Методические рекомендации по изучению предмета «Физическая культура»
жүктеу/скачать 13,46 Mb.
|
| - активное обучение;
- обратная связь; - укрепление (приобретение знаний с помощью похвалы); - качество преподавания (планирование для широкого круга дифференцированных учебных заданий). Учителям физической культуры необходимо сделать акцент на таких трех моделях преподавания: Модель 1. Качественные задания по физической культуре. Данная модель акцентирует внимание на то, чтобы результаты обучающихся были согласованы с современными целями/задачами, такими как физическая подготовка, развитие навыков и социализация. Обучение основано на различных качественных видах заданий по физической культуре. Учителя и обучающиеся достигают успехов по данной модели, если обучающиеся делают следующее: 1. Принимают участие и получают удовольствие от разнообразных видов упражнений (заданий). 2. Проявляют качества физически образованного человека (например: они понимают, что физические занятия дают возможность им для удовольствия, вызова, самовыражения и социального взаимодействия; демонстрируют понимание и уважение различий между людьми в условиях физического упражнения; демонстрируют компетентность во многих видах движения и сноровку в нескольких видах движения). Модель 2. Качественные задания по физической культуре плюс средства развития. Учителям физической культуры необходимо выйти за пределы традиционных целей/ задач преподавания и сфокусироваться на построении положительных качеств обучающихся, как правило, не связанных со спортом. Акцент направлен на развитие навыков, необходимых для достижения успеха. Обучающиеся достигают успехов по данной модели, если они делают следующее: 1. Вовлекаются в задания, которые предусматривают честную игру и ответственное участие. 2. Демонстрируют стойкость перед лицом вызова и готовы обрести новый опыт. 3. Вовлекаются в позитивные действия, которые требуют оказания помощи друг другу, уважения расовой и этнической принадлежности. Модель 3. Качественные задания по физической культуре плюс содержание здоровья и средства развития. Задача учителя физической культуры охватывает и аспект здоровья Данная модель позволяет учителям не только преподавать, но и интегрировать в занятия беседы/дискуссии на различные темы о здоровье, для того чтобы повысить грамотность обучающихся в области здоровья. Основная задача учителя – не только физически развивать, но и заботиться о здоровье обучающихся. Роль учителя физической культуры в активном обучении. Цель программы по физической культуре заключается в развитии навыков самостоятельной работы самих обучающихся, при этом важно принять во внимание, что учителям не следует занимать пассивную позицию и думать, что обучающиеся сами «разберутся, что делать». Наиболее эффективно обучение происходит тогда, когда учителя создают такую среду, в которой освоение навыков, содержания и стратегий не может осуществляться без помощи одноклассника или взрослого. Л.С. Выготский, прогрессивный российский психолог, определил область, в которой обучающийся не может осуществляться без помощи взрослых, «зоной ближайшего развития» [10]. Эта зона находится за пределами того, что ребенок может сделать самостоятельно. Основываясь на теории «зоны ближайшего развития» Джером Брунер предложил термин «scaffolding» (поддержка). Термин «скаффолдинг» характеризует поддержку в процессе обучения, которую педагоги (или пары) дают для обучающихся в ходе обучения с целью продвижения в «зону ближайшего развития» от того, что они уже знают, к тому, что они могут сделать в будушем и устранить пробел между настоящим обучением и целями обучения). Термин «поддержка» используется учителем для описания того, какие инструменты учитель предоставляет обучающимся для того, чтобы помочь им быть успешными при выполнении сложных заданий [11]. Обучающиеся должны достичь большего во время занятия (во время скаффолдинга), чем они достигли бы при самостоятельной работе, в одиночку. Если ученик может использовать только те навыки, которые у него уже есть, тогда это нельзя назвать обучением. Учителя должны постоянно предлагать поддержку, чтобы обеспечить обратную связь и оценивание прогресса всех обучающихся с помощью моделирования, демонстрации, тщательных опросов, наблюдения и игры вместе с учащимися. Глубокое обучение подразумевает наличие у учителей навыка мониторинга того, насколько хорошо усвоены новые знания и как они применяют имеющиеся знания. Это будет индивидуально для каждого ученика в силу его индивидуального опыта и возможностей. Таким образом, учителя должны постоянно осуществлять индивидуальное оценивание учащихся с тем, чтобы развивать их прогресс и определять дальнейшие шаги процесса обучения каждого из них. Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Учитываю разный уровень физической подготовленности обучающихся, их физиологические особенности необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений. Эффективная дифференциация в обучении физической культуре означает учёт интересов и реагирование на потребности всех обучающихся разнообразными способами. Во время преподавания учитель физической культуры должен помнить, что существует множество способов обучения физической культуре. Учитель и его ученики могут через физическую культуру раскрыть внутренние способности, укрепить здоровье через систематическое выполнение определённых упражнений. Учитель физической культуры: - создает позитивную атмосферу обучения, вовлекать всех обучающихся; - стремится к воспитанию у обучающихся уверенности, ответственности, самоанализа, стремлению к новому и активности; - следует правильным методам и использовать задания на развитие навыков обучающихся; - организовывает, управляет и планирует общеклассную, индивидуальную, парную или групповую работы, эффективно использовать материалы, ресурсы и вспомогательные материалы для проведения запланированных уроков согласно установленным целям; - использует простой, понятный язык при объяснении ученикам идей, инструктировании, даче подсказок, разъяснении значений и похвале учеников; - наблюдать за учениками и предоставлять обратную связь. Методика планирования уроков. В среднесрочные планы включены рекомендации для учителей по проведению уроков по темам и разделам, по организации деятельности обучающихся на уроках, включены также рекомендованные ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео – и аудиоматериалы и др). Учитель имеет возможность варьировать и изменять виды заданий с учетом индивидуальных особенностей и уровня успеваемости обучающихся. Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующим учебную программу в последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период. В нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов также можно варьировать по усмотрению учителя. Краткосрочный план, или план урока, составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана [12]. Предлагаем шаблон краткосрочного плана и примерный план урока. жүктеу/скачать 13,46 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|