ҚҰРТ, зат.   I.   Негізгі мағынасы.   Қатықтан сүзбеден әр түрлі формада жасалып, кептірілген сүт тағамы. – Мен құрт

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
320  
3.  Бұрқылдаған.  –   ылт-жылт  етіп  жататын  құм  түйіршіктері  арасынан  қазандағы 
қайнаған құрттай бұрқылдап  шығып  жататын  мұздай  суық  мөлдір  бастау  суына  қызыға  қарап 
отырып, тастай суық судан құмарым қанғанша ішемін (adyrna.kz?p=4052). 
4.  Көп.  –      Содан  кейін  бір  тізе,  екі  шынтағымен  жылжып  пулеметке  жетсе,  айналасында 
сөреге жайған құрттай 
қаз 
қатар 
тізбектеле 
жатқан 
оқтаулы 
ленталар 
(kzdocs.docdat.com/docs/index). 
ҚҰРТТАЙ.  НБ.  үст.  Құрт  тәрізді.  –      Соған  қарағанда  «жарап  тұрған  жетілік»  сол  кезде 
клиникалық  ауруханада  емделсе  де  немесе  арнайы  тексеруге  барса  да,  әйтеуір  «апталап,  айлап 
жатып» 
дегендей, 
М.Егізбаевты 
малта 
құрттай 
«езгілеп» 
есін 
шығарғандай 
( http://adiletgazeti.kz/index.php/kz/sports). 
СЫҚПА  ҚҰРТТАЙ.  ФБ.  Шағын.  –   адырдың  көзi  өте  қырағы,  тұрмыс-тiршiлiктегi  майда-
шұйда детальдарды жақсы көредi және оларды сықпа құрттай етiп сығымдап, афоризм дәрежесiне 
дейiн жеткiзiп, шолақ сөйлемге түсiре бiледi  (http://www.aldamzhar.kz/?p=1161). 
III.
 
Лингвомәдениетанымдық түсініктеме. 
 Сабада жиналған іркітті майы алынғаннан кейін түбіне май жаққан үлкен қазанға құйып пісіреді. Қайнап 
жатқан кезде оның түбі күйіп кетпес үшін арнайы құрт былғауышпен (басында кырғыш темірі болады) әлсін-
әлсін қазанның түбін, ернеуін қырып араластырып отырады. Қайнап, қоюланған құртты қапқа құйып керегеге 
асып қояды, сонда оның қалған суы тағы да ағып, құрғайды. Дайын құртты қолмен бөлшектеп, сөреге, шиге, 
қолмен сықпалап өреге жайып кептіреді.   Осындай әдіспен қайнатып, кептіріп алған құрт жыл бойы, кейде 2-3 
жылға дейін сақтала береді. Кұрт – қасиетті ас, ол әр түрлі тамаққа қосылады. Той кезінде шашу салтанатына 
да  құрт,  ежігей  араластырады.  Қазақ  азық-түлік  атауларында  оны  «құрт,  май»  деп  қоса  дәріптеуінің  өзі 
құрттың қазақ дастарқанындағы ерекше орнын көрсетеді. 
IV.
 
Типтік бейнелі көріністер.  
1.
 
 Құрт мазасыздық пен әбігерліктің символы болып табылады.   
2.
 
Құрт көп заттар, қиын іс, таңдаулы және шағын заттармен ассоциацияланады.   
3.
 
Құрт дайындау үдерісі іс-әрекеттің басталуын сипаттаудың эталоны болып табылады.    
 
Қазақ  халқының  ұлттық  танымын  білдіретін  құрт  мәдени  лексикасының  ақпараттық  көлемі 
өте  кеңдігімен  ерекшеленетіндігін  көруге  болады.  Тілдік  деректермен  жұмыс  істеу  барысында 
халқымызбен  бірге  жасасып  келе  жатқан  осы  бір  тағам  атауына  қатысты  «Курт  -  камень,  спасший 
жизни»  атты  құнды    бір    мақаланы  кездестірдік.  Мұнда  саяси  сергелдең  кезінде  қазақ  даласына  кең 
байтақ  Кеңес  одағынан  «АЛЖИР»  лагеріне  тоғытылған  мыңдаған  тұтқын  әйелдердің  тірі  қалуына 
себепкер  болған  құрт  жайлы  Гертруда  Платайстың 1990  жылы    музей  қызметкерлеріне  айтқан  дерегі  
келтірілген:  «Бұл  оқиға  қыстың  бір  боранды  күнінің  таңында  болған  екен.  Тұтқын  әйелдер  қаруылдардың 
қырағы  бақылауымен  барак  құрастыру  үшін  Жалаңаш  көлінің  жағалауында  қамыс  жинап  жатса  керек.    Әр 
тұтқынның  өзіне  берілген  нормасы  болғандықтан,    тәулігіне  он  жеті  жиырма  сағаттан  жұмыс  істейді  екен.  
Әбден  шаршаған  әйелдер  аяқтарына  әзер  тұрғанда,  көрші  Жанашу  ауылының  жергілікті  тұрғындарын 
құрайтын    шалдар  мен  балалар  өсіп  кеткен  қамыс  ішінен  шыға  келеді.  Үлкендердің  бұйрығымен  балалар 
әйелдерді таспен ата бастайды. Қадағалаушылар бұл көрініске мәз болып: «Сендерді Москвада ғана емес, осы 
ауыл балалары да ұнатпайды»,-  деп шек-сілелері қатады. Гертруда Платайс:«Моральдық тұрғыдан өте ауыр 
болды    әрі  қатты  ренжідік»,  -  деп  еске  алады.  Осындай  тас  лақтыру  бірнеше  күнге  жалғасты.  Тұтқын 
әйелдердің  көз  жасына  шек  болмады.  Олар  іштерінен    қазақтардың  әділетсіз  сталиндік  насихаттауға  еріп, 
бастары айналып, қатыгез боп кеткендеріне налыды. Бір күні өзіне тиген бір осындай  тастан Гертруда  сүрініп 
кетіп, атылған тастардың үстіне құлайды. Сол мезетте ол ірімшік иісін сезеді. Олар қашып, тығылған тастардан 
сүзбе  мен  сүт  иісі  аңқиды.  Ол  біреуін  жерден  көтеріп,  аузына  салып  еді,  өте  дәмді  екен.  Гертруда  жылдам 
тастарды жиып, тұтқындар орналасқан  баракка апарады. Барактағы тұтқындардың  ішінде қазақ әйелдері де 
болатын. Олар басқа тұтқындарға  бұл тұздалып, күнге әбден кептірілген тығыз ірімшіктің бөліктері, оларды  
құрт деп атайды деп аталмыш тағамды сипаттап береді. Сонда тас ату қадағалаушылар түсініп қалмау үшін 
үлкендердің  тұтқындарға қалай да көмектесу мақсатында ойлап тапқан айласы екен. Қазақтар 1930 жылдары 
аштықты басынан кешірген, балаларынан айрылып қаламыз деп ойламай, тұтқын әйелдерге көмек көрсетті. 
Қазақтар пісірілген ет бөліктерін, жай нан, құрт, жарманы да бұта араларына тығып кететін. Қазақтарға деген 
алғыс әрбір тірі қалғандардың жүргегінде сақталды. «Все лагеря плохие, - рассказывают женщины – но именно 
в казахстанских выживали многие и, в первую очередь, благодаря казахам. Они на себе испытали голод, холод, 
лишения»[13]. 
Арнайы  келтірілген  бұл  экстралингвистикалық  фактор  лингвомәдениеттанымдық    түсініктемеге 
қосымша  ақпарат  бола  алады.  Қазақ  халқының  тапқырлығын,  мейірмандылығын,  жанашырлығын, 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 3. 2015  
 
 
321 
бауырмалдығын    құрт  тағамы    арқылы  басқа  халықтың  санасында  қазақ  халқының  этникалық 
ерекшелігін  танытқан  аса  маңызды  дерек  болғандықтан  толықтай  беруді  жөн  санадық.  Демек,  
этномәдени  лексика  ретінде  танылып  жүрген  тағам  атаулары  және  олардың  метафоралануы    тіл 
тұтынушы  халықтың  өзіндік  ерекшелігін  танытатын  мол  ақпараттан  тұратын  күрделі  семантикалық 
құрылым болып танылады. 
ӘДЕБИЕТ 
 
[1]
 
Юрина Е.А. Вкусные метафоры. Монография. – Көкшетау, 2013.-238 б. 
[2]
 
Жилкубаева А.Ш. Термины питания в казахском языке. Автореф. дисс. канд. филол.наук.- Алма-Ата. 1991. 
[3]
 
Хасанов Б. Қазақ тіліндегі сөздердің метафоралы қолданылуы. – Алматы: Мектеп, 1966. – 205 б. 
[4]
 
Аристотель. Об исскустве поэзии. – М.: Наука, 1957. –183 с. 
[5]
 
Ричардс А. Философия риторики //Теория метафоры. – М.: Прогресс, 1999. С. –44-100. 
[6]
 
Уилрайт Ф. Метафора и реальность // Теория метафоры. – М.: Прогресс, 1999. С. –100-153. 
[7]
 
Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. – М.: УРСС Эдиториал, 2004. –256 с. 
[8]
 
Манкеева.Ж.А. Қазақ тіл білімінің мәселелері. – Алматы: Абзал-ай, 2014. – 640 б.  
[9]
 
Гак В.Г. Метафора: универсальное и специфическое // Метафора в языке и тексте. – М.: Наука, 1988. С. –11-26. 
[10]
 
Телия  В.Н.  Метафора  как  модель  смыслопроизводства  и  ее  экспрессивно-оценочная  функция  //Метафора  в 
языке и тексте. - М:Наука, 1988. С. –20-52. 
[11]
 
Байтұрсынұлы А. Тіл құрал. – Алматы:Сардар, 2009.- 348 б. 
[12]
 
Қасым  Б.Қ.  Күрделі  зат  атауларының  мағыналық  құрылымы  және  сөзжасамдық  үлгілері.–  Алматы:  Абай  ат. 
Алматы мемлекеттік университеті баспасы, 2000. – 153 б. 
[13]
 
http://e-history.kz/ru/publications/view/1139 
[14]
 
Тілдік бейнелер аясындағы қазақ халқының тағамдық дәстүрі. Лингвомәдениетану сөздігі/Бас ред. ЮринаЕ.А./ 
– Көкшетау: Ш.Уәлиханов атындағы КМУ баспасы, 2014. – 195 б. 
[15]
 
 Русская  пищевая  традиция  в  зеркале  языковых  образов.  Лингвокультурологический  словарь./Под.ред. 
Е.А.Юриной/. – Кокшетау: Изд-во КГУ имени Ш.Уалиханова, 2014. -105 с. 
[16]
 
Мырзалиев Қ. Үш томдық шығармалар жинағы. – Алматы: Жазушы, 1989. –Т.2. Домбыра: Алақан: Өлеңдер. – 
432 б. 
 
REFERENCES 
 
[1]
 
1 Yurina E.A.  «Tasty metaphors».  Monograph. - Kokshetau, 2013.-238 p. 
[2]
 
2 Zhilkibaeva A.S. Terms of supply in the Kazakh language. Author. dissр. cand. filol.nauk.- Alma-Ata. 1991р. 
[3]
 
3  Hassan B. Kazakh-language words are used metaphorically. Almaty: Schools, 1966. - 205 p. 
[4]
 
4 Aristotle. On the Art of poetry. - M .: Nauka, 1957. -183p. 
[5]
 
5 Richards A. // Philosophy of rhetoric theory of metaphor. - M .: Progress, 1999. -44-100. 
[6]
 
6 Wheelwright F. Metaphor and reality // theory of metaphor. - M .: Progress, 1999. -100-153р. 
[7]
 
7 George Lakoffр. Johnson M. Metaphors we live byр. - M .: Editorial URSS, 2004. -256 p. 
[8]
 
8  Mankeeva.J.A. Kazakh language education issues. Almaty: Abzal ai, 2014. - 640 p. 
[9]
 
9 Gak V.G. Metaphor: the universal and the specific // metaphor in language and text. -M .: Nauka, 1988, p -11-26 р. 
[10]
 
10 Telia V.N. Metaphor as a model smysloproizvodstva and its expressive evaluation function // metaphor in language 
and text. -M: Science 1988: -20-52 р. 
[11]
 
11  Baitursynuly A. Language software. Almaty: Sardar, 2009. - 348 p. 
[12]
 
12    Kasim  B.K.  Complex  semantic  structure  and  word-formation  ulgileri.-  the  names  of  the  substance:  Abai.  Almaty 
State University Press, 2000. - 153 p. 
[13]
 
13. http://e-history.kz/ru/publications/view/1139 
[14]
 
14  Images and hanged traditions of Kazakh people in the food.Cultural and linguistic dictionary / Chief editor  Yurina 
E.A. / Ukraine: Sh State University Press, 2014. - 195 p. 
[15]
 
15 Russian food tradition in the mirror language of imagesр. Lingvokulturologichesky Dictionaryр. / Edited by  Yurina 
E.A. /р. - Kokshetau: Publishing House of the KGU named Ualikhanov, 2014. -105 p. 
[16]
 
Myrzaliev K. Three-volume collection of works. Almaty:  Zhazyshi, 1989. -T.2. , Dombyra: Palm: Poems. 432 p. 
 
О.А.Жумагулова, И.С.Кайырбекова 
J_Omirgul_A @mail.ru 
Кокшетауский государственный университет имени Ш.Уалиханова, Казахстан 
 
Описания метофоризации наименовании блюд в сопоставительном аспекте 
 
Ключевые  слова:  наименования  блюд,  метафора,  метафоризация,  схожесть,  образность,  образные  значения, 
словообразавательная парадигма, универсальный, информация, этнокультурная единица. 
Аннотация.  Целью  научной  работы  является  сравнительное  исследование  словообразовательного  потенциала 
метафор  являющимися  универсальным  средством  в  любом  языке,  анализ  их  через  языковые  данные  русского  языка, 
анализировать  особенности  метафоризации  названия  блюд  в  современном  казахском  языке.        С  этой  целью  были 
выбраны названия блюд дрожжи, мёда, сметаны, сделан сравнительный анализ русского и казахского языка. Определено 
что большинство название блюд обозначают нарицательное наименование, составляют качественную парадигму.  Сделав 

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
322  
анализ  языковых  фактов  выявлено  что  по  обьему  словообразовательной  парадигмы  образных  наименований  названия 
блюд в казахском языке образованных через метафоризацию по сравнению с русским языком большее. Это обьясняется 
превосходством  казахского  народа  мыслить  образно.  В  ходе  метафоризации  определены  особенности  метафоризации 
основанных  на  национальных  познаниях  и  разнообразия  познания  у  каждого  народа,  разные  признаки  основных  слов 
познаются  с  разных  точек,  несмотря  на  общность  их  наименований.    Названия  чашы  и  курт  рассмотрены  как 
этнокультурная  лексика    казахского  народа,  на  основе  лингвистических  и  экстралингвистических  фактов  определены 
семантическое поле информационной структуры процесса метафоризации названия блюд казахского языка.   Определено 
что метафоризация названий каждого блюда идет  связь пользователь языка с обьемом знания народа.   
 
  
 
N E W S 
OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN 
SERIES OF SOCIAL AND HUMAN SCIENCES 
ISSN 2224-5294 
Volume 3, Number 301 (2015) 
 
УДК: 37.013     
 
Terms manifestation pedagogical situation in adolescents 
 
С. М. Ажыкулов 
 
ЖАГУ, старший преподаватель 
s_ajykulov@mail.ru 
Key words: Teenager personality, pedoggogical situation, traditional lesson, pubertut, strees, aggression, self- 
appraisal, emotion sense, affect, vandalism, depresson, aggression, relax. 
Annotation.  The  article  describes  the  main  ideas  of  the  research  aimed  at  solving  problems  related  to 
pedagogical situations adolescents.  
After all, self-assertion of the individual student teen begins "magical transformation from ugly duckling into a 
beautiful  swan."  That  is,  the  positive  qualities  begins  with  the  fact  that  the  teenager  begins  to  make  and  achieves 
some success no matter what form or job site. For a teenager, it is important to recognize all around him. 
Application of new technologies in the classroom education contributes to interview each student in each lesson 
and  systematic  monitoring  of  extracurricular  hobbies  of  their  wards,  without  which,  we  believe  there  is  always  a 
favorable environment for samostihiynyh and unmanaged pedagogical processes called pedagogical situation. 
 
Условия проявления педагогической ситуации у подростков 
 
S.М. Аzhykulov 
ЖАГУ, старший преподаватель 
s_ajykulov@mail.ru 
 
Ключевые  слова:    подросток,  личность,  педагогическая  ситуация,  традиционный  урок,  пубертат, 
стресс, агрессия, самооценка, эмоция, чувства, аффект, вандализм, депрессия, агрессия, релаксация.      
Аннотация.  В  статье    изложены    основные    идеи  исследования  направленные  на  решение  проблем 
связанных с педагогическими ситуациями подростков.  
  Ведь  именно,    из  самоутверждения  личности  школьника-подростка  начинается  «волшебное 
превращение из гадкого утенка в прекрасного лебедя». Именно, положительные качества  начинается с того, 
что  подросток  начинает  совершать    и  достигает  определенные  успехи  неважно  в  какой  либо  виде  участке 
работ.    Для подростка важно, чтобы все окружающие признали  Его. 
  Применения  на  уроках  новые  технологии  образования  способствующие  опросить  каждого  ученика  в 
каждом  уроке  и  систематический  контроль,  за  внешкольными  увлечениями  своих  подопечных,  без 
выполнения которых, как нам представляется всегда возникает  благоприятные условия для самостихийных 
и неуправляемых педагогических процессов названных педагогической ситуацией.   
 
Известно,  что  каждое  поколение обычно  проходит  через  сложный  подростковый период. Однако 
время, когда предыдущее поколение было другое, не то, что сейчас, где все положительное и святое в 
семье  возможно  потерять  без  усилий  взрослых,  т.е.  в  школе  -  учителями,  дома  -  родителями  и 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 3. 2015  
 
 
323 
представителями  власти.  Ибо,  процесс  становления  личности  может  происходить  без  их  активного 
участия,  которые,  в  конечном  счете,  могут  заканчиваться  плачевно  и  для  родителей  и  для  детей 
подростков. В этой связи,  в рамках статьи попытаемся найти причинно-следственные связи и условия 
возникновения  педагогических  ситуации  с  подростками,  с  помощью  модели  этого  педагогического 
явления,  которая  возникли  в  процессе  изучения  соответствующих  литератур,  классифицирующие 
описывающие,  объясняющие  и  дающие  прикладные  советы  по  предупреждению  и  устранению  их 
неоднозначных  причин.  Однако  мы  останавливаемся  только  на  тех  видов  педагогических  ситуации, 
которые внешне проявляются у детей в подростковом возрасте на уровне 5-7-х классов. На рисунке (см 
в приложению) показаны причины педагогической ситуации подростка в школе, где: 

 
в  основном,  причиной  возникновения  педагогической  ситуации  является  структура 
традиционного  урока  учителя,    где  на  протяжении  всего  периода  нахождения  ребенка  в  школе,  все 
убеждаются неспособности школьника 

 
это  объясняется  тем,  что  в  каждом  уроке,    уровень  усвояемости  ученика    не  контролируется 
учителем. Это обусловлено тем, что в каждом уроке, учитель от всего контингента школьников, от силы 
опросит  порядка  25-30%  учеников.  А  это  создает  такое  условие,  где  школьник  вместо  того,  чтобы 
усвоить  систематически  учебные    материалы,  к  урокам  будет  готовиться  от  случае  к  случаю.  И  они 
постепенно создают микрогруппы неуспевающих, которые управляют над успевающими, чтобы они не 
отвечали на вопросы учителей, так они сводят на нет все старания учителя во время урока.  
Отсюда следует, что учителя надо учить к таким технологиям обучения, которые способствовали 
бы устранению вышеуказанных недостатков традиционного урока, которые из года в год продолжают 
существовать  в  среде  удобные  для  бюрократов  и  ими  продолжается  создания  видимости  успеха  и 
имитация  новаторства,  что  создают  благоприятные  условия  возникновения  педагогической  ситуации 
для подростков; 

 
ежедневно  медленно,  но  верно  возникают  устойчивая  группа  неуспевающих,  вследствие  не 
охваченности по каждому предмету; 
к неуспевающим ученикам добавляются: из-за пубертатного периода подростка; 
Этот период соответствует в момент перехода школьников в 5-й класс. 
При этом необходимо отметить, что, как известно практикам-учителем о неподчинении классным 
руководителям  и  учителям,  [6,  c.99-105]  и  директорам  школ  [13,  с.116],  эта  неуправляемая  масса 
подчиняются  абсолютно  только  учителям  начальных  классов,  причем  только  тем,  которые  ввели  в 
начальных  классах.  Возникновение  этого  периода  подростка  можно  объяснить  анатомо-
физиологическим  развитием  подростка.  Именно  с  этими  факторами  объясняются    происхождения 
беспричинных стрессов и агрессии [3;4;10;11;];  

 
усталость  школьников  из-за  многопредметности,  школьники  со  слабым  здоровьем[9], 
школьники  безответственные,  отсутствие  условия  и  должного  контроля  со  стороны  родителей, 
школьники привлеченные родителями свободные время на домашние или сельхоз работы или еще хуже 
на магазинные или обслуживающие заведения. К этим можно добавлять детей неблагополучных семьей 
и безотцовщины;   
Все вышеуказанные негативные отношения, это последствие стандартного урока. В этих условиях, 
классный руководитель, соц. педагог, родители, детская милиция являются производным от технологии 
обучения учителя. Это означает, что каким то чудом если учитель обладает такой технологией, которая 
его  работа  зиждилась  на  сотворчества  и  на  педагогику  сотрудничества,    без  насилие  над  природой 
школьника, это то направления работы всех была бы ориентирована  на создания внешкольных видов 
кружках,  где  каждый  школьник  нашел  бы  Себя.  Ведь  именно,    из  самоутверждения  личности 
школьника-подростка  начинается  «волшебное  превращение  из  гадкого  утенка  в  прекрасного  лебедя». 
Именно, положительные качества  начинается с того, что подросток начинает совершать  и достигает 
определенные  успехи  неважно  в  какой  либо  виде  участке  работ.        Для  подростка  важно,  чтобы  все 
окружающие признали  Его. Получается, что он доказал свою взрослость,  свое право на собственное 
мнение и все должны считаться с этим [2, c.4].  
Именно,  это  то,  что  не  хватает  в  жизни,  поскольку  до  сих  пор  с  Ним  не  считались,  считая  Его 
ребенком. Кроме  того,  в режиме  традиционного обучения  из  гетерогенного класса  всегда  появляются 
неуспевающие. Ибо в этих режимах обучения ученики состоят из «сильных», «средних» и  «слабых». 

 
в  большинстве  случаев,  хотя  «слабые  школьники»  составляют  неуспевающих,  продолжаются 
более  четверть  века  им  выставлять  удовлетворительные  оценки  за  четверть,  за  учебный  год.  Когда 
подросток    видит  независимо  от  того,  что  сможет  или  сможет  в  классный  журнал  выставлять 

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
324  
формально  «удовлетворительные»  оценки,  то  у  него  возникает  веские  основание  не  верить  словам 
учителей. И в этом случае, возникают негативные отношения  к «взрослым», их несправедливостям. В 
то же время, у него возникает «комплекс неполноценностей», что является поводом для неуверенности 
и все больше уверяется в этом.  
В  этом  контексте  проф. И.Б.  Бекбоев,  отмечает,  что  если  учитель  постоянно  унижает  школьника 
при постоянном негативном отношении, то у школьника возникает превращается в постоянство чувство 
страха  и  боязни.  Такое  чувство  возникают  и  у  тех  школьников  родители,  которых  предъявляют 
чрезмерно завышенные требования. В обоих случаях, у ребенка возникают крайне низкое самооценка. 
И закрепляется неуспех. Все в совокупности  усилит эмоциональную дискомфорт детей. В этой связи, 
проф.  И.  Бекбоев  выход  из  кажущуюся  тупикового  состояния  для  всех  видит,  от  умения  увидеть  в 
поведении  школьника,  взрослых  на  маленькие  успехи.  И  постараться  не  обращать  внимания  и  не 
наказать за маленькие нарушения и недостатки [1,14с]. 
Также,    И.  Бекбоев  считает,  что  в  большинстве  случаев  мы  почему-то  считаем  мысли  детей 
находятся  недоразвитыми,  необходимо  привести  быстрее  такое  умственное  состояние  молодого 
человека отвечающие требованиям среды.  
В действительности, ребенок умный, у него ум складывается по - другому. Поэтому с точки зрения 
детей, то, что мы совершаем в большинстве как полоумные. Но если даже этого не поймем, то хотя бы 
мы могли бы признаваться в том, что они имеют право ошибаться и совершить проступки. Ум веками 
не  изменяется.  А  неугодные  поступки  молодых  всегда  ново.  Именно  от  этих  неприглядных  действий 
постепенно вырастает умное существо. Так, Мир делает маленький шаг вперед… 
Таким  образом,  как И.  Бекбоев  полагает,  что  из всех  совокупностей  совершивших  непристойные 
поведения молодых людей, непричисляя их в криминальную среду, надо надеяться на положительные 
результаты.  

 
из  чрезмерной  занятости  родителей,  у  них  нет  времени  контролировать  уровни  обученности 
своих  детей,  и  разрывается  связь  между  классным  руководителям.  В  этом  случае,  все  заканчивается 
учеником и это не заканчивается позитивным результатом в обучении; 

 
постоянные семейные скандалы в неблагополучных семьях, не только приводит  психическому 
расстройству ребенку, но и может способствовать к уходу от семьи; 

 
 постоянная  неуспеваемость  по  всем  предметам  рождает  у  ребенка  и  способствуют  к 
отсутствию интереса, бездельничеству и лени;  

 
не находя себя положительное по учебным предметам, таких возможностей познать себя, ищет 
на улице. 
Под  воздействием  всех  негативных  факторов,  названные  выше  накопленные  в  школе  и  дома, 
создаются благоприятные условия для проявления детей в виде «трудных».  
В  целом,  с  точки  зрения  психологии,    основные  эмоциональные  состояния,  которые  испытывает 
человек, делятся на эмоции, чувства и аффекты [4. с. 206].  Однако впервые понятие стресса в 1932 году 
был введен Канадский психофизиологом  Гансом Селье, как защитная реакция организма на  внешние 
неприятные изменения внешней среды [7, с. 230-235].   
 
 
 
В  этой  связи,  полагаем,  что  «выход»  в  наружу  отрицательной  энергии,  накопленные  из-за 
отсутствия возможностей самоутвердиться в положительных делах, у «трудных детей» проявляются в 
виде  агрессии  и  стресса.  В  стрессовое  состояние  подростка  с  одной  стороны,  приводит  сужению 
сознания его,  к ухудшению не только физического здоровья, но и психического, с другой стороны; 

 
результат стрессового состояния молодого человека приведет к проявлению акта вандализма[5, 
с.34-38] и депрессию; 
Депрессия  -  это  сложное  психофизиологическое  состояние  души  человека,  где  в  этом  состоянии 
человек может находиться, сколь угодно долгое время, в зависимости от характера и видов их причин. 
 
Таким образом, с учетом действующих факторов возникают условия для: 
   

 
несистематического обучения и  дети не готовы к продолжению образования, после окончания 
школы; 

 
агрессия – это внешнее проявления накопленного стрессового состояния ; 

 
 субъективный  опыт  накопления  в  подростковом  периоде  способствует  к  поиску  путей 
заработать  «легкие  средства  жизни»  без  забот  и  усердие,  что  приводит  промышлять  воровством, 
кражей, которые имеет дело с законом; 

 
 в  непростой  жизни  подростка  часто  возникают  в  разной  форме  педагогические  ситуации,  из 
которых  необходимо  «выходит»  без  отрицательных последствий  для всех  и   приучить  к  этому.  А это 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 3. 2015  
 
 
325 
возможно  только  при  одном  условии  -  если  известно  приемы  релаксации. Релаксация  хотя  по  своему 
происхождению имеет технический смысл.  Вместе с тем, это понятие означает возвращение человека в 
исходное  спокойное  психологическое  состояние,  в  котором  находился  человек  до  аффекта.  При  этом 
необходимо  четко  знать,  что  в  подобном  состоянии  человек  приобретает  некую  отрицательную 
разрушающую энергию сужающая сознания и это надо умело направить в созидательное направление. 
К  примеру,  попытаться  нарисовать  картину  о  природе,  слушать  очень  хорошую  музыку,  выйти  на 
природу,  научиться  проводить  аутогенную  тренировку,  заниматься  приемами  китайской  гимнастики 
(УШУ) или другие способы освободится от отрицательной эмоции. 
Из  представленного  рисунка в  прикладном  аспекте можно  прийти к выводу  о  том,  что  главное в 
учительской  деятельности  –  это  отказ  от  традиционной  структуры  урока  и  не  только  изучения,  но  и 
применения  на  уроках  новые  технологии  образования  способствующие  опросить  каждого  ученика  в 
каждом  уроке  и  систематический  контроль,  за  внешкольными  увлечениями  своих  подопечных,  без 
выполнения  которых,  как  нам  представляется  всегда  возникает    благоприятные  условия  для 
самостихийных и неуправляемых педагогических процессов названных педагогической ситуацией.   
 
 Приложение 1 

жүктеу/скачать 5,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: