Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями
жүктеу/скачать 4,45 Mb. Pdf көрінісі
|
| рефлексии.
Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия в обучении – мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом обучения своей деятельности. Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее результативности в дальнейшем. Технология организации рефлексии ученика на уроке включает следующие этапы: - установка предметной деятельности; - восстановление последовательности выполненных действий; - изучение составленной последовательности действий; - формулирование результатов; - проверка гипотез в последующей деятельности. В результате своей деятельности в процессе обучения ученик приобретает опыт, который посредством рефлексии трансформируется им в знания. Эти знания отличаются от изначально полученной им информации тем, что ученик понимает смысл информации, формирует определенное отношение к ней, самоопределяется относительно этой информации. Ученик осмысливает свой начальный уровень знаний и представлений, сопоставляет его с конечным уровнем, определяет, в чем и насколько (качественно и количественно) произошли у него изменения (таблица 16).
Таблица 16 – Отрефлексированное знание «знаю что» информация о содержании своего знания и незнания «знаю как» понимание смысла информации и деятельности по ее улучшению «знаю зачем» понимание смысла информации и деятельности по ее получению «знаю я» самоопределение относительно данного знания
и соответствующей информации 369
Рефлексия связана с целеполаганием, т.к. является осознанием способов достижения поставленных целей. Таким образом, по отношению к ученику она выполняет воспитывающую функцию [84]. В обновленном содержании программы у педагогов появляется возможность планировать уроки, выбирая закодированные цели уроков. В самих целях заложены последовательные действия для развития учебных навыков. Ниже приводится пример, как учитель связывает цели обучения с рефлексией ученика. Это хороший подход для того чтобы искать эффективные методы работы. Важно понимать, что количество целей и ценность их определяется программой и возможностями учеников. Предположим, что в классе обучается ребенок с ООП и у учителя есть возможность выбора методов обучения: какая цель достижима? Как изменить цель, исходя из потребностей ребенка с ООП? Какие применить методы для достижения поставленных целей урока? Подумать, что будет являться свидетельством того, что ученик научился на уроке (Какие действия ребенок выполняет? Как выполняет? Что ему помогло? А что мешало?) Если учитель связывает рефлексию ученика с целью урока и ожидаемыми результатами, то обратная связь прояснит множество моментов педагогической работы. А именно, понимает ли ученик учебный материал и помогло ли планирование учителя учиться ребенку. Использует ли учитель эффективные методы работы в своем классе для работы со своими учениками (таблица 17).
Таблица 17 – Обучение грамоте, 1 класс 1 класс Обучение грамоте
Тема: В гости к птицам Цель: 1.1.3.1. Пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя) 1.1.9.2. Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове 1.1.9.3. Понимать смыслоразличительную роль звука и ударения 1.2.1.1. Читать схемы слов/предложений Рефлексия для учеников по поставленным целям
Всегда
Иногда Пока сложно жүктеу/скачать 4,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|