Методические рекомендации по обобщению передового педагогического опыта в республике казахстан

139 
опыта, характеристики условий развития опыта, анализа и результативности 
работы, подготовки методических рекомендаций, разработок. Форма 
обобщения на этом уровне – педагогические чтения, мастер- классы, авторская 
лаборатория, видео.
 
Научный
– уровень обобщения опыта, способствующий мотивации 
самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое 
обоснование опыта работы, практическую новизну опыта, значение опыта для 
развития теории и практики, комплексность. Формы обобщения на данном 
уровне: публикации, статьи, тезисы в сборниках и материалах научно- 
практических конференций, монографии и др. 
Обобщить – это значит сформулировать основные идеи, на которых 
построен опыт, обосновать перспективность авторской идеи, раскрыть условия, 
способствующие его реализации, выявить объективные требования, 
распространение передового педагогического опыта. 
Обобщение опыта как вид методической деятельности имеет 
соответствующую технологию, отвечает требованиям методики - логики, 
стратегии, тактики и инструментария. 
Логика раскрывает последовательность этапов обобщения опыта: 
выявление, изучение, обобщение, распространение опыта, его описание. 
Стратегия характеризует процесс обобщения с точки зрения того, на что 
он направлен, какие перспективные цели преследует, цель опыта. 
Тактика раскрывает подход к организации, осуществлению процесса 
обобщения опыта. 
Инструментарий опыта – процедура процесса – конкретные методы и 
приемы, способы обработки и описания полученного материала. 
Существуют два вида целостного описания объектов: шаблонное и 
структурное. Шаблонное предполагает представление рассматриваемого 
объекта в системном виде, например, указывается, что описание опыта должно 
быть выполнено с позиций отечественной традиционной педагогики. 
Цели, задачи, принципы, содержание, методы, формы, средства и 
результат регламентируются в соответствии с общепринятыми требованиями. 
Структурное описание устанавливает взаимосвязи между элементами, 
отдельными действиями и приемами, применяемыми в профессиональной 
деятельности учителя, уточняют причинно 
- 
следственные связи, 
существующие внутри педагогической структуры. Это конечно сложно, но 
более приемлемое для описания индивидуального творческого стиля 
педагогической деятельности педагога - новатора. 
Как вид обобщения выступает показ, как демонстрация образцы 
выполнения действия. Показ в основном применяется для демонстрации опыта 
педагога-новатора. 
Под термином «анализ опыта» понимается мысленное расчленение 
целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. 
В практике характерны противоречия, разрешаемые путем внедрения 
опыта: глобальный, общедидактический и частно дидактический.
Глобальный характер предполагает преодоление противоречий между 

140 
конкретно-историческим идеалом формирования личности и сложившимися 
организационно-педагогическими условиями (образовательной практикой). 
Автор предлагает новые педагогические идеи, принципы.
Общедидактический характер проявляется в преодолении противоречий 
на межпредметном (надпредметном) уровне. Педагог разрабатывает 
методические рекомендации по улучшению качества образовательного 
процесса с описанием идей, предложений. 
Частно - дидактический характер – это преодоление противоречий на 
уровне конкретного предмета, дисциплины 
Технология обобщения опыта предусматривает: 
- 
фактологический анализ опыта
(ситуационный анализ опыта) 
предполагает текст, основная цель которого - представить опыт работы, 
описать его (эссе, протоколы проведения урока, очерк педагога), который 
включает, например: 
- ситуацию, в которой оказался автор опыта, которая направила на 
принятие нового решения; профессиональные затруднения, вызвавшие 
дискомфорт и невозможность применять сложившиеся схемы деятельности; 
(анализ работ учащихся, рефлексивные отчеты педагога):
 
- 
анализ противоречий: 
- выявление причин разработки опыта, невозможность применения 
определенных схем деятельности (основа осмысления профессиональных 
проблем, возникших при проведении учебного процесса, к примеру, 
недостаточно опыта для проведения суммативного оценивания обучающихся 
или неумение применять активные методы); 
- определение цели опыта;
- личностные особенности автора, способствующие совершенствованию 
педагогической деятельности; 
- анализ технологического обеспечения реализации идеи опыта( 
результаты учебной деятельности обучающихся «до» и «после» применения 
новых методов и приемов, средств обучения);
- результаты педагогической деятельности на определенном этапе(анализ 
работ обучающихся, рефлексивные отчеты педагога, динамика учебных 
достижений обучающихся за определенные периоды); 
- 
анализ условий
,
способствующих эффективности передового 
педагогического опыта (особенности организации учебного процесса, 
деятельности педагога и обучающихся, критерии оценивания учебных 
достижений обучающихся (рубрики), учебно – методическое обеспечение 
учебного процесса);
 
- 
перспективы развития опыта. Описываются перспективы дальнейшего 
совершенствования педагогической деятельности, которые свидетельствуют о 
разработке плана, действий по улучшению своей профессиональной 
деятельности с учетом рассматриваемой проблемы/авторской идеи опыта. 
Учителя описывают опыт, последовательно: с учетом индуктивного способа 
изложения: от конкретных фактов - к обобщениям и выявлению 

141 
закономерностей.
Рассмотрим вначале организацию работы по изучению, обобщению и 
распространению передового педагогического опыта (Таблица 2.1). 
Таблица 2.1. Организация работы по передовому педагогическому опыту
 
Этапы 
работы 
Критерии опыта 
Результаты 
Средства 
методиста 
Опасности 
Выявление 
Новизна 
Актуальность 
Результативность 
Феноменологи- 
ческий текст 
(факты, условия, 
особенности 
творческого 
почерка педагога) 
Принятие решения 
об изучении опыта 
Диагностика 
Наблюдение 
Беседа
Анализ работ 
учащихся 
Посещение 
уроков 
Рефлексия 
Можно принять за 
передовой опыт 
образец массового 
(«захвалить») 
Можно не 
разглядеть нового, 
т.к. нет собственных 
различений по
данному вопросу 
(«затоптать») 
Изучение 
Научность. 
Технологичность 
Квалификацион-
ный текст (оценка 
отдельных 
элементов опыта и 
педагогической
системы в целом) 
Монографическо
е исследование 
Системный 
анализ 
Не критериальный 
анализ
Односторонний 
подход
(сглаживание 
негативов) 
опыте)
Обобщение 
Целостность 
Системность
Полнота 
Нормативный текст 
(как надо) 
Анализ
Синтез
Построение 
нормы 
Обобщение 
Схематизация 
Фрагментация 
Искажение 
Гипертрофия 
личности
педагога-новатора 
Трансляция Привлекатель-ность 
Воспроизводи- 
мость
Доступность 
Методические 
рекомендации 
Все средства 
информирова-
ния (отчеты, 
рассказы, 
видеофильмы и 
др.)
Организация 
обучения 
педагогов новому 
Неготовность 
педагогов к
восприятию опыта 
Слабая 
информационная 
поддержка 
Таблица 2.1. Организация работы по передовому педагогическому опыту.

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: