ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
64 
В общем смысле мотивация человека 
к  деятельности  понимается  как  совокуп-
ность  движущих  сил,  побуждающих  чело-
века  к  осуществлению  определенных  дей-
ствий.  Эти  силы  находятся  вне  и  внутри 
человека  и  заставляют  его  осознанно  или 
же  неосознанно  совершать  некоторые  по-
ступки.  Если  говорить  о  понятии  «мотива-
ция»  более  детально,  то  можно  дать  ему 
следующее  определение  –  это  совокуп-
ность  внутренних  и  внешних  движущих 
сил,  которые  побуждают  человека  к  дея-
тельности,  задают  границы  и  формы  дея-
тельности  и  придают  этой  деятельности 
направленность,  ориентированную  на  дос-
тижение определенных целей. 
Целью  называют  тот  непосредствен-
ный,  обязательно  осязаемый  результат,  на 
который  в  данный  момент  направлено  по-
ведение. И.А. Зимняя называет мотивацию 
"запускным  механизмом"  всякой  человече-
ской  деятельности:  будь  то  труд,  общение 
или  познание.  Питает  и  поддерживает  мо-
тивацию  осязаемый,  реальный,  поэтапный 
и конечный результат [3]. Если нет успеха, 
то  мотивация  угасает,  и  это  отрицательно 
сказывается  на  выполнении  деятельности. 
Кроме  потребностей,  мотивов  и  целей,  в 
качестве  побудителей  человеческого  пове-
дения  рассматривают  также  интересы, 
стремления, желания и намерения.  
В современном мире возрастает роль 
владения  иностранным  языком  специали-
стами  в  разных  сферах  деятельности.  По-
этому  большое  внимание  уделяется  обуче-
нию иностранным языкам не только в язы-
ковых, но и в технических вузах. Однако в 
большинстве  случаев  у  студентов  наблю-
дается  низкий  уровень  мотивации  к изуче-
нию иностранного языка. 
В  эпоху  глобализации  всех  сфер  об-
щественной  жизни  проблема  мотивации  в 
изучении  иностранных  языков  становится 
чрезвычайно  актуальной.  Глобализация 
означает,  что  все  более  возрастает  роль 
личных контактов людей, а, следовательно, 
–  вербальной  коммуникации,  в  том  числе 
межнациональной,  которая  требует  знания 
иностранного языка [1]. Иностранные язы-
ки  становятся  одним  из  главных  факторов 
как  социально–экономического,  так  и  об-
щекультурного  прогресса  общества.  Ино-
странный язык выполняет огромную роль в 
формировании  личности  и  повышении  об-
разования,  ведь  с  помощью  него  можно 
получить  непосредственный  доступ  к  ду-
ховному  богатству  другой  страны,  полу-
чить  возможность  непосредственной  ком-
муникации  с  представителями  других  на-
родов.  Поэтому  неудивительно,  что  в  по-
следнее время в нашей стране существенно 
вырос  интерес  к  иностранным  языкам, 
главным  образом  –  к  английскому.  Теперь 
знание  двух  и  более  языков  –  это  несо-
мненный  атрибут  любого  современного 
высокообразованного  человека.  Владение 
иностранным  языком  стало  настоящей  по-
требностью, без него  уже невозможно  уст-
роиться  на  высокооплачиваемую  работу  и 
построить успешную карьеру. Новые поли-
тические  и  социально–экономические  из-
менения  в  Казахстане  в  последние  десяти-
летия,  его  стремление  активно  и  плодо-
творно  сотрудничать  с  западными  страна-
ми  существенно  повлияли  на  расширение 
функции иностранного языка как предмета 
и привели к переосмыслению цели, задач и 
содержания обучения иностранным языкам 
[4].  Новая  политическая  обстановка,  рас-
ширение  международного  сотрудничества 
и международных контактов требуют сего-
дня  более  глубокого  владения  иностран-
ным языком.  
Все  вышеперечисленное  существен-
но повышает престиж предмета "иностран-
ный язык" в качестве образовательной дис-
циплины  вуза.  И  здесь  понятие  мотивации 
выходит  на  первый  план.  Конечно,  про-
блема  мотивированности  в  обучении  воз-
никает  по  каждому  предмету,  но  особенно 
остро  она  проявляется  в  изучении  ино-
странного языка. Все дело в особой специ-
фике предмета, требующей от студента на-
личия определенной базы и коммуникатив-
ных способностей. Нередко это вызывает у 
студентов  определенные  сложности  и  мо-
тивированность  исчезает.  Поэтому,  рас-
сматривая  мотивацию  как  основную  дви-
жущую силу в изучении иностранного язы-
ка, отметим, что мотивы относятся к субъ-
ективному  миру  человека,  определяются 
его  внутренними  побуждениями.  Отсюда 
все  трудности  вызова  мотивации  со  сторо-
ны. Человек  сможет  выучить  иностранный 
язык, если только сам почувствует необхо-
димость в этом, то есть будет мотивирован.  

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
65 
Охарактеризуем существующие виды 
мотивации,  обеспечивающие  заинтересо-
ванное учение. Психологи, изучая характер 
побудительных  сил  и  способы  их  регуля-
ции  в  учении,  установили  многообразие 
мотивационной сферы человека.  
Во-первых,  на  неё  могут  оказать 
влияние  социальные  мотивы,  определяе-
мые  потребностями  общества;  они  состав-
ляют  внешнюю  мотивацию.  Внешняя  мо-
тивация  существует  в  двух  разновидно-
стях:  широкая  социальная  мотивация  и  уз-
количная.  
Точную характеристику широкой со-
циальной  мотивации  даёт  П.М.  Якобсон: 
"Такая  мотивация  процесса  учения  связана 
с  достаточно  остро  переживаемым  чувст-
вом гражданского долга перед страной, пе-
ред дорогими, близкими людьми, связана с 
представлениями  об  учении  как  дороге  к 
освоению  больших  ценностей  культуры, 
как  средстве,  позволяющем  в  более  разум-
ной  форме  сделать  людям  доброе  и  полез-
ное, с представлением об учении как пути к 
осуществлению  своего  назначения  в  жиз-
ни" [5].  
Общепринятыми мотивами такой мо-
тивации могут быть следующие: 
1)  Каждый  образованный  человек 
должен знать английский язык (для общего 
развития;  его  необходимо  знать  как  самый 
распространённый в мире). 
2) Язык знают мои родители, а я хочу 
быть как они. 
3) Изучаю как программный предмет, 
хочу иметь хорошую отметку. 
4) Не хочу быть хуже товарищей. 
Вторая  разновидность  внешней  мо-
тивации  -  узколичная.  Она  определяет  от-
ношение  к  овладению  иностранным  язы-
ком  как  способу  самоутверждения,  а  ино-
гда  как  путь  к  личному  благополучию. 
Здесь  возможен  довольно  широкий  диапа-
зон морального плана: от гражданских мо-
тивов до узкоэгоистических. Например:  
1. Хочу быть переводчиком: это пре-
стижно.  
2. Хочу работать в представительстве 
какой-либо  иностранной  фирмы:  это  хоро-
шо оплачиваемая работа.  
3.  Мне  не  нравится  иностранный 
язык,  но  родные  считают,  что  он  мне  при-
годится;  они сами сожалеют, что  слабо им 
овладели,  и  не  хотели  бы,  чтобы  я  повто-
рил их ошибки. (Данная мотивация являет-
ся отрицательной). 
Внешняя  мотивация,  как  правило, 
бывает  дистантной,  или  далёкой,  мотива-
цией,  рассчитанной  на  достижение  конеч-
ного  результата  учения.  Тем  не  менее,  её 
стимулирующее  воздействие  на  процесс 
учения  может  быть  достаточно  сильным. 
Она  в  самом  начале,  а  иногда  ещё  до  изу-
чения  иностранного  языка,  нацеливает 
учащихся на "сверхзадачу".  
Во-вторых,  на  мотивационно  -  побу-
дительную  сферу  человека  может  воздей-
ствовать и характер деятельности как тако-
вой. Это так называемая внутренняя моти-
вация.  
Её  называют  часто  процессуальной 
мотивацией.  Эта  мотивация  является  близ-
кой  и  актуальной.  Поэтому  весь  учебный 
процесс должен быть построен таким обра-
зом,  чтобы  учащиеся  на  каждом  уровне 
испытывали  радость  от  удовлетворения 
потребностей,  специфических  для  предме-
та  "иностранный  язык".  Эти  потребности 
соответствуют следующим разновидностям 
внутренней  мотивации,  предложенным 
психологом  С.Т.  Григоряном:  коммуника-
тивной и лингвопознавательной [2].  
Коммуникативную 
разновидность 
внутренней  мотивации  можно  назвать  ос-
новной,  так  как  коммуникативность  -  это 
первая и естественная потребность для лю-
дей, изучающих иностранный язык. 
Стимулами  данного  вида  мотивации 
можно назвать следующие:  
1.  Нравится  общение  с  одногрупни-
ками и преподавателем на языке. 
2. На занятии  английского языка ин-
тересно.  
3.  Английский  язык  служит  средст-
вом  удовлетворения  моих  внеурочных  ин-
тересов  (компьютер,  электронная  связь, 
интернет, современная музыка, видео). 
Лингвопознавательная мотивация яв-
ляется  разновидностью  внутренней  моти-
вации  и  заключается  в  положительном  от-
ношении учащихся к самой языковой мате-
рии. Примерами могут служить следующие 
мотивы: 
-  интересуюсь  английским  как  пред-
метом; 
- нравится переводить тексты; 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
66 
- нравится изучать новые слова; 
- интересно выполнять упражнения; 
- нравится ощущать успех в учении. 
Возможны  два  пути  ее  формирова-
ния: опосредованный, то есть через комму-
никативную  мотивацию,  и  непосредствен-
ный,  путем  стимулирования  поисковой 
деятельности  учащихся  в  языковом  мате-
риале.  
Учащиеся  должны  ощущать  необхо-
димость  в  языковом  материале  для  расши-
рения  и  углубления  своих  речевых  воз-
можностей.  
Таким  образом,  существует  внешняя 
и  несколько  разновидностей  внутренней 
мотивации.  Внешняя  мотивация,  как  пра-
вило,  нацеливает  учащихся  на  достижение 
конечного  результата  учения.  Внутренняя 
мотивация  имеет  сильное  стимулирующее 
воздействие  на  процесс  обучения.  А  для 
этого  необходимо  строить  процесс  учения 
таким  образом,  чтобы  обучаемые  на  каж-
дом его этапе ощущали продвижение к по-
ставленной цели. 
Для  того,  чтобы  определить  уровень 
мотивации к изучению иностранного языка 
у студентов ВКГТУ им. Д. Серикбаева, бы-
ло проведено анкетирование среди  студен-
тов  первого  курса.  На  вопрос,  считаете  ли 
вы  необходимым  изучать  иностранный 
язык, 94% респондентов ответили положи-
тельно,  тогда  как  оставшиеся  6%  либо  за-
труднились  ответить,  либо  ответили  отри-
цательно. Данные результаты можно пред-
ставить в диаграмме на рис. 1. 
 
 
Рис. 1. Мотивированность к изучению иностранного языка 
 
Для  того,  чтобы  определить  вид  мо-
тивации  у  студентов  технического  вуза, 
был  задан  вопрос  «Для  чего,  по  вашему 
мнению,  необходимо  знание  иностранного 
языка». У 74% респондентов была выявле-
на  внешняя  мотивация.  Среди  наиболее 
распространенных  ответов  можно  обозна-
чить следующие: 
-  для  устройства  на  престижную  ра-
боту; 
-  для  поездок  за  границу  (деловые 
поездки,  стажировки,  обучение,  путешест-
вия); 
- для развития своего государства; 
- из-за того, что английский язык яв-
ляется языком международного общения; 
- для карьерного роста 
У  14%  опрошенных  студентов  была 
установлена внутренняя мотивация, однако 
следует  отметить,  что  она  связана  исклю-
чительно с перспективами развития лично-
сти,  а  не  потому,  что  им  нравится  изучать 
иностранный  язык.  Так  среди  самых  рас-
пространенных ответов были следующие: 
- для расширения кругозора; 
- для общения в Интернете; 
-  для  повышения  уровня  образован-
ности; 
-  для  общения  с  представителями 
других культур. 
И, наконец, 12% студентов затрудни-
лись ответить на данный вопрос. Результа-
ты  этого  пункта  анкетирования  представ-
лены в диаграмме на рис. 2. 
 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
67 
 
Рис. 2. Типы мотивации к изучению иностранного языка у студентов ВКГТУ 
 
Данные  результаты  позволяют  сде-
лать  вывод,  что  у  студентов  неязыкового 
вуза  доминирует  внешняя  мотивация,  мо-
тивы которой имеют, в основном, социаль-
ный  характер.  Кроме  того,  выявленная 
внутренняя  мотивация  не  основана  на  по-
ложительном отношении к самому языку и 
к обучению, а на том, чтобы повысить свой 
собственный престиж  и свой  уровень раз-
вития, как личности. 
Следствием  того,  что  внешняя  моти-
вация к изучению иностранного языка пре-
обладает  над  внутренней,  в  процессе  обу-
чения  в  вузе  у  студентов  снижается  инте-
рес и стимул изучать английский язык. Это 
обусловлено несколькими факторами.  
Одним из ключевых является разные 
уровни  знания  языка  у  студентов,  при  по-
ступлении  в  университет.  Необходимо  от-
метить, что на данном этапе обучение ино-
странному  языку  ведется  по  единой  про-
грамме,  которая  была  разработана  в  соот-
ветствии с ГОСО. В результате в процессе 
обучения  одни  студенты  испытывают  оп-
ределенные трудности в изучении языка, а 
другие  не  проявляют  большого  интереса  к 
темам, усвоенным по школьной программе. 
На  рис.  3  представлены  результаты 
анкетирования на выявление уровня знания 
языка  у  студентов  первого  курса  ВКГТУ 
им. Д. Серикбаева. 
 
 
Рисунок 3 Уровни владения английским языком у студентов ВКГТУ 
 
Как  видно  из  диаграммы,  у  большей 
части  студентов  -  начинающий  уровень, 
что значительно снижает прогресс в изуче-
нии  английского  языка.  Данный  фактор 
отражается  на  мотивации  студентов  вла-
деющих  любым  из  представленных  уров-
ней,  т.к.  результаты  их  обучения  недоста-
точно эффективны. 
Другой  немаловажной  причиной 
снижения  мотивации  является  тот  факт, 
что  формой  экзамена  по  иностранному 
языку  является  компьютерное  тестирова-
ние.  Вопросы  в  экзаменационных  базах 
составлены  на  проверку  только  граммати-
ческого материала. В результате на практи-
ческих занятиях упор делается на изучение 
и  отработку  грамматических  тем.  И,  как 
следствие,  недостаточно  времени  остается 
на изучение  устных тем, предусмотренных 
силлабусом. Именно поэтому у преподава-
телей не всегда есть возможность в полном 
объеме  прорабатывать  устные  темы,  и  ис-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
68 
пользовать  такие  методики  и  технологии, 
которые  бы  повысили  мотивированность 
студентов (projects, role playing etc.). 
Таким  образом,  данный  фактор  от-
ражается  на  том,  что  студенты  ориентиро-
ваны не на получение знаний, а на получе-
нии  оценки.  Однако  низкий  уровень  успе-
ваемости  по  дисциплине  «Иностранный 
язык»  еще  раз  доказывает,  что  мотивация 
является  одним  из  необходимых  условий 
для успешного усвоения знаний и приобре-
тения  компетенций.  Поэтому  необходимо 
определить пути и способы повышения мо-
тивации в сложившихся условиях. 
Для  преодоления  проблемы  разного 
уровня  знаний,  студентам  целесообразно 
предлагать упражнения на отработку грам-
матики и тексты на изучение устных тем по 
уровням,  а  также  предоставлять  им  инди-
видуальные домашние задания. 
Для того, чтобы стимулировать инте-
рес  у  студентов  к  изучению  иностранного 
языка большую роль играет их информиро-
ванность  о  реальных  возможностях  и  пер-
спективах,  которые  перед  ними  открыва-
ются  при  владении  языком.  Если  говорить 
о  нашем  университете,  то  он  ведет  актив-
ную деятельность в плане международного 
сотрудничества, и студенты и магистранты 
могут  участвовать  в  международных  об-
менных  программах  в  целях  обучения  или 
стажировки.  
Говоря  о  будущем  трудоустройстве, 
нужно  отметить,  что  многие  предприятия 
города также сотрудничают с зарубежными 
компаниями,  и,  как  следствие,  работодате-
ли  в  своих  требованиях  к  специалистам 
выдвигают знание иностранного языка, как 
одно из важных.  
Тем  не  менее,  как  уже  отмечалось 
выше,  внутренняя  лингвопознавательная 
мотивация  является  самой  эффективной  и 
действенной.  Поэтому  преподавателю  сле-
дует  стимулировать  интерес  студентов  к 
самому  языку,  чего  можно  достигнуть  че-
рез содержание занятия, его организацию и 
сочетание различных видов деятельности в 
процессе обучения. 
Таким  образом,  для  повышения  мо-
тивации к изучению иностранных языков у 
студентов  технического  вуза,  необходимо 
информировать  их  о  возможностях,  кото-
рые  предоставляет  университет  в  плане 
участия  в  международных  обменных  про-
граммах  и  обучения  за  рубежом.  Также 
студенты  должны  иметь  представление  о 
требовании  работодателей  к  современным 
специалистам не только хорошо знать свой 
профилирующий  предмет,  но  владеть  ино-
странным  языком  на  достаточном  уровне. 
Содержание и организация занятия должны 
соответствовать интересам и возрасту обу-
чающихся, но при этом, учитывать их раз-
ный уровень владения языком при поступ-
лении  в  вуз  и  индивидуально  подходить  к 
подбору  заданий.  Повышение  мотивации, 
несомненно,  будет  способствовать  эффек-
тивности  изучения  иностранного  языка, 
что повысит как успеваемость студентов по 
дисциплине, так и качество знания в целом. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Готлиб  Р.  А.  Социальная  востребован-
ность  знания  иностранного  языка  /  Со-
циологические исследования, № 2, 2009. 
- С. 122–127.  
2. Григорян С.Т. Проблема мотивации уче-
ния школьников в советской психологии. 
– М., 1988. 
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 
– Ростов-на-Дону, 1997. 
4.  Обучение  иностранным  языкам.  Мате-
риалы для специалиста образовательного 
учреждения. - М., 2003. 192 с.  
5.  Якобсон  П.М.  Психологические  пробле-
мы мотивации поведения человека. - М., 
1969. 
 
 
 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
69 
УДК 004 
ТЕХНОЛОГИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ 
СИСТЕМ 
Четтыкбаев Р.К. 
 
Научно-технический  прогресс  конца 
XX  и  начала  XXI  веков,  обусловленный 
стремительным  развитием  информацион-
ных  и  коммуникационных  технологий 
(ИКТ),  породил  ряд  новых  закономерных 
тенденций  во  всех  областях  человеческой 
жизнедеятельности.  Особую  значимость 
при этом  приобретает  процесс  информати-
зации  образования,  который  можно  рас-
сматривать  как  одну  из  линий  социализа-
ции и развития человека в условиях совре-
менной  научно-технической  революции. 
Это наиболее значимо для высшего образо-
вания,  тем  более,  что  совершенствование 
практики профессионального обучения, как 
правило, идет  через  индивидуальный  опыт 
отдельных  педагогов,  а  частные  методики 
не  используют  на  должном  уровне  дости-
жения социологии, психологии, возрастной 
физиологии,  теории  управления.  Вместе  с 
тем, дидактика и частные методики, разра-
батывая  содержание,  цели  и  методы  про-
фессионального  обучения,  должны  отра-
жать  основные  достижения  в  области  со-
временной  информатики  (Бешенков  A.C., 
Козлов  O.A., Кузнецов  A.A., Лапчик М.П., 
Матросов В.Д., Хеннер Е.К. и др.), а также 
информатизации  профессионального  обра-
зования (Поляков В.А., Панюкова C.B., Ро-
берт  И.В.,  Софронова  Н.В.  и  др.).  Дости-
жения таких наук, как общая теория управ-
ления,  информатика,  логика,  психология 
оказываются не вполне востребованными в 
практике  высшего  образования,  не  в  пол-
ной мере исследованы возможности реали-
зации  методов  информатики,  деятельност-
ного подхода, теории управления в услови-
ях широкого использования средств ИКТ в 
профессиональном образовании. 
Современные  информационные  тех-
нологии  открывают  обучаемым  доступ  к 
нетрадиционным  источникам  информации, 
повышают  эффективность  самостоятель-
ной  работы,  дают  совершенно  новые  воз-
можности  для  творчества,  приобретения  и 
закрепления  различных  профессиональных 
навыков,  позволяют  реализовать  принци-
пиально новые формы и методы обучения с 
применением средств математического мо-
делирования явлений и процессов. 
Информационные  технологии  обуче-
ния  дают  возможность  преподавателю  для 
достижения  дидактических  целей  приме-
нять  как  отдельные  виды  учебной  работы, 
так  и  любой  их  набор,  т.е.  спроектировать 
обучающую  среду.  Ориентированные  на 
преподавателя  инструментальные  средства 
позволяют  ему  оперативно  обновлять  со-
держание  автоматизированных  учебных  и 
контролирующих программ в соответствии 
с появлением новых знаний и технологий. 
Разработка  и  внедрение  в  учебный 
процесс  вузов  информационных  техноло-
гий  обучения  осуществляется  в  соответст-
вии с государственными научно - техниче-
скими  программами,  в  выполнении  кото-
рых  принимают  участие  учебные  заведе-
ния,  региональные  центры  информатиза-
ции  и  научно-исследовательские  организа-
ции,  занимающиеся  проблемами  образова-
ния и новыми информационными техноло-
гиями. 
В  условиях  острого  дефицита  ресур-
сов  и  средств  при  разработке  научно-
технических  программ  развития  информа-
ционных  технологий  в  образовании  целе-
сообразно  установить  следующие  приори-
теты: 
•  информационные  технологии  учеб-
ного назначения; 
•  разработки,  имеющие  максимально 
широкое  применение  в  учебном  процессе, 
ориентированные  на  курсы,  занимающие 
значительную  долю  учебного  времени: 
дисциплины  базовых  образовательных 
циклов  (естественнонаучного,  гуманитар-
ного,  социально-экономического,  общетех-
нического); 
•  проекты,  предусматривающие  соз-
дание  программно-методических  комплек-
сов,  что  особенно  важно  для  дисциплин, 
переживающих  смену  научно-технической 
и методической базы; 
•  научно-исследовательские  разра-

жүктеу/скачать 2,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: