Министрлігінде тіркелген. Куәлік №2988-ж 2008 жылдың 25 наурызы

 
160 
 Мультимедиа  түрліше  ақпаратты  ұсынудың  немесе  пайдаланудың  әртүрлі 
әдістерін  қолдануға  мүмкіндік  береді.  Біз  қазіргі  күнге  дейін  мультимедианың  кейбір 
түрлерін  күнделікті  тұрмыста  қолданып  келдік.  Мысалы,  теледидар  және  кино  - 
мультимедианың құрамдас бөліктері. 
 Мультимедианы 
пайдаланудың 
артықшылығы 
адамның 
барлық 
сезім 
мүшелеріне  әсер  ете  отырып,  танымдық  деңгейді  арттыруға  көмектеседі.  Мысалы, 
кескін  немесе  сурет  -  адамның  ой-санасында  белгілі  бір  бейнені,  ұғым-түсінікті 
қалыптастыруға, мәтін және дыбыс - қозғалыстағы бейнелік әрекетті онан әрі дамыту 
негізінде  образдың ішкі болмысын аша түсуге , музыка - эмоционалдық көңіл-күйдің 
көтерілуіне  әсер  етеді.  Адам  қоршаған  ортаны  көп  жағдайда  көзбен  көру  арқылы 
танып біледі, яғни, қоршаған орта жөніндегі мәліметті көзбен көру арқылы алады. Бұл 
орайда  мультимедиялық  технологиялардың  қажеттілігі  «Жүз  рет  естігеннен  бір  рет 
көрген артық» деген нақылдың дұрыстығын дәлелдей түседі. 
 Көптеген  зерттеу  жұмыстары  оқытудың  техникалық  құралдарын  пайдалану 
арқылы  оқу  процесін  жүргізу  біршама  жетістіктерге  қол  жеткізетінін  дәлелдеп  берді. 
Дәстүрлі  оқыту  әдістерімен  салыстырғанда  мультимедиалық  база  негізінде 
дайындалған  оқытатын  интерактивті  бағдарламалар  оқушының  қызығушылық 
ынтасын  өтілетін  материалға аударып,  соның  әсерінен  есте  қалатын  материал  көлемі 
артады. 
 Зерттеушілердің пікірі бойынша дәстүрлі оқыту әдісімен берілген материалдың 
25  %,  көру  арқылы  33%,  көру-есту  арқылы  50%-ы,  ал,  мультимедиалық  интерактивті 
оқыту бағдарламалары көмегімен берілген материалдың 75 %-ы есте сақталады екен.  
 Интерактивті  тақтамен  сабақта  тиімді  жұмыс  істеу  үшін  алдын  ала  құрылған 
алгоритмнің көмегі зор: 
1. 
Сабақтың тақырыбын, мақсаты мен міндетін айқындап алу; 
2. 
Сабақтың негізгі мақсатына сай нәтижеге жету кезеңдерін нақтылау; 
3. 
Сабақтың интерактивті тақтаны қолдануды қажет ететін тұстарын анықтау; 
4. 
Іріктелген  материалдардың  уақытпен  мөлшерленуі:олардың  ұзақтығы 
санитарлық  нормадан  аспауы  тиіс,  материалдың  интерактивтік  сипатын  ескеру, 
барлық материалды қарап шығу және оларды хронометраждау; 
5. 
Сабақтың уақытпен есептелген жазбасын жасау: 
6. 
Компьютердің 
иллюстративтік 
немесе 
бағдарламалық 
материалы 
жетіспеген жағдайда интернет жүйесі бойынша іздеу жүргізу; 
7. 
Табылған  материалдардан  презентациялық  бағдарлама  жинақтау.Ол  үшін 
оның жоспары жасау. 
8. 
Оқушыларды  интерактивті  тақта  арқылы  жүргізілетін  сабақты  қабылдауға 
алдын ала дайындау; 
9. 
Сабақты апробациялау. 
Ақпараттық  технология  саласындағы  жаңалық  күн  сайын  емес,  сағат  сайын 
жаңару  үстінде.Білімді  жаңаша  беру  мүмкіндіктерін  жасау,  білімді  қабылдау,  оқу-
тәрбие үрдісінде оқушының жеке тұлғасын жан-жақты қалыптастыру үшін ақпараттық 
технологияны  қолдануды  басты  назарда  ұстайтын  мектептің  әрбір  ұстазы  күнделікті 
сабақта  компьютер,  интерактивті  тақтаны  тұрақты  пайдаланумен  қатар,  электронды 
оқулық 
және 
интернет 
материалдары 
арқылы 
оқушының 
пәнге 
деген 
қызығушылығын,  ынтасын  арттыруға  мүдделі  болуы  тиіс.  Өзгеге  үйрететін  мұғалім 
өзі  де  үйренуден  қашпауы  тиіс.Бүгінгі  күні  білім  жүйесіне  жаңа  бағыт  беруде 
ақпараттық жүйелермен толықтырудың, мультимедиа, интерактивті құралдарды сабақ 
үрдісінде тұрақты қолданудың маңыздылығын жете түсінген жөн деп ойлаймын.  
 

 
161 
Әдебиет: 
 
1. 
Мультимедиа және оның техникалық құрамы. Досжанов Б.А. 2004ж 
2. 
Интерактивті тақтамен жұмыс істеу әдістемелері. Арынгазин К.  
3. 
Егемен Қазақстан 2011 – «Білім сапасы және ақпараттық технология.»Байманова Р.  
 
 
Агибаева Г. Х. 
 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ  
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
Осы  жұмыста  орыс  тілі  пәнінің  мұғалімдері  сабақта  қолданылатын  интерактивті 
әдістер жарықтандырылған. 
In  this  work  interactive  methods  are  shined  which  can  be  used  by  teachers  at  Russian 
language lessons. 
 
Переход  к  новой  образовательной  парадигме  и  внедрение  Национальной 
Модели  образования,  ориентированного  на  результат,  на  нынешнем  этапе  связан  с 
решением  проблемы  повышения  образования  учащихся.  Достижение  этих  целей,  как 
показывает  практика,  возможно  при  использовании  новых  технологий  обучения. 
Среди широко используемых можно выделить следующие: 
Технология  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо», 
технология,  основанная  на  уровневой  дифференциации,  методы  интерактивного 
обучения. 
Технология  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо»-  это 
современная  технология,  которая  решает  следующие  задачи:  повышение  интереса  к 
процессу  обучения  и  активного  восприятия  нового  материала,  культуры  письма 
формирование  навыков  написания  текстов  различных  жанров,  развитие  способности 
самостоятельной  аналитической  и  оценочной  работе  с  информацией  любой 
сложности;  формирование  коммуникативных  навыков.  Цель  данной  технологии  дать 
методические  инструкции,  которые  способствовали  бы  развитию  критического 
мышления у обучающихся. Критическое мышление- сложный мыслительный процесс, 
который начинается с получения информации и заканчивается принятием решения. В 
центре находится обучающийся, перед которым стоит проблема. Задачи учителя: 
Создать условия, обеспечивающие открытые и требовательные отношения. 
2.  Использовать  в  преподавании  схему,  которая  обеспечивает  критическое 
мышление  и  самообразование:  Побуждение  интереса  (  постановка  учебной  задачи), 
осознание  значения  (  поиск  ответов,  исследование  проблемы),  отражение  ( 
обсуждение проблемы). 
3.  Использовать  эффективные  приемы,  чтобы  пробудить  критическое 
мышление и самообразование. 
4.  Стать  размышляющим  практиком,  что  означает  продолжать  обучаться 
преподаванию. 
Задачи обучающихся: 
Думать критически. 
Брать на себя ответственность за свое образование. 
Работать кооперативно с другими. 
Стать  пожизненным  учеником,  что  значит  развивать  любознательность, 
научиться поисковым стратегиям и стратегиям по освоению знаний. 

 
162 
Проект предполагает обучение через информацию, которая будет использована 
при решении определенных проблем. Урок является средой для мышления. Благодаря 
критическому  мышлению  учение  превращается  из  рутинной  «школярской»  работы  в 
целенаправленную,  содержательную  деятельность,  в  ходе  которой  ученики 
проделывают  реальную  интеллектуальную  работу.  Интерактивная  методология 
охватывает широкий диапазон задач и типов взаимодействия. 
В процессе обучения происходит взаимодействие учащегося с : 
-учителем; 
-другим учащимся (работа в паре); 
-малой группой (3-5 учеников). 
Спектр интерактивных методов обучения очень широк и многообразен. Самые 
распространенные 
«Мозговой 
штурм»-это 
хорошо 
известный 
и 
широко 
распространенный  инструмент  для  решения  проблем.  Дискуссия-  метод  обсуждения, 
основанный на имеющемся опыте группы. 
Одним  из  важнейших  путей  реализации  задачи  повышения  образования 
учащихся 
является 
применение 
технологии, 
основанной 
на 
уровневой 
дифференциации. 
Процесс  обучения  необходимо  ориентировать  на  создание  условий  для 
самореализации  способностей  всех  учащихся  и  тем  самым  обеспечивать  успешное 
усвоение.  Необходимо  так  построить  процесс  обучения,  чтобы  все  учащиеся  могли 
максимально развить свои способности и успешно усвоить инвариантное  содержание 
образования. 
Все  охарактеризованные  методы  эффективны  и  могут  найти  применение  на 
уроках  русского  языка.  Однако  в  практике  обучения  мы  используем  интегральный 
метод,  который  включает  компоненты  всех  перечисленных.  Так  при  ведении  беседы 
мы  используем  элементы  критического  мышления.  Строим  вопросы  беседы  в 
соответствии с данным методом. На этапе закрепления и углубления речевых навыков 
формирования  языковой  компетенции  широко  применяем  интерактивную  методику. 
Это  парная  работа  для  развития  диалогической  речи,  групповая  работа,  метод 
«мозгового  штурма»,  когда  учащиеся  должны  высказать  идеи  и  доказать  или 
опровергнуть  что-либо.  На  этапе  контроля  и  закрепления  мы  используем 
разноуровневую систему для проверки знаний (технология Ж.Караева). 
Выбор  методов  обучения  зависит  от  характера  учебных  задач  урока,  от 
содержания урока, от степени подготовленности учащихся к данной теме. 
При  контроле  мы  не  ограничиваемся  проверкой  знаний,  а  проверяем 
соответственно по каждому уровню: 
5. 
как знает ученик; 
6. 
как понимает; 
7. 
как применяет; 
8. 
умеет ли анализировать, классифицировать, систематизировать знания; 
9. 
умеет ли создавать, т.е. конструировать, выдвигать гипотезу; 
10. 
производить самооценку. 
Таким образом, современная технология ориентирована не на контроль знания, 
а  на  формирование  коммуникативной  компетенции,  в  состав  которой  входит  и 
языковая и речевая подготовленность учащихся. 
 
 
 
 

 
163 
Шаймерденова Д.З. 
 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ РЕЧИ 
(МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ). 
 
Ниже  приведена  разработка  практиеческого  занятия  по  характеристике  стилей 
языка. 
Below is the project of practical study characteristic styles of the language. 
 
Язык как явление социальное выполняет различные функции, связанные с той 
или  иной  сферой  человеческой  деятельности.  Важнейшие  общественные  функции 
языка  -  общение,  сообщение  и  воздействие.  Для  реализации  этих  функций 
исторически 
сложились 
и 
оформились 
отдельные 
разновидности 
языка, 
характеризующиеся  наличием  в  каждой  из  них  особых  лексико-фразеологических, 
частично 
и 
синтаксических, 
средств, 
используемых 
исключительно 
или 
преимущественно  в  данной  разновидности  языка.  Эти  разновидности  называются 
функциональными  стилями  речи.  В  соответствии  с  названными  выше  функциями 
языка  выделяются  следующие  стили:  разговорный  (функция  общения),  научный  и 
официально-деловой  (функция  сообщения),  публицистический  и  литературно-
художественный (функция воздействия).  
Для  каждого  функционального  стиля  речи  характерны  свои  особенности.  Для 
научного  стиля  присуще  использование  специальной  и  терминологической  лексики, 
графической  информации,  усложненный  синтаксис,  четкое  определение  понятий  и 
явлений, строгая логичность и последовательность изложения. Официально-деловому 
стилю  свойственны  профессиональная  терминология,  клишированность  языковых 
средств,  точность  определения  применяемых  выражений  и  слов.  Главнейшим 
свойством 
публицистического 
стиля 
является 
его 
информативность 
и 
экспрессивность.  Художественная  речь  использует  все  разнообразие  и  все  богатства 
национального  языка,  чтобы  создать  яркий,  запоминающийся  образ.  Понимание 
особенностей  художественного  стиля  речи  помогает  более  глубокому  прочтению 
литературных  произведений,  обогащает  нашу  практическую  речь.  Главной 
особенностью  разговорной  речи  является  ее  непринужденность,  неподготовленность. 
Для  нее  характерны  лексическая  разнородность,  использование  разговорных  и 
просторечных  слов,  упрощенного  синтаксиса,  эмоционально-экспрессивной  лексики, 
мимики, жестов. 
Стилистика  всегда  связана  с  проблемой  выбора.  Одну  и  ту  же  мысль  можно 
выразить  и  так,  и  по-другому,  и  по-третьему...  А  как  лучше?  Поискам  лучшего, 
оптимального  варианта  выражения  мыслей  (в  данных  конкретных  условиях)  и  учит 
стилистика - наука о стилях. 
Жизнь – это непрерывный процесс коммуникаций. Ежедневно каждый человек 
общается  с  десятками  людей  -  родными,  друзьями,  коллегами,  однокурсниками, 
партнерами, 
работниками 
различных 
служб. 
Умение 
использовать 
знания 
функциональных стилей речи поможет современному человеку быть на высоте во всех 
речевых ситуациях, в которых он окажется.  
 
Скажи мне – и я забуду; 
Покажи мне – и я запомню; 
Дай сделать – и я пойму. 
(Китайская притча)
 
Цели урока: 
1. Образовательные: 

 
164 
14. познакомить студентов с понятием «стили речи»; 
15. актуализировать  знания  студентов  о  разновидностях  стилей  речи  на  основе 
выявления общих признаков каждого из стилей. 
2. Развивающие: 
4.  сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки; 
5.  закрепить умение определять стиль речи. 
3. Воспитательные: 
 
воспитание  культуры  умственного  труда  на  основе  таких  мыслительных 
операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.
 
Виды работы: 
1.  Работа с текстом (содержание, стили речи). 
2.  Определение художественных приемов и особенностей текста. 
3.  Групповая работа.  
4.  Представление темы при помощи ТСО (в виде презентации). 
5.  Индивидуальная работа учащихся (по карточкам) 
Ход урока 
1. Организационный момент 
2
. Вступительное слово преподавателя: 
-  Сейчас  я  напишу  на  доске  слово  и  мне  будет  интересно  узнать:  Какие  у  вас 
возникнут ассоциации при этом слове? Запишите эти словосочетания. 
(На доске пишется слово «СТИЛЬ»). 
(Примерные  ответы:  Стиль  в  живописи,  в  архитектуре,  стиль  Достоевского, 
высокий  стиль,  стиль  исполнения  музыкального  произведения,  стиль  работы,  стиль 
руководства,  стиль  поведения,  стиль  жизни,  стиль  одежды,  стиль  в  плавании  (кроль, 
брасс и т.д.) стиль бега на лыжах (классический, коньковый)).  
При  всей  широте  применения  понятия  «стиль»  оно  ограничено  областью 
деятельности человека. О стиле в природе или животного мира не говорят. 
В  самом  общем  виде  стиль  понимается  как  характерная  отличительная 
особенность той или иной деятельности или её результата. 
Но нас, конечно, интересует стиль как категория стилистики.  
3. Преподаватель зачитывает предложения: 
1) Ох, что-то жарковато сегодня, хоть ночью и прошел дождик. (Разговорый) 
2)  Какие  инциденты  и  чрезвычайные  ситуации,  кроме  выделения  осадков  в 
большом количестве? (Официально-деловой) 
3) По данным корреспондентов, сегодня ночью прошел сильный дождь. Он стал 
причиной многих аварий, случившихся на дороге. (Публицистический) 
4)  Сегодня  заметно  резкое  потепление,  причиной  которого  возможно  стала 
конденсация воды, выделенная в виде осадков. (Научный)  
5)  Сегодня  ночью  шел  сильный  дождь,  были  слышны  раскаты  грома,  а  утром 
вдруг 
засияло 
солнце, 
залились 
трелью 
соловьи. (Художественный) 
Преподаватель: Что объединяет эти предложения?  
Студенты: Тема.  
Преподаватель: Чем они различаются?  
Студенты: Стилем речи.  
 4. Преподаватель: Запишем тему сегодняшнего занятия:  
Общая характеристика функциональных стилей речи.
 
Обратите внимание на эпиграф: 
Скажи мне – и я забуду; 
Покажи мне – и я запомню; 

 
165 
Дай сделать – и я пойму. 
(Китайская притча) 
5.  Есть  науки  древние,  возраст  которых  определяется  даже  не  веками,  а 
тысячелетиями.  Например,  медицина,  астрономия,  геометрия.  У  них  есть  богатый 
опыт,  традиции,  которые  берут  свое  начало  с  древности,  развиваются  и  действуют  в 
наше  время.  Так,  обычай  выпускников  медицинских  институтов  давать  клятву 
Гиппократа  родился  три  тысячи  лет  назад  и  носит  имя  великого  греческого  врача, 
жившего в 460-356 гг. до н. э. на острове Коса. 
Есть  науки  совсем  молодые,  которые  родились  только  в  прошлом  веке. 
Например, экология. 
Но есть и такие науки, чей возраст определить очень трудно. К ним относится 
стилистика,  которая  как  предмет  науки  сформировалась  в  начале  нашего  века.  Но 
человек  очень  давно  стал  задумываться  над  тем,  что  мы  говорим  и  как  говорим.  А 
этим  и  занимается  стилистика  –  наука  о  стилях.  Греч.  stylos,  лат.  stilus  – 
изготовлявшийся  из  разного  материала  стержень  для  письма  на  дощечках,  покрытых 
воском. Один конец стержня был острым (им писали), другой – закругленным. Как вы 
думете:  для  чего?  (Им  разравнивали  написанное,  чтобы  писать  снова.)  Изречение 
Горация  saepe  stilum  vertas  -  часто  поворачивай  стиль  –  т.е  часто  исправляй 
написанное,  стало  крылатым.  Еще  в  древности  название  орудия  письма  было 
перенесено  на  написанное  (у  него  хороший,  плохой  стиль)  и  стало  обозначать 
особенность, манеру словесного выражения.  
В Росии термин стиль появился в конце 17 – начале 18 в. И  уже тогда в рус-
ской  словесности  утвердилось  понимание  стиля  как  определенного  способа  выра-
жения мыслей посредством языка, т.е. определенного способа употребления языка. 
В  «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова у  слова 
«стиль»  дается  4  значения.  Но  нас  интересует  3-е  значение  этого  слова: 
«Совокупность  приемов  использования  языковых  средств  для  выражения  тех  или 
иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики».  
6 .Послушайте стихотворение о стилях речи и определите, в чём заключается 
его основная мысль:  
Нужно ясно понимать, 
Что задача не простая. 
Мысль словами выражать - 
Суть стилистики такая. 
Диссертация, беседа, 
Речь, статья или роман? 
Заявление на соседа, 
Что устроил балаган. 
В языке во всём система. 
Не к чему же нам гадать, 
Чтоб не мучила дилемма, - 
Нужно стили речи знать! 
Студенты: Главная  мысль  стихотворения  заключается  в  том,  что  в  нашей 
повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой-либо текст. 
Преподаватель: Правильно.  А  как  вы  думаете,  почему  нужно  уметь 
определять стиль речи? 
Студенты: Для  того  чтобы  написать  заявление,  статью  в  газету,  курсовую 
работу, реферат или научную работу, нужно знать, в каком стиле его оформлять. 

 
166 
Преподаватель: Верно, у каждого стиля речи свои специфические особенности, 
правила  употребления,  характерные  черты,  которые  необходимо  уметь  определять  и 
учитывать при работе с каким-либо текстом. 
Стиль —  это  исторически  сложившаяся  система  языковых  средств  и  способов 
их  организации,  которая  используется  в  определенной  сфере  человеческого  общения 
(общественной  жизни):  сфере  науки,  официально-деловых  отношений,  агитационно-
массовой  деятельности,  словесно-художественного  творчества,  сфере  бытового 
общения. 
Каждый функциональный стиль характеризуется:  
а) сферой применения; 
б) основными функциями; 
в) ведущими стилевыми чертами; 
г) языковыми особенностями; 
д) специфическими формами (жанрами).  
Преподаватель: Сколько всего стилей речи?  
Студент: 5. 
Преподаватель: Какие?  
Студент:  Разговорный,  научный,  художественный,  официально-деловой, 
публицистический. 
Домашнее задание. Группа была разделена на минигруппы. Каждая минигруппа 
представляет свой стиль.  
(1.  Публицистический  –  интервью  с  известной  киноактрисой.  2.  Разговорный  - 
случайная встреча  в  университете  двух  студентов-первокурсников,  познакомившихся 
во  время  подготовки  к  мероприятию  «Посвящение  в  студенты».  В  разговоре  они 
вспоминают об этих счастливых днях. 3. Научный – устное сообщение об отличитель-
ных  особенностях,  жанрах  научного  стиля.  4.  Официально-деловой  –  встреча  между 
Президентом  Казахстана  Н.А.  Назарбаевым  и  Президентом  России  В.В.  Путиным, 
которая  завершилась  подписанием  международных  договоров  о  дальнейшем 
сотрудничестве  двух  стран.  5.  Художественный  –  выразительное  чтение 
стихотворения А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…»).  
Преподаватель:  Каждой  минигруппе  студентов  удалось  показать  особенности 
того или иного стиля речи. 
Познакомимся 
более 
подробно 
с 
функциональными 
стилями 
речи. 
(Демонстрация Презентации) 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: