Методические рекомендации по обобщению передового педагогического опыта в республике казахстан

136 
деятельности способствует формированию способности создавать комфортную, 
благоприятную атмосферу на уроке, активизации познавательной деятельности 
обучающихся, а также содействует профессиональному росту учителя. 
Организаторский компонент
включает три направления: организацию 
урока (изложения учебного материала), учебной деятельности обучающихся на 
уроке: постоянная активизация их на уроке, а также роль педагога(свою роль) 
при изложении, закреплении материала.
Коммуникативный компонент
. Данный компонент включает в себя 
установление и поддержание отношений с обучающимися на протяжении всего 
урока, общение с родителями, коллегами, администрацией организации 
образования. Именно от взаимоотношения учителя и обучающихся и умения 
организовать ситуацию успеха на уроке зависит уровень учебных достижений 
школьников, их мотивация к учению.
Указанная структура педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой 
представлена на рисунке 2.5. 
Рисунок 2.5 . Структура педагогической деятельности по
Н.В. Кузьминой.
Доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки 
Щербаков А.И кроме указанных компонентов выделяет и психологические 
функции педагогической деятельности
:
- информационная (владение материалом и умение его преподнести для 
обучающихся); 
- развивающая (направленная на развитие личности школьника в целом); 
- мобилизационная (активизация умственной деятельности обучающихся, 
развитие их самостоятельности); 
- исследовательская (творческий поиск, экспериментальная, научно –
исследовательская деятельность, умение обобщить опыт и постоянно 
совершенствовать свое педагогическое мастерство) [18].
Более в широком понимании схематично структура педагогической 
деятельности может выглядеть следующим образом ( Рисунок 2.6). 
Педагогическая деятельность
Конструктивный компонент
Организаторский компонент 
Коммуникативный компонент

137 
Рисунок 2.6. Структура педагогической деятельности (Материал из Википедии). 
Рассмотрим кратко основные этапы работы по обобщению передового 
педагогического опыта.
 
Различают следующие основные этапы работы по обобщению 
передового педагогического опыта (по Р.Г. Амосову):
˗
определение цели изучения передового педагогического опыта; 
˗
отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, 
установление степени их закономерности; 
˗
выбор средств и методов изучения передового педагогического опыта;
˗
выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта;
˗
выделение диагностирующих единиц изучения; 
˗
сопоставление плана изучения опыта; 
˗
обобщение сходных форм передового педагогического опыта и 
выведение достоверных количественных и качественных характеристик; 
˗
анализ полученных результатов, учѐт вклада в полученный результат 
всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса; 
˗
разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив 
развития опыта.
С целью обобщения передового педагогического опыта планируются 
следующие действия:

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: