Министерство образования и науки республики казахстан

 

126 

 

Кочкорбаева Э.Ш.

 

Казахский Агротехнический университет им. С. Сейфуллина,  

г. Астана, Казахстан 

 

Становление  всякой  научной  дисциплины  предполагает  разработку  ее  понятийного 

аппарата, посредством которого ставятся проблемы, выдвигаются гипотезы, осмысливаются 

результаты их проверки и создаются теоретические картины изучаемой действительности.  

Понятие  «инновация»  появилась  в  науке  19  века  через  антропологию  и  этногорафию, 

где использовались при исследовании процессов изменений в культуре, выступая антонимом 

термину  «традиция». В 20 –м веке уже экономическая наука освоила понятие «инновация», 

обозначая им новые комбинации из имеющихся элементов, а в 50-70-х годах уже социология 

осваивает этот термин. 

  Таким образом, понятие «инновация» имеет междисциплинарный характер и является 

одним  из  самых  популярных  в  современных  научных  исследованиях.  Как  институт 

преобразования  инновация  стала  объектом  самостоятельного  изучения  ряда  наук: 

философии, экономики, социологии, психологии, педагогики др. 

  Значительное 

число 

историко-педагогических 

исследований, 

монографий, 

публикаций связано с рассмотрением теоретических основ инноваций в целом (В. Кваша, Ю. 

Вооглайд, Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.Ф. Усманов, Т.Х. Оганесова, В.А. Сластенин, Г.В. 

Лавреньтев  и  др.).  Результаты  исследований  ученых  обогатили  представления  об  основах 

теории инновационных процессов, заложили методологический фундамент для исследования 

педагогических нововведений. 

Рассмотрим  несколько точек зрения на определение «инновации». 

В.  Кваша    дает  следующее  понятие  данному  понятию:    «Инновация-это  создание 

принципиально  новых  образцов  деятельности,  выходящих  за  пределы  нормы,  выводящих 

профессиональную деятельность на принципиально новый качественный уровень» 

Т.Х.  Оганесова  в  своем  исследовании  считает,  что  инновация  -  это  творческое 

использование    новаторского  опыта  педагогов-практиков  и  теоретических  научных 

открытий, дающих положительный педагогический эффект. 

Педагоги 

В.И.Загвязинский 

и 

М.М.Поташник 

под 

инновациями 

понимают 

нововведение, новообразования, возникающая в результате творчества. 

А.И.  Пригожий  определяет  «инновацию»,  как  целенаправленное  изменение,  которое 

вносит  в  определенную  социальную  единицу-организацию,  поселение,  общество,  группу, 

новые относительно стабильные элементы и в соавторстве с Б.В.Сазоновым и В.С.Толстым 

выделяет две значимые формы инновационных процессов [1]. 

К  первой  форме  относят  простое  воспроизводство  нововведения.  Это  касается  той 

организации, в которой производство было впервые освоено. 

Ко второй форме относят расширенные воспроизводственные новшества.  

Анализ 

теоретических  предпосылок  свидетельствует  о  том,  что  нововведения  есть  динамическая 

система,  характеризующаяся  как  внутренней  логикой  (инновационный  процесс),  так  и 

закономерным  развитием  со  времени  ее  взаимодействия  с  окружающей  средой  (жизненный 

цикл). 

Как  отмечают  А.И.Пригожий,  М.М.Поташник,  В.С.Лазарев,  каждая  инновация  и 

новшество  имеют  свой  жизненный  цикл.  Жизненный  цикл  новшества  представляет  собой 

смену  следующих  стадий:  разработки  (фундаментальные  исследования),  проектирования 

(оформление  документов,  моделей),  изготовления,  использования,  устаревания  (появления 

альтернативного новшества) [2]. 

Инновация  также  имеет  свой  жизненный  цикл:  зарождение,  освоение  (внедрение), 

диффузия  (повторение  нововведения  на  других  объектах),  рутинизация  (реализация  в 

стабильных, 

постоянно 

функционирующих 

элементах 

соответствующих 

объектов. 

 

127 

Инновация не может  считаться полностью завершенной, если она остановилась на любой из 

стадий. 

Таким  образом,  жизненный  цикл  новшества  представляет  собой  процесс  его 

формирования,  а  жизненный  цикл  инновации  -  процесс  применения  новшества.  Оба  эти 

цикла  реализуются  в  инновационном    процессе,  в  который  входят  организационно-

экономическом и социокультурные условия данного нововведения. 

В работе мы будем придерживаться определения инновации, данной А.И.Пригожиим.  

Однако  следует  разобраться  в  понятийно-терминологическом  аппарате  данной 

проблемы.  Научные  тенденции  выделяют  понятие  «новый»,  «новшество»,  «инновация», 

«нововведение». 

В  данном  контексте  требуется  отметить  принципиальный  момент,  касающийся 

сущности новизны. Критерием новизны могут выступать соотношение в новшествах нового 

и старого. В толковом словаре С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведова  «новый» рассматривается как 

впервые  созданный  или  сделанный,  появляющийся  или  возникающий    недавно,  взамен 

прежнего, вновь открытый  [3]. 

Таким  образом,  Ожегов  С.И.  и  Шведов  Н.Ю.  разделяют  2  типа  новшеств:  впервые 

созданное новое-открытие, установленная новая истина и вновь открытое новое - состоит из 

нового и слоя старого. 

Рассмотрим  взгляды  некоторых  исследователей  на  понятийную  природу  категории 

«инновация». Так,  по  В.А.  Сластенину  понятие  «инновация»  означает  новшество.  Новизну, 

изменение;  инновация  как  средство  и  процесс  предполагает  введение  чего-либо  нового. 

Вслед  за  ним  Г.В.Лаврентьев  определяет  инновацию,  как  теоретически  обоснованное, 

целенаправленное  и  практико-ориентированное  новшество.  Нам  такой  подход  в  

определении  понятия  инновации  кажется  не  совсем  верным  и  даже  противоречивым.  В 

данных  определениях  понятие  «новшество»  является  синонимом  слова  «инновация»  и 

трактуется  как  изменение.  (Да,  новшество-это  изменение,  но  это  изменение  нужно 

рассматривать  не  как  процесс,  а  как  результат  и  в  этом  случае  новшество  понимается  как 

прошедшее изменение). 

А изменение-это процесс, а может ли новшество являться процессом. Скорее всего, нет, 

так  как  тогда  бы  мы  не  говорили    о  процессе  внедрения    новшеств.  Однако  нужно  

учитывать,  что  новшество  можно  считать  изменением,  но  только  в  том  случае,  если    это 

изменение  означает  не  процесс,  а  результат.  Тогда  и  новшество    воспринимается  как 

произошедшее  изменение.  Но  что  тогда  означает  «выбрать  новшество»  и  «внедрить 

новшество». Здесь новшество существует до того, как произошли реальные изменения. Его 

выбор возможен, когда мы только собираемся что-то изменить.  

Допустим, кем-то создается новый учебник или новая учебная программа, то их можно 

считать новыми независимо от того, использовал ли их кто-то или еще нет. 

Таким образом, мы считаем, что предпочтительнее будет понимание новшества не как 

изменение,  а  как  средства,  введение  которого  в  образовательную  систему  способно 

улучшить результаты ее работы. Новшество-это материальная идея возможного повышения 

эффективности. Нам близко понимание педагогического новшества Н.Р. Юсуфбековой. Она 

определяет 

его 

«как 

такое 

содержание 

возможных 

изменений 

педагогической 

действительности,  которая  ведет  (при  освоении  новшеств  педагогическим  сообществом  и 

внедрении  их)  к  ранее  не  известному,  ранее  не  встречавшемуся    в  данном  виде    в  истории 

образования  состоянию,  результату  развивающих  теорию  и  практику  обучения  и 

воспитания» [3].  

Однако  мы  полагаем,  что  здесь  нужно  уточнение.  Ведь  если  представить  себе,  что 

освоено некое новшество, которое привело к ранее неизвестному результату в образовании. 

Допустим, что оно внедрено в каких-то образовательных учреждениях. Означает ли это, что 

то, что было новшеством, перестало им быть? По нашему мнению, нет. 

Новшество  различаются  теми  качествами,  которые  закладываются  в  них  еще  при 

разработке. К этим  качествам относят: 

 

128 

-предмет  изменений,  т.е.  тот  элемент  образовательной  системы,  который  может  быть 

преобразован; 

-глубину  преобразований  (степень  радикальности  предусмотренных  новшеством  

изменений); 

-масштаб преобразований; 

-ресурсоемкость новшества; 

-уровень разработанности . 

В инновации различают новшество и нововведения. Наша точка зрения базируется на 

том, что по своему смыслу инновации и нововведения - это тождественные понятия, так как 

нововведения  определяют  как  целенаправленное  изменение,  вносящее  в  среду  внедрения 

новые  стабильные  элементы,  вследствие  чего  происходит  переход  системы  из  одного 

состояния в другое. 

Это  определение  нововведения  соответствует  определению  инновации,  данному              

А.И.  Пригожиим.  Таким  образом,  в  своей  работе  мы  будем  считать,  что  термин 

нововведение  и  инновация  тождественны.  Их  можно  определять  как  процесс  введения 

новшества  в  образовательную  систему.  Однако  тут  возникает  проблема  в  связи  с 

различением    понятий  «инновация»  и  «инновационный  процесс»,  «нововведения»  и 

«процесс  нововведения».  В  связи  с  этим  следует  рассмотреть  эти  понятия  и  развести 

понимание процесса и результата. 

Для  нас  нововведение,  т.е.  инновация,  есть  внедренная  и  освоенная  новшество.  Если 

новшество  это  потенциально  возможное  изменение,  то  инновация  –  результат  изменения, 

когда возможное  изменение стало действительным. При таком понимании  новшество есть 

нововведение, но  только возможное,  а  нововведение  есть  новшество,  но  уже  включенное  в 

соответствующую  образовательную  систему.  То  есть  эти  понятия  существуют  в  разных 

пространствах.  Новшество,  находясь  на  границах  образовательных  систем,  желает  быть 

включенным  в  него.  Нововведение  же  существует  внутри  конкретных  образовательных 

систем  внедривших новшество.  

Процесс перехода новшества в  нововведения мы понимаем как процесс внедрения, как 

инновационный  процесс,  но  не  весь,  а  только  его  часть.  Новшество  не  появляется  само  по 

себе,  оно  кем-то  и  когда-то  производится.  Процесс  его  производства,  как  возможного 

нововведения -тоже часть инновационного процесса. 

Чтобы произведенное новшество вошло в массовую практику образования, оно должно 

получить распространение. 

Распространение  (диффузия)  новшества  -  это  третья  составляющая  инновационного 

процесса.  

Таким образом, в общем случае инновационный процесс следует понимать как процесс 

развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств. 

Инновационный  процесс  протекает  только  благодаря  тому,  что  субъектами 

совершаются  определенная  инновационная  деятельность.  В  общем  смысле  деятельность  - 

это  «специфическая  человеческая  форма  активного  отношения  к  окружающему  миру, 

содержание  которой  составляет  его  целесообразное    изменение  и  преобразование. 

Деятельность  человека  предполагает определенное  противопоставление  субъекта  и  объекта 

деятельности:  человек  противопоставляет  себе  объект  деятельности  как  материал,  который 

должен  получить  новую  форму  и  свойства  превратиться  из  материала  в  продукт 

деятельности. 

В  педагогической  литературе  инновационную  педагогическую  деятельность  часто 

рассматривают  как  труд,    направленный  на  повышение    эффективности  учебно-

воспитательного  процесса,  на  качественное  изменение  педагогической  системы.  Такое  

понимание,  как  представляется,  будучи  в  целом  верным, все  же  не  до  конца  раскрывает  ее 

специфику.  Ведь  и  репродуктивная,  воспроизведенная  деятельность,  использующая  уже 

известные,  апробированные  подходы,  методы  и  средства  обучения,  тоже  направлена  на 

повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. Раз это так, то в чем же тогда 

 

129 

специфика  инновационной  деятельности?  Она  изначально  носит  преобразующий 

исследовательский и творческий характер. Инновационную деятельность можно определить 

как  целенаправленное  преобразование  практики  образовательной  деятельности  за  счет 

создания, освоения и распространения новых образовательных систем [3]. 

Перейдем  к  другому  не  менее  важному  вопросу.  Что  следует  считать  инновацией, 

применительно  к  сфере  образования?  В  этом  вопросе  между  исследователями  также  нет 

единства  мнений.  Так,  В.М.Полонский  считает,  что  «инновацией  можно  считать  конечный 

результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового содержания, 

метода,  формы  организации  учебно-воспитательного  процесса  или  усовершенствованного 

технического средства обучения, используемого в практической деятельности, либо в новом 

подходе к социальным услугам в области образования» [4].   

Некоторые  исследователи  определяют  педагогические  инновации  как  специфическую 

форму  передового  опыта  и  отождествляют  их    с  радикальными  новшествами. 

Специфичность  инноваций  связывают  с  тем,  что,  во-первых,  они  содержат  новое  решение 

актуальной  проблемы,  во-вторых,  их  использование  приводит  к  качественно  новым 

результатам,  в-третьих,  их  внедрение  вызывает  качественные  изменения  других 

компонентов образовательной системы [5]. Нововведение при этом определяют как процесс 

перехода  системы  из  одного  качественного  состояния  в  другое  с  помощью  использования 

инновации.  В  этом  случае  инновация  отождествляется  с  радикальным  новшеством  и 

отличается от нововведения.    

Еще  одна  трактовка  новшества,  с  которыми  мы  не  можем  согласиться,  это  когда 

новшество  определяют  как  введение  нового  в  образовательно-воспитательную    работу. 

Термин  «новшество»  связывается  с  понятием  «модернизация».  Под  инновацией  же 

понимается  принципиально  новое  образование  (иной,  иновидный  подход),  новая  идея, 

существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения 

или  управления  образованием.  Здесь  различают  инновацию  и  новшество  не  как  процесс  и 

средство, а  по степени их новизны: абсолютная и относительная. 

Таким  образом,  из  всего  вышеизложенного,  нам  представляется  наиболее  верным 

определение педагогической инновации, предложенное В. М. Полонским, так как она целом 

отражает все реалии этого понятия. 

                                                                                                  

Однако,  определившись  с  понятием  педагогическая  инновация,  следует  ответить 

другой  вопрос.  Каковы  же  критерии    педагогических  инноваций,  все  ли  новое  считать 

инновацией и каким образом ограничить число инноваций? 

Так, по мнению И. Полата, критерием инновации выступает новизна, имеющая равное 

отношение к оценке, как научных педагогических исследований, так и передового научного 

опыта  [6].  Им  выделяется  несколько  уровней  новизны:  абсолютная,  локально-абсолютная, 

условная, субъективная, отличается областью степенью известности и областью применения. 

Им предлагаются следующие критерии: 

1.

 

Оптимальность  как  критерий  эффективности  педагогических  инноваций  означает 

затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. 

2.

 

Результативность  как  критерий  инновации  означает  определенную  устойчивость 

положительных результатов в деятельности учителей. 

3.

 

Возможность  творческого  применения  инновации  в  массовом  опыте,  можно 

рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. 

Такой  подход  в  определении  критериев  инновации  не  может  удовлетворить  нас.  Не 

всякое  новое  можно  считать  инновацией,  так  как  критерием  новизны  образовательной 

инновации по интегральному определению, представленному в работах Загвязинского В. И. 

и Бестужева-Лады И. В. является прогрессивность (способность решать задачи поставленные 

перед  образованием  в  конкретные  исторические  моменты)  и  действенность  (способность 

вносить качественные изменения в образовательные процессы) [7].       

Мы  разделяем  мнение  В.  М.  Полонского  о  том,  что  одним  из  главных  признаков 

инновации  являются  положительные  социальные  и  (или)    экономические  изменения, 

 

130 

которые  возникают  в  работе  образовательных  учреждений  в  результате  специально 

организованной  инновационной  деятельности.  Таким  образом,  недостаточно  только 

высказать идею или разработать новый подход. Важным является реализация этого подхода 

в  образовательных  заведениях  применительно    к  новым  социальным  услугам,  методикам, 

технологиям техническим средствам обучения. По сути речь идет о внедрении новшества в 

практику  и  определении  его  социально-экономического  эффекта.  Использование  этого 

критерия  резко  ограничивает  число  инноваций,  многие  из  которых  не  являются  таковыми, 

хотя достаточно новы, интересны и оригинальны.  

Показателем социально-экономического эффекта инновационной деятельности, по его 

мнению,  являются:  повышение  уровня  образования,  культуры,  профессиональной 

подготовки 

молодежи, 

в 

устранении 

негативных 

явлений 

(второгодничество, 

правонарушении),  в  рационализации  умственного  и  физического  труда.  В  формировании 

полезных  привычек  и  навыков,    в  рациональном  размещении  сети  образовательных 

учреждений, сокращении сроков обучения, повышении квалификации преподавателей и т. д.  

Практическая  значимость  инновации,  а,  значит,  и  эффективность  инновационной 

деятельности  зависит  от  масштабов  внедрения.  Чем  больше  число  реальных  и 

потенциальных  пользователей,  заинтересованных    во  внедрении  новшества,  тем  выше 

значимость инновации. Вместе с тем оценка инновации в образовательной сфере не должна 

быть  формальной.  В  отдельных  случаях  инновация  может  иметь  большое  практическое 

значение даже тогда, когда в ней заинтересовано ограниченное число лиц, но потребность в 

решении данного вопроса велика.     

Следовательно,  инновации,  направленные  на  улучшение      обучения  и  воспитания  в 

сравнении  с  уже  известными  и  использованными  методами,  должны  отличаться 

прогрессивными изменениями. Эти изменения должны касаться не только результатов, но и 

способа  их  получения.  На  практике  может  получиться  так,  что  педагог,  добиваясь 

повышения  уровня  усвоения  знаний  с  помощью  авторитарных  методов,  может  вызвать    у 

обучающихся  потерю  интереса  к  предмету,  что  негативно  скажется  на  его  дальнейшем 

обучении. Новые методы, предложенные педагогической наукой и практикой, должны быть 

личностно-ориентированными, когда во главу угла ставятся интересы, цели, установки всех 

участников инновационного процесса (педагогов, школьников, студентов, администраторов). 

С  этой  точки  зрения  не  все  инновации оправдывают  себя,  хотя  на  начальных  этапах  могут 

быть получены хорошие результаты. 

Таким образом, педагогическая инноватика является одной из проблемных областей в 

педагогике,  так  как  до  сих  пор  в  литературе  не  существует  единого  определения  понятий 

«инновации»,  »новшество»,  «инновационный  процесс»,  определения  критериев  этого 

термина и ее классификации, что позволяет констатировать недостаточную разработанность 

теории  инновационной  деятельности  в  педагогической  науке.  Но  неоспоримым  доводом  в 

пользу различного рода инноваций является прогрессивное движение педагогической науки 

и  практики,  оказывающей  влияние    на  повышение  качества  образования  и  процесс    

формирования  развитой личности.  

 

ЛИТЕРАТУРА: 

 

1.  Пригожий  А.И.  Нововведения:  стимулы  и  препятствия  (социальные  проблемы 

инноваций). – М.: Политиздат, 1989. – 486 с.  

2. Поташник М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. М., 1996-

174 с. 

3.  Юсуфбекова  Н.Р.  Общие  основы  педагогической  инноватики:  опыт  разработки    

теории инновационных процессов в образовании.- М., 1991. 

4. Полонский В.М.Инновации в образовании  (методологический    анализ) //Инновации           

в    образовании. 2007. №2 

 

131 

5.  Кваша  В.П.  Управление    инновационными процессами  в образовании:  Автореферат   

дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1994 -29 с.    

6.  Лапин  Н.И.  и  др.  Нововведения  в  организациях  (общая  часть  исследовательских 

программ) // Структура инновационного процесса. - М, 1981  

     7.  Загвязинский,  В.И.  Инновационные  процессы  в  образовании  и  педагогическая 

наука/  В.  И.  Загвязинский//  Инновационные  процессы  в  образовании:  Сборник  научных 

трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8. 

 

Резюме

 

В  данной  статье  рассматривается  некоторые  подходы  к  определению  понятия 

педагогической инновации.  

 

Түйін

 

Бұл мақалада педагогикалық инновациялардың анықтамасы қарастырылады.  

 

    Summary 

In  the  given  article  of  pedagogical  innovation,  and  using  in  the  professional  training  of  the 

expert are considered. 

жүктеу/скачать 15,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: