Музыкальная педагогика как наука и искусство
жүктеу/скачать 251,77 Kb.
|
Музыкальная педагогика и психология лекции
- Бұл бет үшін навигация:
- Пассивное воображение
| Воображение представляет собой элемент творческой деятельности че- ловека, выражающийся в построении образов.
В общей психологии выделяют такие виды воображения, как пассивное и активное. Пассивное воображение делится на преднамеренное (грезы, мечты) и непреднамеренное (сновидения, галлюцинации). Активное воображение бы- вает воссоздающим (создание образов, соответствующих описанию) и творче- ским (самостоятельное создание новых образов). Воображение создает не только различные образы в мыслительной дея- тельности, но и может сильно воздействовать на органические процессы чело- века. Например, мы знаем, к каким необратимым последствиям приводит не- правильная оценка учителем ученика или ошибочный диагноз врача. В первом случае у учащегося может развиться комплекс неполноценности, во втором – пациент может заболеть теми болезнями, которых у него не было. Музыкальное произведение существует в трех ипостасях: 1) записанного композитором нотного текста; 2) живого звучания, создаваемого исполнителем на основе этого текста; 3) взаимодействии художественного опыта музыки с жизненным опытом слушателя. Во всех этих видах деятельности – создании музыки, ее исполнении и восприятии – присутствуют образы воображения, без которых невозможна полноценная музыкальная деятельность. Активность воображения, его творческая особенность имеют ведущее значение в деятельности композитора, исполнителя, в создании ими новых му- зыкальных образов. Воображение, фантазия настолько близки музыкальному искусству, что в музыкальной литературе имеется большое количество произ- ведений, которые так и называются – «фантазия», «грезы», «мечты» и т. п. Деятельность музыкального воображения тесным образом связана с му- зыкально-слуховыми представлениями, т. е. умением слышать музыку без опо- ры на ее реальное звучание. Эти представления развиваются на основе воспри- ятия музыки, поставляющего слуху живые впечатления непосредственно зву- чащей музыки. Музыкальное воображение не должно заканчиваться на работе внутреннего слуха. В связи с этим Б. М. Теплов указывает, что слуховые пред- ставления почти никогда не бывают только слуховыми и должны включать в себя зрительные, двигательные, эмоциональные и другие моменты. Для музыканта характерно «омузыкаленное» восприятие мира, и чем больше впечатлений он получит из окружающей среды, тем большее богатство образов возникнет в его воображении. Работа воображения может протекать по «художественному» или по «мыслительному» типу. И. П. Павлов разделял людей на художественный и мыслительный типы в зависимости от того, на какую сигнальную систему они опираются в своей деятельности. При опоре на первую сигнальную систему, которая оперирует конкретными представлениями, обращаясь при этом непо- средственно к чувству, говорят о художественном типе. При опоре на вторую сигнальную систему, регулирующую поведение при помощи слов, имеют в ви- ду мыслительный тип. Работая с детьми художественного типа, педагог должен ориентироваться на способность ученика интуитивно постигать содержание произведения, опи- раясь на характер мелодии, гармонии, ритма и других средств музыкальной вы- разительности. При работе с учащимися мыслительного типа для понимания ими музыкального произведения педагог обращается к объяснениям. С помо- щью разнообразных сравнений, метафор, образных ассоциаций педагог активи- зирует воображение ученика и вызывает в нем эмоциональные переживания, близкие эмоциональному строю разучиваемого произведения. В настоящее время в теории и практике музыкального обучения подчер- кивается необходимость «доинструментального» периода обучения, содержа- нием которого является накопление учащимися того минимума художествен- ных впечатлений, без которых невозможно вхождение в мир музыки. Задачей подготовительного периода следует считать целенаправленное развитие не только музыкального слуха, но и всех видов творческого воображения, вклю- чающего в себя музыкально-слуховые, двигательные и зрительные представле- ния. Важным является включение детей на занятиях подготовительного перио- да в разнообразные виды художественной деятельности – чтение, сочинение стихов, рисование, лепку, инсценирование песен, игры-драматизации. По своему характеру музыкально-исполнительская деятельность имеет некоторые общие моменты с детской ролевой игрой. В обоих случаях присут- ствуют два плана действия – один в воображении (т. е. представлении некото- рых предлагаемых обстоятельств) и реальный, воплощаемый в физических дей- ствиях. Это дает основание для использования детской ролевой игры в качестве одного из эффективных средств подготовки к музыкально-исполнительской деятельности. Образные представления о движениях, освоенных в ходе детских ролевых игр, впоследствии могут быть перенесены в музыкально- исполнительскую деятельность. Особенностью развитого музыкального воображения является его необы- чайно богатая вариативность. Формирование вариативного подхода к испол- няемому музыкальному произведению должно лежать в основе развития у му- зыкантов творческого воображение. Множественность трактовок музыкального произведения достигается за счет вариативного использования исполнительских средств выразительности – динамики, агогики, артикуляции, педализации. Можно увеличивать количество вариантов за счет варьирования поочередно какого-либо одного средства музы- кальной выразительности. Например, произведение может быть показано педа- гогом в градациях от pp до ff, метрически точно и приемом rubato, с педалью и без нее. В каждом случае изменение одного средства музыкальной выразитель- ности ведет за собой изменение целостного образа музыкального произведения. жүктеу/скачать 251,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|