Научный журнал

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
121 
изводящих и творящих культурное, эстети-
чески  организованное  пространство  обра-
зовательного учреждения. 
Выделенные  компоненты  проектной 
культуры  проявлялись  в  разной  степени 
выражения  в  поведении  и  отношениях 
учащегося,  что  и  нам  позволило  предста-
вить  уровни  сформированности  проектной 
культуры  личности  как  совокупности  лич-
ностных  проявлений  и  обозначить  их  как 
начальный,  тактический  и  стратегический. 
Оценка  уровня  сформированности  основ 
проектной  культуры  учащегося  проводи-
лась  по  критериям,  которые  отражают  ха-
рактеристику 
компонентов 
проектной 
культуры студента, а именно: 
- интеллектуальный – знание особен-
ностей  своей  личности;  проектных  мето-
дов,  умение  пользоваться  ими  в  процессе 
проектной  деятельности;  владение  знания-
ми,  умениями,  навыками  по  основам  ком-
позиции,  методами  дизайн  -  проектирова-
ния; 
-  социально-целевой  –  увлеченность 
различными  видами  искусства  и  творчест-
ва,  адекватная  степень  их  понимания;  вы-
сокий уровень коммуникативных и инфор-
мационных  умений;  вовлеченность  в  твор-
ческую,  проектную  деятельность,  проявле-
ние инициативы; 
-  нравственно-оценочный  сформиро-
ванность  ценностных  ориентаций  и  норм 
поведения;  положительное  отношение  к 
окружающим,  обучению,  проектной  дея-
тельности;  способность  осуществлять  реф-
лексию своей деятельности; 
-  деятельностно-волевой  –  способ-
ность  к  самореализации,  целеустремлен-
ность, ответственность, активность. 
Разработанная  технология  становле-
ния  проектной  культуры  учащихся,  доста-
точно эффективна, ее результатами являет-
ся  творческое  развитие  учащегося,  сфор-
мированность  его  коммуникативных  и  ор-
ганизаторских  способностей,  информаци-
онных  умений,  субъектной  позиции,  цен-
ностно-эстетического  отношения  к  среде 
жизнедеятельности,  повышение  качества 
профессиональной подготовки  и,  как  след-
ствие,  повышение  уровня  проектной  куль-
туры. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Сидоренко,  В.Ф.  Генезис  проектной 
культуры // Вопросы философии, 1998. – 
№ 3. – С. 86–99. 
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная 
педагогика.  Учебное  пособие.  –  Екате-
ринбург: Деловая книга, 1996, 344 с. 
3.  Ильин  Г.Л.  Теоретические  основы  про-
ективного образования: Автореф. дис. … 
д-ра пед. наук. Казань, 1995. 31 с. 
4.  Чернобытов  В.А.  Педагогическое  проек-
тирование как акмеологическая техноло-
гия  педагогического  образования  –  про-
ект кафедры акмеологии РГПУ им. А.И. 
Герцена «Твои вершины». – 2004. 
 
 
 
УДК 811.111: 378 + 159.9 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В 
ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
Мукажанова А.M. 
 
Отличительной  особенностью  наше-
го  времени  является  переход  к  новому  со-
стоянию  нашего  общества,  которое  харак-
теризуется  резким  повышением  роли  ин-
формационных  процессов  и,  в  частности, 
созданием  целой  индустрии  производства 
информации. Наш мир переходит к инфор-
мационной  цивилизации.  Каждому  госу-
дарству  нужны  образованные  и  мыслящие 
люди.  Будущее  поколение  должно  уметь 
самостоятельно добывать знания, при этом 
приобретать  навыки,  необходимые  для 
жизни  в  современном  обществе,  для  спо-
собствования дальнейшему развитию этого 
же общества. 
Самостоятельный  поиск  ответов  на 
проблемные вопросы, поставленные учите-
лем,  нахождение  рациональных  способов 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
122 
решения  задач,  самостоятельное  выдвиже-
ние  познавательных  проблем,  разработка 
оригинальных теорем способствуют прояв-
лению  высшей  степени  мыслительной  ак-
тивности.  Информатизация  нашего  социу-
ма  требует  от  будущего  поколения  крити-
чески  мыслящих  людей,  которые  умеют 
работать с потоком информации: могут на-
ходить  и  отбирать  информацию  для  реше-
ния  поставленных  задач,  анализировать 
самостоятельно,  отбирать  самое  главное  и 
самое  нужное  из  того  огромного  потока 
информации и критически делать свои вы-
воды.  
В Проекте ЮНЕСКО «Образователь-
ные  требования  при  новых  технологиях  и 
новых  организациях  труда»  определены 
основные  навыки,  которые  должен  приоб-
рести каждый школьник, чтобы вписаться в 
культуру человечества XXI века: - инициа-
тива,  динамизм  и  творчество,  самостоя-
тельность мышления и действий. С возрас-
танием роли информации и знания на всех 
уровнях  и  во  всех  сферах  общественного 
развития,  знания  становятся  приоритетны-
ми ценностями в жизни человека в услови-
ях  информационного  общества.  Для  буду-
щего  поколения  уже  недостаточно  владеть 
информацией  только  на  родном  языке, 
нужно владеть и еще несколькими языками 
на высоком уровне, и быть информирован-
ными  во  всех  областях.  И  поэтому 
ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие 
как век полиглотов, и тем самым возраста-
ет значимость  обучения иностранным язы-
кам  и  формирования  коммуникативной 
компетенции,  то  есть  умение  корректно 
общаться и обмениваться информацией. 
Становится  важным  рассмотрение 
путей  формирования  коммуникативных 
компетенций  школьников.  В  научных  ис-
следованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, 
Е.Н.  Ильина,  А.А.  Леонтьева  описываются 
различные  подходы  к  формированию  ком-
муникативных компетенций  
Обеспечение  эффективного  форми-
рования  коммуникативных  компетенций 
школьников исследовал Г.Л. Ильин. 
Проблема формирования коммуника-
тивной  компетенции  (компетентность)  в 
настоящее  время  исследуется  достаточно 
интенсивно,  в  том  числе  казахстанскими 
учеными,  как  Ф.Ш.  Оразбаева,  Г.А.  Кажи-
галиева, Р.Т. Касымова, А.Ж. Мурзалинова, 
В.К. Павленко и др. 
Формирование 
коммуникативной 
компетенции  на  уроках  английского  языка 
исследовали  такие  авторы,  как  Аппатова 
Р.С.,  Коржачкина  О.М.,  Леонтьев  А.А., 
Пассов Е.И., Скалкин В.Л. 
В зарубежных исследованиях комму-
никативная  компетенция  -  способность 
общаться устно или письменно с носителем 
изучаемого  языка  в  реальных  жизненных 
ситуациях.  Предпочтение  должно  отда-
ваться  передаче  смысла,  а  форма  предъяв-
ления  информации,  точнее,  корректность 
языковых  средств,  второстепенна  по  отно-
шению к смыслу высказывания. 
Под коммуникативной компетенцией 
Ю.Н.  Емельянов  понимает  такой  уровень 
межличностного опыта, который требуется 
индивиду, чтобы в рамках своих способно-
стей и социального статуса успешно функ-
ционировать в данном обществе [1]. 
Понятие  «коммуникативная  компе-
тентность»  впервые  было  использовано 
Бодалевым  А.А.  и  трактовалось,  как  спо-
собность  устанавливать  и  поддерживать 
эффективные  контакты  с  другими  людьми 
при  наличии  внутренних  ресурсов  (знаний 
и умений) [2]. 
А.Т. Ибраева считает, что «коммуни-
кативная  компетенция»  -  это  умение 
спрогнозировать  сценарий  и  составить 
план речевых действий с учетом индивиду-
альных  особенностей  собеседников,  кото-
рые реализуются в их поведении через бег-
лость речи, стиль, речетворчество [3]. 
После  сопоставления  различных  оп-
ределении,  представленных  разными  авто-
рами  я  сделала  вывод,  что  коммуникатив-
ная  компетенция  это  –  умение  общаться, 
контактировать,  умение  осуществлять  ре-
чевую  деятельность  с  использованием  ре-
чевых и коммуникативных умении.  
Особенности  формирования  комму-
никативной  компетенции  подростка  опре-
деляются  интенсивным  ростом  самосозна-
ния,  стремлением  к  самоутверждению  и 
самореализации  в  общении,  предметной 
направленностью взаимодействия, которые 
характерны  для  этого  возраста.  Ведущим 
видом деятельности в этот период является 
межличностное  общение  со  сверстниками. 
Отрочество  является  максимально  благо-

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
123 
приятным  периодом  для  формирования 
коммуникативной  сферы  личности,  миро-
воззрения,  самосознания,  рефлексии.  Сле-
довательно,  в  этот  период  можно  эффек-
тивно воздействовать на процесс формиро-
вания  коммуникативной  компетенции  лич-
ности  подростка.  Также  одной  из  особен-
ностей  данного  возраста  является  способ-
ность  к  критическому  мышлению,  к  само-
стоятельному  формулированию  суждений 
и  умозаключений.  Что  позволяет  эффек-
тивно  использовать  в  формировании  ком-
муникативной компетентности учащихся 5-
6  классов  технологию  критического  мыш-
ления. 
Прежде, чем говорить о критическом 
мышлении  и  о  технологии  критического 
мышления,  считаем  правильным  сначала 
дать определения этих понятий. 
Зарубежные  исследователи  понима-
ют  критическое  мышление  как  когнитив-
ную стратегию, состоящую в значительной 
степени  из  непрерывной  проверки  и  испы-
тания  возможных  решений  относительно 
того, как выполнять определенную работу. 
Д.  Халперн  дает  такое  определение  крити-
ческого  мышления:  «Это  использование 
таких  когнитивных  навыков  и  стратегий, 
которые  увеличивают  вероятность  получе-
ния  желательного  результата.  Отличается 
взвешенностью,  логичностью,  целенаправ-
ленностью.  Другое  определение  –  направ-
ленное мышление» [4, с. 45]. 
В  современной  казахстанской  педа-
гогической  науке  в  значительной  степени 
разработаны вопросы,  касающиеся  различ-
ных аспектов развития критического мыш-
ления.  Один  из  них  принадлежит  Оспано-
вой  Н.Т.  В  своей  работе  анализируя  раз-
личные  источники  и  проведя  свой  экспе-
римент она дает свое определение критиче-
скому  мышлению.  Так, по  мнению  автора, 
критическое  мышление  –  это  процесс  оце-
ночного  отражения  действительности,  ха-
рактеризующийся  способностью  человека 
выявить  противоречия,  самостоятельно 
сформулировать  проблему,  определить 
возможность ее решения [5]. 
В  современной  педагогической  тео-
рии и практике существует множество тех-
нологий  обучения,  одной  из  широко  при-
меняемых  в  отечественных  учебных  заве-
дениях  является  технология  критического 
мышления. Разнообразные приемы и мето-
ды,  применяемые  в  рамках  технологии 
критического  мышления  позволят  создать 
условия  и  способствовать  формированию 
коммуникативной  компетенции  учащихся 
5-6 классов при обучении языку. 
Так  какие  же  приемы  и  методы  тех-
нологии  критического  мышления  можно 
использовать  для  формирования  коммуни-
кативной  компетенции  учащихся  при  обу-
чении английскому языку? 
На уроках английского языка для 5-6 
классов  при  чтении  небольших  текстов  и 
сказок  можно  использовать  метод  «Шесть 
шляп мышления» Э. Боно. 
Данную  методику  можно  использо-
вать  при  обучении  монологическому  вы-
сказыванию. 
Например,  взять  сказки  на  англий-
ском  языке  "Колобок",  "Репка",  "Лиса  и 
журавль". Они по объему небольшие и все 
дети знают их сюжет. 
Этапы работы: 
прочитать и перевести сказку; 
"надеть"  красную  шляпу  и  сказку  с 
позиции чувств и эмоций; 
"надеть"  черную  шляпу  и  высказать 
критику в адрес героя сказки; 
"надеть" зеленую шляпу и придумать 
свой конец сказки. 
Также  можно  проводить  заранее  за-
планированные  дискуссии  или  диспуты  по 
различным тематикам, изучаемым в рамках 
предмета.  Учащиеся  заранее  с  помощью 
учителя  или  самостоятельно  выбирают  те-
му  для  обсуждения,  затем  критически  ос-
мыслив материалы по избранной теме, под-
готовившись  могут  провести  дискуссию. 
При этом они будут развивать критическое 
мышление,  будут  анализировать  самостоя-
тельно  материалы,  информации  из  разных 
ресурсов, материал с интернета, только по-
сле  самостоятельного  осмысления  и  обра-
ботки всего найденного материала они мо-
гут  выдвигать  свои  суждения  и  умозаклю-
чения, и при устном изложении этого мате-
риала  они  будут  развивать  свою  речь,  бу-
дут учиться говорить корректно и правиль-
но.  Затем  учитель  подведет  итоги  по  про-
веденной  дискуссии,  подкорректируют 
грамматические,  лексические  ошибки  уче-
ников.  
Развитие  критического  мышления 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
124 
подразумевает  умения  решать  проблему, 
т.е. умение увидеть ее, проанализировать с 
разных  точек  зрения,  выделить  составляю-
щие,  рассмотреть  проблему  в  целом,  оце-
нить  различные  варианты  решения  и  вы-
брать оптимальный вариант. 
На  уроках  английского  языка  также 
можно  использовать  стратегию  решения 
проблем разработанную Дж. Брэмсфордом, 
которая  может  быть  применима  в  работе  с 
текстами и при анализе ситуаций. Эта стра-
тегия называется «ИДЕАЛ». 
I Identify a problem 
D Debate a problem 
E Essential solutions 
A Activity 
L Logical conclusions 
И – Идентифицируйте проблему. Проблема 
определяется в самом общем виде. 
Д  –  Доберитесь  до  ее  сути.  Школьники 
формулируют  проблему  в  виде  вопроса. 
Он должен быть предельно точным, кон-
кретным,  начинаться  со  слова  «как» 
(How),  и  в  нем  должны  отсутствовать 
отрицания. 
Е – Есть варианты решения. Генерирование 
как  можно  большего  числа  вариантов 
решения  проблемы  осуществляется  по-
средством мозговой атаки. Любая крити-
ка  здесь  запрещена.  Важно  количество: 
чем  больше  решений,  тем  лучше  (для 
графической  организации  идей  можно 
использовать кластер). 
А  –  А  теперь  за  работу!  Выбор  оптималь-
ного  варианта.  Теперь  ученики  взвесив 
все  «за»  и  «против»,  выбирают  лучший 
вариант(ы) решения проблемы. 
Л  –  Логические  выводы.  Анализ  действий, 
предпринятых  для  решения  проблемы, 
логические выводы. На последнем этапе 
учащиеся  анализируют  проделанную 
ими работу. 
Учитель  раздает  группам  листы  для 
решения проблем 
1.  What  is  the  main  problem?  Какую 
главную проблему должны решить герои? 
2. What important information have you 
found?  Какой  важной  информацией  снаб-
дил нас автор? 
3.  What  do  you  know  else  about  this 
problem?  Что  еще  вы  знаете,  что  помогло 
бы решить проблему? Что еще нужно знать 
героям? 
4. Find 3 main solution of the problem? 
Каковы три главных способа решения про-
блемы? 
5.  What  is  the  most  suitable  solution? 
Why?  Какой  из  выбранных  вами  способов 
наилучший и почему? 
При использовании этой стратегии на 
каждом  уроке  у  учащихся  вырабатывается 
рефлекс постоянного мозгового штурма, то 
есть  и  в  каждодневной  жизни  он  с  легко-
стью может найти решения касающейся его 
проблемы  или  предложить  пути  решения 
и.т.д. 
Таким  образом,  использование  тех-
нологии критического мышления на уроках 
английского  языка  помогают  намного  уве-
личить  и  улучшить  речевые  навыки  уча-
щихся  5-6  классов,  не  только  отдельного 
ученика,  но  и  у  каждого  из  присутствую-
щих,  добиться  усвоения  материала  всеми 
участниками  группы,  решить  разнообраз-
ные  воспитательные  и  развивающие  зада-
чи.  Учитель,  в  свою  очередь,  становится 
организатором  самостоятельной  учебно-
познавательной,  коммуникативной,  дея-
тельности  учащихся,  творчески  направляя 
ученика  к  заданной  цели.  У  учителя  появ-
ляются  возможности  для  совершенствова-
ния процесса обучения, развития коммуни-
кативной  компетенции  учащихся,  целост-
ного развития личности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Емельянов Ю.Н.Теория формирования и 
практика  совершенствования  коммуни-
кативной  компетенции:  Автореф.  дисс. 
д.психол.н. -Л., 1990.-403 с. 
2.  Бодалев  А.А.  Психология  общения:  Из-
бранные  психологические  труды  –  М.: 
Московский  психолого-социальный  ин-
ститут, Воронеж, 2002. – 256 с. 
3.  Касентаева  К.У.  Развитие  коммуника-
тивных  компетенций  старшеклассников 
на  основе  использования  дебатных  тех-
нологий:  Автореф.  дисс....  к.п.н.  -  Алма-
ты, 2009 
4.  Халперн  Д.  Психология  критического 
мышления. - СПб.: Питер, 2000.  
5.  Оспанова  Н.Т.  Педагогические  условия 
формирования  критического  мышления 
старшеклассников: дисс. К.п.н.: 13.00.01. 
– Алматы, 2010.- 35 с. 
 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
125 
УДК 811.111: 378.978 
TEACHING ENGLISH THROUGH MUSIC 
Larina M.V. 
 
Music  can  play  a  really  important  part 
in  the  language  classroom.  It  can  change  the 
atmosphere in the room within seconds. Songs 
sung  in  English  are  listened  to  around  the 
world and students can often feel real progress 
in  their  level  of  English  when  they  can  begin 
to  sing  along  to  the  chorus  or  even  just  to  be 
able  to  separate  what  at  first  seemed  to  be  a 
constant  stream  of  words!  Songs  are  part  of 
daily  life  for  most people.  Who  doesn’t  enjoy 
music at home, while travelling or studying, or 
even  at  work?  Language  teachers  can  use 
songs  to  open  or  close  their  lessons,  to  illus-
trate  themes  and  topics,  to  add  variety  or  a 
change  of  pace,  present  new  vocabulary  or 
recycle  known  language.  But  how  do  songs 
actually benefit your students? There is strong 
practical evidence supporting the use of music 
in  the  English  language  classroom;  there  is 
also  a  growing  body  of  research  confirming 
that songs are a useful tool in language acqui-
sition. In fact musical and language processing 
occur  in  the  same  area  of  the  brain  (Medina, 
1993). 
 
Types of songs 
There  are  many  types  of  songs  which 
can  be  used  in  the  classroom,  ranging  from 
nursery  rhymes  to  contemporary  pop  music. 
There is also a lot of music written specifically 
for  English  language  teaching.  A  criticism  of 
the latter is that they often lack originality and 
musical appeal but there are good examples to 
be found of stimulating, modern, ‘cool’ music, 
appealing  to  the  real  tastes  of  language  learn-
ers.  ‘Real’  music  that  the  children  hear  and 
play every day can be extremely motivating in 
the  classroom,  too.  However,  the  lyrics  may 
not always be suitable: they may, for instance, 
contain slang or offensive words, there may be 
grammatical mistakes and they may only mar-
ginally  teach  the  language  points  you  want  to 
focus on. 
Which learners like songs? 
Howard  Gardner  once  said:  “It’s  not 
how intelligent you are, but how you are intel-
ligent.”  No  two  students  learn  in  exactly  the 
same  way.  In  any  classroom  there  will  be  a 
mix  of  learning  styles,  and  one  student  may 
‘use’  more than  one style,  depending  on  what 
the  task  or  topic  is.  To  appeal  to  these  differ-
ences  is  a  huge  teaching  challenge.  Gardner 
distinguished eight styles of learning, and stu-
dents in his ‘aural/musical’ category will have 
a  lot  of  benefit  from  learning  through  songs. 
They are strong in singing, picking up sounds, 
remembering  melodies and rhythms; they  like 
to  sing,  hum,  play  instruments  and  listen  to 
music. 
This  is  not  to  say  that  learners  with 
other  learning  styles  cannot  benefit  from 
songs.  Of  course  they  can,  because  in  the  ac-
tivities  we  develop  with  songs  we  can  dance 
and  act  (physical  learning  style),  read,  draw 
and  do  puzzles  (spatial  intelligence)  tell  sto-
ries, and write (verbal learning styles). 
Before  bringing  music  into  the  class,  it 
may  be  worthwhile  to  do  a  music  survey  or 
questionnaire  to  find  out  what  the  students 
enjoy  listening  to.  As  much  as  possible  try  to 
use music they will like. I have found that the 
students’ motivation levels are the determining 
factor in whether or not a song will work with 
them.  If  the  students  really  like  the  song  and 
the  artist  they  become  determined  to  under-
stand.  If  you  choose  the  task  carefully  even 
lower levels  will be able to  get something out 
of  working  with  tricky  songs  where  the  lan-
guage is way above their level of English.  
Music  in  the  classroom  doesn’t  always 
mean listening to a song and using the lyrics in 
some way. Music can be used in the classroom 
in a multitude of ways. Here are just five ways 
to use music in your classroom. 
Speaking about the first way we can say 
about setting the scene.  If  music  is playing as 
students enter the class it can be a nice way to 
settle the  group. Give the class a few  minutes 
to settle down and then turn the volume down 
slowly and use the  end  of the  music as an  in-
dicator to the students that the class will begin. 
The second  way  is changing the tempo. 
Music  can  be  used  to  calm  down  an  over  ex-
cited  class  or to  wake up a sleepy  one.  If  you 
know that your students have high energy lev-
els  and  sometimes  need  to  calm  down,  try 

жүктеу/скачать 2,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: