Міндеттерді өз бетінше шеше алу Выготский
жүктеу/скачать 55,18 Kb.
|
| -Сындарлы
ситуациялы саясатты 34. Оқу нәтижелерін оқушының жеке аспектісі ретінде қарайтын сындарлы қорытынды -тұжырым рәсімдік 36. Іс әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі Пәндерді өзара кіріктіруді жақсартады Білім стандартының өзгерісіне әкеледі Педагогиканың жаңа заңдылықтарын анықтайжы -Оқушының оқу тәжірибесін жақсартады 37. Оқушылардың сын тұғысынан ойлаудың негізгі ерекшеліктерінің бірі "пайымға " тән сипаттама ішкі уәж -дәлелдердің деңгейін маңызын мойындау сыртқы уәж дәлелдерді қарастыруға үйрету 38. Баланың танымдық даму сипаттамасы таланттылық сипаттама дарынды бала -Оқу проблемаларын шешу қабілеті уәж 39. Б Скинер көзқарасы бойынша адамдарды лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз қылықтарын байқамау немесе жаза қолдану рәсімдік зерттеушілік -оперантты шарттылы кумулятивтік 40. Оқушының өзекті даму деңгейі БСкинер -Выготский Н Мерсер 41. Бірегей жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлға аралық және тұлға ішілік үдеріс ғылымдық -шығармашылық танымдық 42. 1960 конитивті психология әлемінде ойлау теориясы бас ... не болды авторы Выготский Флейбелл Маслруу -Жан Диаже 1. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты оқыту стилін бақылау ● кері байланыс оқудағы қиындықтарды анықтау стандарттарды орындау бағдарлама мазмұнын анықтау 2. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты бағдарлама мазмұнын бақылау ● оқудағы қиындықтарды анықтау болжау және сұрыптау оқыту стилін бақылау 3. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады мәселені шешу ойлау қабілетінің жылдамдығы есте сақтау және білім ● шоғырлану өз білімін жетілдіру 4. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады ● ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады 5. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру ● оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну оқушының сұраққа жауабын тыңдау 6. Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі жетекші зерттеуші бақылаушы ● үйлестіруші тәлімгерлік 7. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі жұптық әңгіме ● зерттеушілік әңгіме әңгіме-дебат танымдық әңгіме кумулятивтік әңгіме 8. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс жаңашыл идеяларға ашық болу мүмкіндіктердің барлығын қарастыру ақпараттық деректерді жинақтау ● оқушымен бірге критерийлерді талдау оқушыларға стратегиялар ұсыну 9. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады ● қадағалау рефлексия бағалау жоспарлау талдау 10. Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі ● оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы оқушының оқуының дамуын бағалауы кез келген әрекетіне жауап беруі, бағалауы оқу әрекеттерін бақылауы, жауап беруі баланың оқу әрекеттерін бақылауы 11. М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже ● алаңдау бағалау ағын сыни ойлау зерігу 12. Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз ● ұқсастық бойынша пайымдауы моральдік пайымдауы саналылығы шығармашылығы зерделілігі 13. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі әлеуметтік тәртіпті қолдау әмбебап қағидаттар әлеуметтік шарт, жеке құқықтар ● тілалғыштық және жазалау 14. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату ● алынған мәліметтердің мәнін анықтау оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау оқушының келесі даму бағытын айқындау 15. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі қандай өзгеріс іске асырылады сабақтың басты сәттері анықталды ма қосымша дереккөздер ескерілді ме ● оқушылар нені білуге тиіс 16. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы ● тапсырмаға бағытталған жеке білімге қатысты оқуға бағытталған топтық білімге қатысты бақылауға қатысты 17. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған ● олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады 18. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты уәждеу үшін кері байланыс ● стандарттарды бақылау және орындау оқудағы қиындықтарды анықтау оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау болжау және сұрыптау 19. Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау сабақты зерртеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы сабақты зерртеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы сабақты зерртеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу ● зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 20. Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті ресми сайттарды қолдану ● жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету подкастілерді қолдануға үйрету сыныптастармен ақпараттарды бөлісуге үйрету wiki-беттерін редакциялауға үйрету 21. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы өзін-өзі сынайды және бағалай алады ● қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады құрбы-құрдастары құрметтейді проблемаларды анықтайды және шешеді заңдылықтар мен байланысты анықтайды 22. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем ерте символдық белсенділік шоғырлану мәселені шешу өз білімін жетілдіру ● есте сақтау және білім 23. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз оқыту стилін бақылау ● оқудағы қиындықтарды анықтау оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау стандартты бақылау және орындау болжау және сұрыптау 24. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз ● оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының тапсырманы орындауын бақылау оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау 25. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі ● оқу сапасын арттыру ішкі мониторинг жүргізу стандартты тапсырмаларды орындау стандарттарды жетілдіру авторлық бағдарламаны жүзеге асыру 26. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы жеке тұлға ретінде оқушы жайлы тұғырлы теориялық базаға негізделген тәжірибені түсініп, дамыту үшін зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керек балаға білім беруге қатысты нақты қалыптасқан түсінігі мен ұстанымдарының болуы ұстаз мамандығының этикалық және моральдық құндылықтарын ұстануы ● оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 27. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру ● оқушының сұраққа жауабын тыңдау 28. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең оқушылармен өткен сабақты талдау зерттеу сабағын жүргізу «зерттелінетін» оқушыларды бақылау ● сабақты бірлесіп жоспарлау мұғалімдердің материалын жариялау 29. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі жүйелілік ● өзіндік сана-сезім өзіндік пайым өзіндік тәртіп 30. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады ● басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады 31. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады топты идеяларды қабылдауға иландырады мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады ● олар өздерінің оқуларын реттей алады идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды 32. Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі жеке оқу жаттығулары нақты мәселелерді шағын топта зерттеу ● жалпы зерттеу жаттығулар топтық оқу жаттығулары нақты проблемаларды жеке зерттеу 33. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады ● жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 34. Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі ● демократиялы көпқырлылы көпнұсқалы әмбебапты оқшаулылы 35. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы ● Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 36. Елестету, салыстыру, түсіндіру жəне дəйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тəсіл даярлау жоспалау ● дəлелдеу талдау пайымдау 37. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау ● Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы 38. Топ мүшелерінің cабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты әріптестерін бағалау тәлімгерлік жүргізу тәжірибе жинақтау тәжірибемен алмасу ● оқу сапасын арттыру 39. Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады күрделілікке деген сүйіспеншілік мәселені шешу есте сақтау және білім ● шоғырлану өз білімін жетілдіру 40. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту сыныптағы диалогтық оқытудың мәні ● оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру 41. Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті коммуникативтік сауаттылы пәндік сауаттылы педагогикалық сауаттылы функционалдық сауаттылы ● ақпараттық сауаттылы 42. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады ● мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады 43. Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы ● ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен,оны тез жүзеге асырады ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады 44. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты бағдарлама мазмұнын бақылау стандарттарды орындау ● кері байланыс ұсыну оқытудағы қиындықтарды анықтау болжау және сұрыптау 45. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз дәріс тәжірибе жасау өзгелерді оқыту талқылау көрсетілім 46. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі есте сақтау және білім өз білімін жетілдіру мәселені шешу ● ойлау қабілетінің жылдамдығы икемділік 47. Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі тұлғааралық қатынастар дәстүрлі моральдік пайымдау ● зерде теориясы ұқсастық бойынша пайымдау әлеуметтік тәртіпті қолдау 48. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ ● сынақтан өткізу басқаға бағыттау түрткі болу жетекші 49. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының тапсырманы орындауын қарау ● оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру 50. Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім пәндік білім әдістемелік білім ● технологиялық білім педагогикалық білім академиялық білім 51. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы мұғалімге бағдарланған сенімге негізделген ● оқушыға бағдарланған оқыту үдерісіне бағдарланған оқу материалына бағдарланған 52. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс ● Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды 53. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау сараланған бағалау ● оқу үшін бағалау оқытуды бағалау тұрақты бағалау жылдық бағалау 54. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру ● оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының тапсырманы орындағанын бақылау оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою 55. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі тұлғалы жүйелілік ауқымдылы ● рефлексиялы бәсекелестік 56. Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады ● қайта ұсыну және сұхбаттасу үрдісті модельдеу талдаумен бағалау тестілеу және растау тәжірибені көрсету 57. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі ағын түсіну ● зерігу игеру алаңдау 58. Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды ● ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады 59. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты ● бағалау сипатын өзгерту модерация үдерісінде бағалау кестесінің ауысуы уақыттың тапшылығы оқу үдерісінің қарқыны 60. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты жеке оқуы қоғамдық көшбасшылы ● креативті ойлау табандылығы 61. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі Топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу ● Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 62. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер айтылған пікірлермен тыңдаушылар механикалық түрде келісе береді идея қайталанады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді ● әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады ой-пікірлерде үлкен алшақтық болады және әркім өз пікірінде қалады 63. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем өз білімін жетілдіру икемділік мәселені шешу ● ойлау қабілетінің жылдамдығы есте сақтау және білім 64. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны ● міндеттеме алу тәжірибені жетілдіру оқушыны анықтау зерттеуді дайындау қайта бастау 65. Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман) өз білімін жетілдіру икемділік мәселені шешу шоғырлану ● есте сақтау және білім 66. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі аудио-визуалды қабылдау тәжірибе жасау ● өзгелерді оқыту талқылау көрсетілім 67. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады мектеп әкімшілігі сабақ өткізген мұғалім топ жетекшісі мектептің педагогикалық ұжымы ● бүкіл зерттеу тобы 68. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді басқа сұрақтарға қосымша жауап беруге сыныптас құрбыларынан көмек сұрауға өзге дереккөздер бойынша ізденуге өзгелердің жауаптарымен салыстыруға ● өз жауабын түзетуге, нақтылауға 69. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау жиынтық бағалау ● оқу үшін бағалау жасырын бағалау шартты бағалау оқуды бағалау 70. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады 71. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ ● төмен дәрежелі жоғары дәрежелі сынақтан өткізу түрткі болу жетелеуші 72. Оқу үшін бағалаудың мақсаты білім деңгейін анықтау пәнге бейімділігін тексеру баға қойып, нәтижені тіркеу ● табысқа жетуге бағыт беру пәндік бағытқа бөлу 73. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән? ● табандылық таныту қалай оқитыны қоғамдық көшбасшылы ынталандыру креативті ойлау 74. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман) олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады ● қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 1. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз жүктеу/скачать 55,18 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|