Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Часть 4 
Ваше поведение во время занятий 
В каких условиях Вы чувствуете себя в роли учителя особенно уверенно? 
Чего (каких ощущений) Вы стремитесь избе кать во время занятий? 
Какие стороны Вашей учительской деятельности Вы хотели бы изменить? 
Часть 5 Мотивация обучения 
Интересно ли Вам на уроках? 
Увлечены ли Вы своим предметом? 
Любите ли Вы свою работу? 
Уважаете ли класс, с которым работаете? 
Какие обстоятельства Вам особенно мешают работать с удовольствием? 
Пытались ли Вы найти основные причины своих успехов и неудач? 
Знаете ли Вы методы и приемы мотивации обучаемых? К чему приводят Ваши мо-
тивационные усилия? 
Верят ли Вам учащиеся? 
Углубленным изучением мотивации учения американские педагоги занимаются со 
времен Д. Дьюи, но так и не сумели разобраться в идеях, питающих школьную практику: 
«Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей — идеи о том, что обу-
чение — это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и 
идеи о том, что обучение — это формирование, идущее извне и представляющее собой 
процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под 
внешним давлением навыками». «Для обучения, — пишет современный американский пе-
дагог X. Эбли, — требуется освобождение энергии и мотивация». Успех обучения, по его 
мнению, определяется тремя глобальными факторами: 
• умственными способностями (интеллект) обучаемого; 
• его мотивацией относительно цели обучения; 
• техникой обучения и работы (методика обучения). Сформулируйте свое отноше-
ние к этим высказываниям. 
Среди множества советов педагогам по изучению и развитию мотивации выделим 
следующие. 
Дети отличаются любопытством. Поэтому они проявляют особенное внимание к 
новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносят-
ся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит 
новой информации, то быстро достигается «психологическое насыщение». Учащиеся от-
влекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое «двигательное 
беспокойство». Поэтому педагогам следует помнить об этом «эффекте любопытства». 
Подобное происходит и в том случае, когда обучаемым не за что «зацепиться» в 
своем прошлом опыте познания. Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психо-
логическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас 
заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже зна-
комым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы дея-
тельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно 
старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или 
явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения 
к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уве-
рены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу — таково правило». 
Используйте эффект загадки. Учащиеся охотно занимаются различными замысло-
ватыми проблемами. Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды и т. 
п. Если вам удастся вплести в канву урока этот эффект, считайте, что вам уже удалось 
пробудить у ваших учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ними постави-
ли. 
К поиску объяснений подталкивают противоречия. Уже дети стремятся осмыслить 

и упорядочить окружающий их мир. Когда они сталкиваются с противоречиями, они ста-
раются дать им объяснение. Если вам удастся поставить под сомнение доступную уча-
щимся логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале 
противоречия, тогда вы пробудите в учащихся интерес к познанию истины. 
Для всех людей, утверждают психологи, естественным остается стремление к по-
стоянному развитию своих способностей. Поэтому люди, как правило, «ищут вызов». Но, 
принимая его, они рискуют не справиться с ним (риск провала). Если на ваших занятиях 
обучаемые сталкиваются с проблемами, представляющими для них реальные препятствия, 
то у них возникает желание принять вызов и пойти на этот риск. «Эффект риска» следует 
использовать осторожно, соизмеряя возможности обучаемых с их желаниями: частое 
применение сводит этот эффект к нулю. 
Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда учащиеся чув-
ствуют себя уверенно. Они должны быть убеждены в том, что «доросли» до тех требова-
ний и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше обучаемым доверяют, тем охотнее 
они сотрудничают с учителем в процессе обучения и тем меньше их обескураживают не-
удачи. Поэтому одна из самых эффективных форм мотивации заключается в том, чтобы 
укрепить уверенность в собственных силах. Учащиеся должны иметь обратную связь от-
носительно своих успехов в учебе. При этом полезно использовать «самосравнение» т. е. 
оценку «неиспользованного резерва» — реальных результатов и тех результатов, которые 
учащийся мог бы иметь при должном отношении к учебе. 
Вполне естественен тот факт, что обучение в условиях повышенной напряженно-
сти, а тем более, стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает жела-
ние избегать контакта с незнакомым миром вместо желания познавать его. Учеба в школе, 
как показали исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди ко-
торых потеря интереса к учению является наиболее распространенным. Помня об этом, не 
доводите ситуацию до критического уровня. 
Постоянной заботой учителей остается создание ситуаций для поддерживания у 
школьников общего положительного отношения к учению, школе, педагогам. Созданию 
такого отношения могут способствовать методические приемы, широко представленные в 
литературе. Кроме игр, широко используемых в младших классах, рекомендуются следу-
ющие приемы для мотивации обучаемых средних и старших классов: 
• Обсуждение в классе волнующих учеников вопросов, в том числе и отдаленно 
связанных с темой урока. 
• Предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внима-
ние. 
• Применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и другие. 
Проверенным способом мотивации является планирование целей и задач обучения 
самим обучаемым. У нас пока этому не учат, а за рубежом индивидуальное целеполага-
ние — испытанный способ достижения высоких результатов. Только тогда, когда уча-
щийся сам ставит индивидуальные цели обучения, у него возникает доверие к себе, что 
обеспечивает успешность обучения. Возникшее «чувство успешности» усиливает мотива-
цию. 
Чтобы учащийся смог обосновать и поставить цель, составить план ее достижения, 
организовать и направить свою деятельность, его необходимо подготовить, развить на 
предшествующих этапах воспитания. 
Методика долгосрочного целевого планирования имеет несколько преимуществ: 
• обучаемые регулярно и систематически стремятся к достижению своих индиви-
дуальных целей обучения. Они чувствуют себя более уверенно и теряют ощущение страха 
перед экзаменом; 
• обучаемые в состоянии регулярно контролировать, действительно ли они дости-
гают своих целей. Они могут постоянно вести текущий самоконтроль знаний и умений; 
* исчезает опасность того, что некоторые важные для обучаемых темы будут вы-

пущены (забыты). 
IX. Необходимо ли планировать проведение специальных «мотивационных» мо-
ментов на уроке? 
1. Не обязательно. 
2. Нет. З.Да. 
4. Смотря по обстоятельствам. 
5. Правильного ответа нет. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: