходы в оценивании учебных достижений учащихся, используется множество шкал оценивания знаний. В некоторых шкалах принято использовать цифровые обозначения разрядов, причем допускаются дробные оценки, другие шкалы (например, американская) по традиции имеют дело с буквенными обозначениями. Американская шкала также имеет численную интерпретацию, при которой высшим оценкам A и A+ соответствует балл 4. Анализ научно-педагогической литературы по вопросам оценивания результатов обучения показал, что существует множество подходов к решению данной проблемы. В науке и практике существуют разные системы оценивания: 7-балльная, 10-балльная, 11-балльная, 12-балльная, 100- балльная, рейтинговая и т.д. В настоящее время во всех средних школах и вузах Германии используются 2 системы оценок: пятибалльная и более дифференцированная 15-балльная, причем обе системы легко трансформируются одна в другую. Пятибалльная система оценок имеет следующие количественные и качественные обозначения: 1+ (15 б), 1 (14 б), 1- (13 б) – «отлично»; 2+ (12 б), 2 (11 б), 2- (10 б) – «хорошо»; 3+ (9 б), 3 (8 б), 3- (7 б) – «удовлетворительно»; 4+ (6 б), 4 (5 б), 4- (4 б) – «достаточно»; 5+ (3 б), 5 (2 б), 5- (1 б) – «неудовлетворительно». В некоторых учебных заведениях для выведения средней оценки используется пересчет приведенных выше оценок в баллы (по соотношению, приведенному в таблице). При нескольких оценках «неудовлетворительно» ученик должен повторить всю годовую ступень. Поведение и прилежание (Verhaltenund Mitarbeit) оцениваются следующими оценками: «sehrgut» – означает, что поведение и прилежание заслуживают особого одобрения; «gut» – поведение и прилежание соответствует поставленным перед учеником требованиям;
21
«befriedigend» – показывает, что поведение и прилежание ограниченно соответствуют предъявляемым требованиям; «unbefriedigend» – поведение и прилежание не соответствуют предъявляемым требованиям. В конце обучения в начальной школе оценивают знания по предметам немецкий язык и математика. Предмет «Немецкий язык» (Deutsch) включает в себя чтение, письмо, правила письма, обсуждение прочитанного, письменное и устное использование языка. Уровень знаний по немецкому языку обеспечивает написание диктанта и сочинения. Уровень общей квалификации (Gesamtqualifikation) выпускника гимназии складывается из оценок при испытаниях на аттестат зрелости и оценок основных и дополнительных курсов. Точные расчеты общей образовательной оценки нужно искать в специальной литературе по индивидуальным школам и регионам. В Греции – четырехбалльная система, в которой 1 балл – самая высокая оценка, 4 – самая низкая. В Швеции также четырехбалльная система, однако форма оценки другая: «не сдал», «сдал», «сдал с отличием», «сдал с особым отличием». Финляндия, Норвегия, Великобритания имеют семибалльную систему оценивания учебных достижений в средней школе. Но эти системы отличаются формой оценки: в Великобритании принято буквенное выражение G, F, D, С, В, А, где G – «плохо», А – «отлично», а в Норвегии – цифровое: 0-2 балла – ниже среднего, 3-4 – среднее, 5- 6 – выше среднего, 7 – отлично [10]. Дети в Великобритании, как и в большинстве стран мира, быстро и с интересом впитывают не только знания, но и правила общества, в котором живут. По мнению англичан, чем раньше дети усвоят базовые ценности, принятые в цивилизованном мире, тем легче им будет в нем освоиться. Во время учебы в начальной школе Англии дети понимают, как нужно себя вести и общаться, чтобы адаптироваться и быть своими в новой среде. Этот бесценный навык остается с ними на всю жизнь. Начальное образование в Великобритании отличается от традиционного казахстанского. Прежде всего, в начальном образовании Великобритании образовательный процесс нацелен на развитие творческих и исследовательских способностей ребенка, на командную, коллективную творческую работу. Дети объединяются в команды и вместе выполняют исследовательские проекты и другие виды деятельности. Они экспериментируют, пробуют, аргументируют свою позицию и ведут конструктивный диалог. В результате такого обучения дети не просто заучивают параграфы из учебников, а понимают сущность явлений и законов. К примеру, они самостоятельно выводят таблицу Пифагора. Кроме того, такой подход к обучению упрощает адаптацию: дети постоянно общаются со сверстниками, а значит, быстрее находят друзей и постоянно совершенствуются в языке. Установленные законом
процедуры оценивания обучающихся
22
обязательного школьного возраста относятся к национальной образовательной программе Англии и Уэльса и образовательной программе Северной Ирландии. Процедуры оценивания направлены на помощь учителям и обучающимся:
элементы предоставляют доказательства достижений обучающихся и их знаний, понимание материала. Эта форма оценивания известна как «оценивание обучения».
успехах обучающихся в национальных масштабах, которые могут использоваться при определении необходимости в дальнейших попытках, ресурсах или изменениях в образовательной программе.
Информационные элементы помогают учителям докладывать об успехах детей их родителям и о школьных успехах школьным органам управления, МОВ и обществу (ДОН, 1989 г.). Условия оценивания в Англии и Уэльсе отличаются от условий оценивания в Северной Ирландии (таблица 4).
Таблица 4 – Условия оценивания в Англии и Уэльсе жүктеу/скачать 4,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|