Научный журнал

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
60 
продуцирование  речевой  деятельности  с 
использованием  проанализированных  тек-
стов. 
Целью  следующего  вопроса  было 
выяснение предпочтений относительно ви-
да  СРСП.  Самостоятельная  работа  студен-
тов  под  руководство  преподавателя  доста-
точное время практикуется в высших учеб-
ных  заведениях  Казахстана.  Цель  СРСП  – 
дать  возможность  студенту  в  аудиторное 
время  выполнить  какие-либо  задания  или 
получить  консультацию  преподавателя  по 
отдельным темам. СРСП, как одна из форм 
учебной  работы  при  кредитной  системе 
обучения,  имеет  две  функции:  консульта-
тивную  и  контролирующую.  Консульта-
тивная  функция  предназначена  для  оказа-
ния педагогически целесообразной помощи 
в  самостоятельной  работе  студентов.  Она 
помогает студенту избрать методы работы, 
необходимые  для  усвоения  программного 
материала,  дает  возможность  повторно 
прослушать  объяснение  сложной  для  сту-
дента темы,  выполнить практические зада-
ний  для  закрепления  учебного  материала, 
способствует 
углубленному 
изучению 
учебного 
материала.  Контролирующая 
функция  -  текущий  контроль  знаний  сту-
дентов.  На  этом  же  занятии  студент  сдает 
предусмотренные  программой  контроль-
ные темы, задания по СРС. Кроме того, по-
является  возможность  заработать  необхо-
димые  (недостающие)  баллы  для  получе-
ния более высокой оценки. Многие студен-
ты,  особенно  первокурсники,  не  готовы  к 
самостоятельному  поиску  знаний.  Бывают 
такие  случаи,  когда  студенты  не  просят 
помощи; некоторые не знают причин своих 
учебных  неудач  и  не  видят  недостатков  в 
своей  работе.  Только  совместная  работа 
преподавателя  и  студента  помогает  найти 
путь устранения возникших затруднений, 
СРСП  проводится  в  аудиторное  вре-
мя,  стоит  в  расписании,  но  оно  не  обяза-
тельно  для  тех  студентов,  которые  умеют 
хорошо  самостоятельно  работать.  Поэтому 
одной  из  важных  задач  преподавателя  яв-
ляется  постоянный  мониторинг  учебных 
достижений  каждого  обучающегося  и  их 
корректировка для того, чтобы все студен-
ты  могли  успешно  освоить  курс  и  сдать 
итоговый  экзамен.  Для  этого  существует 
СРСП [3]. 
46% реципиентов выбрали в качестве 
наиболее  удобной  формы  проведения 
СРСП  –  выполнение  упражнений,  28%  - 
консультацию  с  преподавателем,  хотя 
именно  последняя,  по  сути,  и  является 
СРСП.  Выполнение  индивидуальных  зада-
ний  и  творческих  проектов,  как  наиболее 
трудные  формы,  но  в  тоже  время  разви-
вающие  креативные  способности  студен-
тов,  были  выбраны  только  6%  и  7%  опро-
шенных. 
 
упражн
.
ИДЗ
консульт
.
проект
 
Рис. 2. Форма СРСП 
 
Самостоятельная  работа  студента  – 
важная  составляющая  часть  учебного  про-
цесса.  Проблема  организации  самостоя-
тельной  работы  студента  давно  волнует 
преподавателей высшей школы. Основопо-
лагающим  условием  обеспечения  профес-
сиональной  готовности  выступает  рефлек-
сивный  анализ  собственной  деятельности 
учащегося,  основанной  на  самообучении, 
саморазвитии и самоанализе. Решение этих 
задач невозможно без повышения роли са-
мостоятельной работы студентов над учеб-
ным  материалом,  усиления  ответственно-
сти преподавателя за развитие навыков са-
мостоятельной  работы,  за  профессиональ-
ное стимулирование роста студентов.  Кон-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
61 
троль  СРС  –  это  основной  инструмент  ру-
ководства  преподавателем  СРС,  в  котором 
должно  четко  проявляться  его  направляю-
щая  роль  в  самоорганизации  познаватель-
но-практической деятельности студентов.  
 
ИДЗ
инд
 
проект
груп
 
проект
 
Рисунок 3. Форма СРС 
 
По  данным  анкетирования  стало  по-
нятно,  что  большая  часть  студентов  пред-
почтет  выполнить  индивидуальное  домаш-
нее  задание  (46%)  или  групповой  творче-
ский  проект  (40).  Всего  7%  реципиентов  в 
качестве  СРС  выберут  индивидуальный 
творческий  проект.  Подобные  показатели 
объясняются тем, что СРС выполняются во 
внеаудиторное  время,  у  студентов  есть 
время на выполнение подобных заданий.  
 
устн
 
ответ
письм
 
выполн
 
Рис. 4. Форма контроля СРС 
 
Однако 72% реципиентов предпочтут 
сдать  выполненное  задание  СРС  письмен-
но,  а  не  защитить  его  устно.  В  качестве 
формы  текущего  (рубежного)  итогового 
контроля студенты выбирают тестирование 
(80%,  84%,  86%,  соответственно),  а  не 
письменные  контрольные  работы  или  уст-
ные защиты проектов.  
Эти  показатели  указывают  на  неже-
лание  студентов  технического  вуза  разви-
вать  свои  коммуникативные,  ораторские 
способности. Им проще  написать работу и 
сдать  ее в таком виде преподавателю.  При 
этом  качество  такой  работы,  скорее  всего, 
будет  недостаточно  хорошим,  так  как  с 
развитием  информационных  технологий 
многие письменные работы выполняются с 
помощью  компиляции  Интернет
 
-
 
источни-
ков. 
В связи с этим встает необходимость 
организации СРС более действенными спо-
собами.  Эффективность  индивидуального 
домашнего  задания  связана  с  тем,  что  сту-
дент остается один на один с поставленной 
задачей,  в  большей  мере  вынужден  опи-
раться  на  свои  знания  и  умения.  Необхо-
димость  сдавать  выполненные  задания  в 
определенный  срок  заставляет  студента 
сразу приступить к работе: анализу литера-
туры,  нахождению  верного  решения  по-
ставленной  задачи.  Роль  преподавателя  в 
организации  СРС  заключается  в  том,  что 
он  должен  помочь  студентам  овладеть  ра-
циональными  приемами  самостоятельной 
работы,  выработать  навыки  систематиче-
ской  работы,  стимулировать  интерес  сту-
дентов  к  углубленному  изучению  дисцип-
лины,  создать  методическое  обеспечение 
этой  дисциплины.  Все  упражнения  и  зада-
ния  должны  быть  подобраны  с  таким  рас-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
62 
четом,  чтобы  в  процессе  их  выполнения 
непрерывно происходило углубление ранее 
полученных  знаний,  развитие  мышления, 
выработка умений и навыков. 
Последний  вопрос  анкеты:  «Что  Вы 
понимаете  под  «креативными  способно-
стями?»  не  случаен.  Одной  из  главных  за-
дач  обучения  в  вузе  сегодня  является  раз-
витие  у  студентов  творческих  способно-
стей как необходимых элементов в профес-
сиональной  деятельности  молодого  спе-
циалиста.  Гуманистическая  ориентация 
образования изменила представления о его 
целях и задачах, поставив в центр его вни-
мания  комплекс  социальных  ценностей, 
ориентацию  на  базовую  гуманизацию 
культурного  развития,  творческую  реали-
зацию личности, поэтому в настоящее вре-
мя  происходит  пересмотр  содержания  и 
техники образования, в том числе и в выс-
шей школе.  
Студенты  технического  вуза  доста-
точно четко осознают тот факт,  что  «креа-
тивные  способности»  -  это  не  столько 
«умение  общаться»  (18%  респондентов)  и 
«умение  выполнять  творческие  задания» 
(26%),  сколько  «умение  создавать  что-то 
новое» (54%).  
Понятие  «креативность»  происходит 
от  слова  «create»  (создавать)  -  создавать 
новое.  Этим  новым  может  быть  новый 
продукт,  новое  свойство,  новое  решение, 
новое  направление.  Креативность,  как  ка-
чество, присуща, в той или иной мере, лю-
бому человеку - и дизайнеру, и менеджеру, 
и  строителю.  Креативность  -  это  способ-
ность к творчеству, способность порождать 
необычные  вещи,  придумывать,  находить, 
видеть  мир  как-то  по-особенному.  Креа-
тивность  -  это  способность  к  конструктив-
ному и нестандартному мышлению и пове-
дению,  постоянному  осознанию  и  разви-
тию  своего  опыта.  Необходимыми  компо-
нентами  для  проявления  креативности 
можно считать наличие: творческой лично-
сти, творческого процесса, творческой сре-
ды. Такая среда должна создаваться в выс-
шем учебном заведении нового поколения, 
должна  реализовываться  на  каждом  заня-
тии,  должна  учитываться  при  создании 
учебно-методических  комплексов  дисцип-
лин.  
Анализ  анкетных  данных  показал, 
что  студент  готов  быть  полноправным 
партнером  преподавателя,  он  способен 
оценить свои возможности, предпочтения и 
выбрать  соответствующую  этим  парамет-
рам  образовательную  траекторию.  Препо-
даватели  должны  учитывать  данные  мо-
менты при создании учебно-методического 
комплекса  дисциплины  и  при  организации 
учебного процесса. 
В  деятельности  преподавателя  долж-
но отражаться новое понимание сути обра-
зования  не  как  объекта  применения  апро-
бированных  в  XIX  и  XX  веках  научных 
представлений  и  педагогических  норм,  а 
как  творческого  процесса  образования  че-
ловека  на  основе  его  свободного  выбора. 
Это предполагает действие иных методоло-
гических  и  прагматических  подходов,  со-
ответствующих  существующему  альтерна-
тивному  опыту,  и  изменившейся  филосо-
фии образования. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Баймагамбетова  Л.Н.  Язык  и  современ-
ность // Русский язык как язык межкуль-
турного и делового сотрудничества в по-
лилингвальном  контексте  Евразии.  Ма-
териалы  2  международного  конгресса.  - 
Астана, 2009. - С. 276-280. 
2.  Беликов  В.И.,  Крысин  Л.П.  Социолин-
гвистика. - М., 2000. 
3.  Бордовский  В.А.  Современные  пробле-
мы совершенствования образовательного 
процесса в педагогических вузах. - СП6., 
1997. 
4. Бугенова Л.А. Философская основа меж-
культурных  различий  в  переводе  //  Тео-
ретические  и  методологические  аспекты 
языкознания.  Материалы  международ-
ной  научно-практической  конференции. 
- Алматы, 2004. - С. 73-76. 
5.  Новое  десятилетие  –  новый  экономиче-
ский  подъем  –  новые  возможности  Ка-
захстана // Послание президента респуб-
лики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу 
Казахстана. Астана, 29 января 2010 г. 
 
 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
63 
УДК 378.14 
МЕТОДИКА ВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ КТО 
Шолпанбаева К.Ж. 
 
Вузовская  лекция  в  условиях  КТО 
является  ведущим  компонентом  системы 
образования.  Лекции  не  только  знакомят 
студентов  с  основными  научно
 
-
 
теоретиче-
скими положениями той  или иной  отрасли 
научных знаний, ее прикладной стороной и 
прогнозируемыми  путями  развития,  но  и 
формируют  научные  взгляды  и  убеждения 
студентов,  организуют  и  стимулируют  их 
творческую  мысль,  способствуют  осозна-
нию  своего  места  и  назначения  в  науке. 
Таким  образом,  к  вузовской  лекции  на  со-
временном  этапе  образования  предъявля-
ются разнообразные требования. Вузовская 
лекция  -  ключевой  компонент  дидактиче-
ского  цикла  обучения.  Ее  цель  -  организа-
ция  ориентировочной  базы  для  последую-
щего самостоятельного изучения студента-
ми учебного материала. 
Педагогическое  сотрудничество  на 
лекции  имеет  своей  целью  превращение 
студентов в соавторов преподавателя. Лек-
ция - это сотворчество, совместное мышле-
ние,  партнерство,  когда студенты, по зада-
нию  или  самостоятельно,  могут  высказать 
свою  точку  зрения,  свои  суждения,  сфор-
мулировать  гипотезу,  предложить  свой  ва-
риант решения. 
Лекция - экономный по времени спо-
соб  сообщения  студентам  значительного 
объема  информации.  Индивидуальность 
лектора и тот факт, что он может постоян-
но  совершенствовать  содержание  лекции 
благодаря  собственным  исследованиям, 
знакомству  с  вновь  принятыми  норматив-
ными  актами  и  их  проектами,  актуальной 
литературой,  научному  общению  с  колле-
гами и т.п., делает лекцию практически не-
заменимой  другими  источниками  учебной 
информации. 
Содержание лекции должно отвечать 
ряду  дидактических  принципов.  Основны-
ми  из  них  являются:  целостность,  науч-
ность,  доступность,  систематичность  и  на-
глядность 
Целостность лекции обеспечивается 
созданием  единой  ее  структуры,  основан-
ной на взаимосвязи задач занятия и содер-
жания  материала,  предназначенного  для 
усвоения студентами. В тех случаях, когда 
на одном занятии достигнуть такой целост-
ности  не  представляется  возможным,  это 
должно  быть  специально  обосновано  лек-
тором ссылками на предыдущее или после-
дующее  изложение,  на  литературные  и 
другие источники. 
Научность  лекции  предполагает  со-
ответствие материала основным положени-
ям  современной  науки,  абсолютное  преоб-
ладание  объективного  фактора  и  доказа-
тельность  выдвигаемых  положений.  Каж-
дый тезис должен быть четко сформулиро-
ванным  и  непротиворечивым.  Прежде  чем 
приступить  к  доказательству,  необходимо 
выяснить,  насколько  тезис  усвоен  студен-
тами.  В  ходе  всего  доказательства  тезис 
должен  оставаться  неизменным.  Препода-
ватель не должен использовать для доказа-
тельства  выдвигаемых  тезисов  и  положе-
ний  свой  авторитет.  Лектору  следует  ука-
зывать  на  точность  полученных  результа-
тов,  очерчивая  область  нахождения  реше-
ний поставленных задач, отмечать не толь-
ко  достоинства,  но  и  недостатки  принятой 
методики,  намечать  другие  пути  достиже-
ния  поставленной  цели,  четко  обозначать 
современный  уровень  развития  науки  в 
данном вопросе. Иначе в аудитории всегда 
найдется  несколько  студентов,  способных 
сделать  это  самостоятельно,  разрушив  ав-
торитет преподавателя. 
Принцип  доступности  лекции  пред-
полагает,  что  содержание  учебного  мате-
риала должно быть понятным, а объем это-
го  материала  посильным  для  «среднего» 
студента.  Это  означает,  в  частности,  что 
степень сложности лекционного материала 
должна соответствовать уровню развития и 
имеющемуся  запасу  знаний  и  представле-
ний  студентов.  Стремясь  к  доступности 
изложения, нельзя снижать его научность. 
Следование  принципу  систематич-
ности  требует  соблюдения  ряда  педагоги-
ческих правил. К ним, первую очередь, от-
носят: 
- взаимосвязь изучаемого материала с 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
64 
ранее изученным, 
-  взаимосвязь  частей  изучаемого  ма-
териала; 
- обобщение изученного материала; 
- стройность изложения материала по 
содержанию и внешней форме его подачи; 
-·единообразие  структуры  построе-
ния материала. 
Дидактический принцип наглядности 
в обучении основан на том, что ознакомле-
ние студентов с каким-либо новым явлени-
ем или предметом начинается с конкретно-
го  ощущения  и  восприятия.  Несмотря  на 
разнообразие  наглядных  пособий,  при  их 
использовании  следует  соблюдать  некото-
рые  общие  правила.  Массированное  при-
менение их на лекции ведет к повышенно-
му  утомлению  студентов.  Преподаватель 
должен очень четко представлять, на каком 
именно  этапе  лекции  он  будет  использо-
вать ту или иную наглядность, а также слу-
чаи  отсутствия  возможности  ее  использо-
вания по независящим от него причинам. 
Демонстрационный материал во всех 
случаях должен играть подчиненную роль, 
быть  одним  из  аппаратов  лектора,  а  не 
подменять  содержания  лекции.  В  каждый 
момент  лекции  необходимо  демонстриро-
вать только тот наглядный материал, кото-
рый иллюстрирует излагаемые положения. 
Структура  лекционного  курса  обыч-
но  включает  в  себя  вступительную,  основ-
ную  и  заключительную  части.  Количество 
лекций в той или иной части определяется 
с  учетом  общего  количества  часов,  отве-
денных  для  лекционной  работы,  и  специ-
фики структуры изучаемой отрасли знаний. 
После  определения  структуры  лек-
ционного  курса  можно  приступить  к  под-
готовке той или иной конкретной лекции: 
-·отбор материала для лекции; 
-·определение  объема  и  содержания 
лекции; 
-·выбор последовательности и логики 
изложения; 
-·подбор  иллюстративного  материа-
ла; 
-·выработка манеры чтения лекции. 
Отбор материала для лекции опреде-
ляется ее темой. Для отбора материала не-
обходимо  ознакомиться  с  действующим 
законодательством  и  подзаконными  акта-
ми,  авторитетными  комментариями  к  дей-
ствующим  законам  и  проблемными  стать-
ями  в  периодической  литературе.  Далее 
лектору следует тщательно ознакомиться с 
содержанием  темы  в  базовой  учебной  ли-
тературе,  которой  пользуются  студенты, 
чтобы  выяснить,  какие  аспекты  изучаемой 
проблемы хорошо изложены, какие данные 
устарели и требуют корректировки. Следу-
ет  обдумать  обобщения,  которые  необхо-
димо сделать, выделить спорные взгляды и 
четко  сформировать  свою  точку  зрения  на 
них.  Лектору  необходимо  с  современных 
позиций  проанализировать  состояние  про-
блемы,  изложенной  в  учебнике,  составить 
план лекции и приступить к созданию рас-
ширенного плана лекции. 
Определение  объема  и  содержания 
лекции  -  второй  важный  этап  подготовки 
лекции,  определяющий  темп  изложения 
материала.  Это  обусловлено  ограниченно-
стью  временных  рамок,  определяющих 
учебные  часы  на  каждую  дисциплину.  Не 
рекомендуется  идти по пути планирования 
чтения на лекциях всего предусмотренного 
программой  материала  в  ущерб  полноте 
изложения  основных  вопросов.  Лекция 
должна  содержать  столько  информации, 
сколько  может  быть  усвоено  аудиторией  в 
отведенное  время.  Лекцию  нужно  разгру-
жать  от  части  материала,  перенося  его  на 
самостоятельное  изучение.  Если  лекция 
будет  прекрасно  подготовлена,  но  пере-
гружена  фактическим  (статистическим,  и 
т.п.) материалом, то она  будет  малоэффек-
тивной  и  не  достигнет  поставленной  цели. 
Приступая к решению вопроса об объеме и 
содержании лекции, следует учитывать ряд 
особенных, специфических черт этого вида 
занятий, в том числе и дидактическую. 
Выбор  последовательности  и  логики 
изложения  материала  -  следующий  этап 
работы над лекцией. При составлении пла-
на  лекции  лучше  выделить  самостоятель-
ные  разделы,  после  каждого  из  которых 
желательно  сделать  обобщения.  Выделить 
информацию,  на  которой  необходимо 
сконцентрировать  внимание  слушателей. 
Определяя логику построения лекции, сле-
дует  четко  определить,  каким  методом  из-
ложения преподаватель будет пользоваться 
-  методом  индукции,  дедукции  или  анало-
гии.
 
Заключительный  этап  работы  над 

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: