Методические рекомендации по изучению предмета «Физическая культура»
жүктеу/скачать 13,46 Mb.
|
rekomend-fizkultura-5-9-klassy-obnovlenka
| Виды практической деятельности на уроках физкультуры. Основным средством достижения целей обучения предмета «Физическая культура» должно стать создание оптимального объема двигательной активности на уроках физкультуры в школе. Наиболее эффективным и доступным методом для формирования системы знаний, адекватных возрасту, полу, физическому развитию и состоянию здоровья занимающихся, совершенствования функциональных возможностей человеческого организма, развития врожденных и формирования новых двигательных умений и навыков, развития физических качеств является игровой метод.
В обновленной системе образования это становится как никогда актуально, так как игровой метод – это метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Выполнение различных двигательных действий и заданий по развитию основных физических качеств в игровой форме всегда связано с инициативой, фантазией, протекает эмоционально, стимулирует двигательную и творческую активность, способствует самоорганизации обучающихся. Подвижные игры, игровые задания, особенно с элементами соревнования, больше, чем другие формы физической культуры, адекватны потребностям растущего организма в движении, способствуют всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию детей. Это выражается в осознанном восприятии игр учениками, активном участии в них, в проявлении детской инициативы и творчества. При выборе игровых заданий необходимо знать, что чем моложе возраст, тем меньше грани между «поиграть» и «поучиться», поэтому с увеличением возраста обучающихся игровые задания и игры становятся более приближенными к спортивной деятельности. Выбор заданий и игр, прежде всего, зависит от задач, поставленных на уроке. Важен так же учет степени трудности двигательных действий для обучающихся. Задания легкие, не требующие проявления усилий, так же неинтересны, как и слишком трудные. Степень трудности определяется подготовленностью воспитанников. Надо четко представлять, что обучающихся могут и что еще не в силах. Вряд ли, к примеру, следует применять игровое задание с передачей эстафетной палочки «в коридоре», если правила передачи эстафеты с ребятами еще не разучены. По тем же причинам нельзя предлагать занимающимся эстафету с перекатами и кувырками, если элементы акробатики с ними еще не отработаны. Естественно, что на выбор игры для урока влияет количественный состав группы, место проведения (спортзал, спортивная площадка), какой инвентарь имеется в распоряжении учителя. Разноплановость задач, которые решаются на уроках физкультуры, предусматривает и изменение характера применяемого материала. Для прочности усвоения навыков и умений, приобретенных в подвижных играх очень важно эти игры и игровые задания систематически повторять. Ведь в одном и том же задании от раза к разу раскрываются все новые стороны. Кто не сумел догнать, осалить, перетянуть, побывать в роли пленного или капитана, сможет это сделать на другом занятии, при повторном проведении игры. Подвижные, а в более старшем школьном возрасте командные спортивные игры – наиболее эффективное средство закрепления навыков, а так же развития нравственных качеств, осознания необходимости честного соперничества и непрерывного саморазвития. При выборе игровых заданий, подвижной или спортивной игры, следует учитывать, что играть интересно, когда участники равны по силам. Объяснение игры проходит, когда обучающиеся построены и распределены по командам. Изложение правил выполнения того или иного задания или игры может проходить в различных формах: сопровождаться показом учителя, изображены на схемах, карточках, демонстрироваться в интерактивных вариантах (в зависимости от возможностей). Обучающиеся всегда должны знать, какую цель преследует выполнение предложенных заданий и двигательных действий, что даст им, та или иная подвижная или подводящая игра. Всегда важно нацеливать учеников на то, чтобы они критически анализировали сущность игры и свое поведение в ней. Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы. Для решения поставленных образовательных и воспитательных задач при проведении любого вида игры важное значение имеет руководство игрой. В отличие от судьи у руководителя подвижных игр больше прав. Он может остановить игру и сделать занимающимся указания по правильному выполнению приемов игры, обратить внимание на тактику. Однако наряду с этим он предоставляет участникам максимум инициативы и остается беспристрастным, объективным судьей. Обязанность руководителя не только начать игру, но и разумно её дозировать и вовремя закончить. В качестве руководителя игры может выступать учитель (когда идет процесс ознакомления), старший ученик (при проведении каких либо соревнований), наиболее успешный ученик, ученик, который желает проявить себя в роли организатора (при организации самостоятельной групповой или командной деятельности). Для регулирования физической и эмоциональной нагрузки на уроке можно использовать следующие приемы: изменить продолжительность и количества повторений игры; увеличить или уменьшить размеры площадки; усложнить или упростить правила игры; использовать инвентарь большего или меньшего размера и веса; ввести короткие перерывы. Одна из наиболее важных задач учителя – суметь включиться в сферу игровых действий. Иногда учитель может непосредственно включиться в игру с ребятами, делать это надо в тех случаях, когда нужно показать отличный образец умения играть. В ходе игры ребят приходится сдерживать. На пределе ребячьих возможностей возникает своего рода « самозаводящийся» механизм, основа которого строится на игровом удовольствии. Важно следить за психологической атмосферой подвижных игр. Нельзя допускать пререканий, грубости по отношению друг к другу. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до одного очка», «Последний водящий». Неожиданное для учеников окончание игры, непредвиденный её конец может вызвать отрицательную реакцию, неудовлетворение играющих. Анализ выполнения игровых упражнений, подвижной или подводящей игры, определение результатов, выявление ошибок, неверных действий имеют большое обучающее значение. При подведении итогов и рефлексии важно учитывать не только быстроту, но и качество выполнения игровых действий. Важно, чтобы обучающиеся смогли дать самооценку своим действиям, оценить действия товарищей по команде и действия соперников, отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке. Виды подвижных игр разнообразны. Можно выделить несколько основных: - занимательные игры на взаимодействие (игры на логику, мышление); - приключенческие игры и командообразующие игры (так называемые «уличные» игры, которые способствуют самоорганизации, игры с выраженным соревновательным характером); - игры-вторжения (обучение навыкам и понимания тактическим действиям в спортивных играх); - модифицированные командные игры (подводящие игры для обучения действиям в спортивных играх). Требования к отбору игровых заданий и подвижных или подводящих игр следующие: - предложенная деятельность должна давать новые понятия; - в ней должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро реагировать на часто меняющуюся обстановку; - содержание должно соответствовать особенностям программного материала; - степень сложности заданий должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам. При организации и проведении игры необходимо придерживаться следующих правил: - простота и доступность правил; - каждый ребенок должен быть активным участником; - исключить малейшую возможность риска, угрозы здоровью детей; - безопасность используемого инвентаря; - игра не должна унижать достоинства играющих. жүктеу/скачать 13,46 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|