«Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру: мәселелер, ізденістер, шешімдер»

1. Основной принцип проектного метода гласит, что исходным
пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего
дня.
2.   Детские   проекты   представляют   собой   как   бы   копии
различных сторон хозяйственной жизни страны, чем обуславливается
служебное подчинение им так называемых учебных предметов, как-
то: письма, счета, числа.
3. Громадное педагогическое значение имеет место, отводимое
методам   проектов   принципу   самодеятельности   и   от   всего   сердца
производимой работы ребенка. Внимание детей все время держится
напряженным,   от   них   требуется   постоянная   активная   работа,   они
должны   сами   себе   наметить   программу   занятий   и   интенсивно   ее
выполнять   для   того,   чтобы   успешно   проработав   одно   задание,
приниматься за другое.
4. Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе
не   только   постановку   определенной   умственной   задачи,   но   и
практическое выполнение ее.
Интересное звучание приобретает метод проектов в разработках
М.В.   Крупениной.   Наиболее   важным   нам   представляются   то,   что
метод   проектов   преподносится   ею   как   метод,   комплексно
реализующий   ряд   педагогических   принципов:   самодеятельность,
сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных
особенностей   детей,   деятельностный   подход   актуализации
субъективный   позиции   ребенка   в   педагогическом   процессе
взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.
Непременным   условием   проектной   деятельности   является
наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как
следствие   этого   об   этапах   проектирования   и   реализации   проекта,
включая   его   осмысления   в   рефлексию   результатов   деятельности.
Обобщив   исторический   опыт   разработки   метода   проектов,   мы
выделяем следующие основные этапы:
1.   Целеполагание.   Педагог   помогает   ребенку   определить
наиболее актуальную и в то же время посильную для него задачу на
более   -   менее   продолжительный   отрезок   времени   (или   работает   с
детским коллективом в случае коллективного проекта).
2.   Разработка   проекта   –   плана   деятельности   по   достижению
намеченной   цели.   Детям   предстоит   определить   основные   шаги   по
достижению намеченной цели, подумать, к кому придется обратиться
за   помощью,   советом,   какие   предметы,   принадлежности,
«снаряжение»   приготовить   для   выполнения   проекта,   с   какими
предметами предстоит научиться общаться.
142

3. Выполнение проекта (конкретное практическое дело, либо ряд
шагов к намеченной цели).
4. Подведение итогов выполнения проекта и определение задач
для   новых   проектов   (возможно,   более   узких,   конкретизирующих
реализованный   проект   или,   напротив,   расширяющих   его,   более
углубленных и сложных).
На наш взгляд, метод проектов можно рассматривать как способ
организации   педагогического   процесса,   основанного   на
взаимодействии   «педагог   -   обучающийся»   -   «окружающая   среда»   в
ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по
достижению намеченных целей.
Специфика метода проектов, соответственно, заключается в том,
что   педагогический   процесс   накладывается   на   процесс
взаимодействия   ребенка   с   окружающим   миром   освоения   ребенка
окружающей   среды   (природной   и   социальной);   педагогическое
воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности,
опирается на собственный опыт ребенка.
Таким образом, можно сказать, что опираясь на метод проектов
воспитатель  осуществляет  педагогическое   сопровождение  ребенка в
деятельности по освоению окружающего мира, во взаимодействии с
окружающей средой.
По продолжительности проекты бывают:
1. Краткосрочные (одно или несколько занятий, т.е. 1-2 недели).
2. Средней продолжительности (более месяца).
3. Долгосрочные (несколько месяцев).
Типы проектов. Савенков А.И. выделяет следующие [4]:
1.  Фантастические проекты  – проекты, ориентированные  на
изучение несуществующих явлений, разработку проектов, полезных в
познавательным смысле, но реальных  в точки  зрения  сегодняшнего
дня   (космическая   электростанция,   машина   времени,   макет
космического корабля).
2.
 Теоритические   или   информационно-практико-
ориентированные   проекты  –   предлагают   работы   по   изучению   и
обобщению   материалов,   содержащих   в   разных   источниках
информации   (темы,   связанные   с   историей   города;   своеобразием
животного   и   растительного   мира   региона,   страны;   особенностями
отдельных компонентов природы какого-либо региона).
3.
 Эмпирические   (практические)   проекты 
(дети
экспериментируют, а результаты оформляют в виде газет, альбомов).
143

4.    Ролево-игровые   проекты  (с   элементами   творческих   игр,
когда   дети   входят   в   образ   персонажей   сказки   и   решают   по-своему
поставленные проблемы).
5.  Творческие   проекты  (оформление   результатов   в   виде
праздников).
В   педагогической   практике   используются   все   типы   проектов.
Приведем   пример   долгосрочного   проекта   «Капелька».   По   типу
проектов   –   это   информационно-практико-ориентированный   проект.
Реализация проекта протекала четыре года, охватив возраст детей от
3-х   до   7-ми   лет.   Данный   мега   -   проект   состоял   из   ряда   малых
проектов,   объединяемых   темой   «Вода».   Целью   данного   проекта
явилось   развитие   познавательной   активности   детей   в   процессе
формирования представлений о воде и охранке водных ресурсов.
В ходе реализации поставленной цели весь проект был разделен
на   четыре   этапа,   отличающихся   задачами,   уровней   формирования
проектной деятельности, с учетом возрастных особенностей детей.
Первый этап - подготовительный, рассчитан на детей младшего
возраста.   Задачей   явилось:   заинтересовать   детей,   показав   простые
свойства воды и ее значение в природе.
Второй   этап  –   продолжает   реализацию   задач   первого   с
углублением знаний о свойствах воды, расширению представлений о
том, кому и зачем нужна вода. 
Третий этап  (дети 5-6 лет) носит  развивающий характер, где
взрослые   отступают   «на   второй   план».   На   данном   этапе   дети
проявляют   больше   инициативы,   самостоятельности,   согласовывают
свои действия с действиями товарища, оказывают друг другу помощь.
Развиваются самоконтроль и самооценка – дети способны достаточно
адекватно   оценивать   как   собственные   поступки,   так   и   поступки
сверстников.   Именно   в   этом   возрасте   формируется   проектная
деятельность школьников. Они принимают проблему, уточняют цель,
способны   выбрать   пути   реализации.   Они   не   только   проявляют
готовность учувствовать в предложенном воспитателем проекте, но и
самостоятельно выявляют проблему для других проектов.
Четвертый   этап  (дети   6-7-ми   лет)   -   творческий,   который
характеризуется   высоким   уровнем   интереса   детей   к   творческому
проектированию.   У   детей   данного   возраста   развивается   логика,
способность   определять   свою   позицию,   понимание   того,   что   на
сложный   вопрос   нет   простых   ответов,   явление   необходимо
исследовать с разных сторон. Ребенок осознает значение совместных
усилий при работе в творческих группах, понимает свои возможности
и значимость, у него развивается активность и самостоятельность. 
144

Именно   на   третьем   и   четвертом   этапах   внутри   мега-проекта
«Капелька» [5] были созданы краткосрочные проекты:
-   творческий   «Чудо   болото»,   «С   кем   дружит   Капитошка?»,
«Жалобная   книга   воды».   Результаты   указанных   проектов   были
оформлены в виде альбома, книжек-самоделок, слайдов;
-   дизайн-проект:   «Наш   аквариум»,   конечным   результатом
которого являлось обустройство аквариума в уголке природы детского
сада:
-   исследовательский:   «Вода-чудо   природы»,   «Река   родины
моей».   Данные   проекты   предполагали   работу   детей   по  изучению   и
обобщению   материалов,   содержащихся   в   разных   источниках
информации, на проведении  собственно экспериментальной работы,
обработку обобщение полученных результатов.
Интересный   дизайн-проект   «Лебедь»   [6]   был   разработан   и
реализован   хореографам   детского   сада.   Целью   данного   проекта
явилось   развитие   интереса   к   изучению   животных   родного   края.
Посредством выразительности движений раскрыть образ лебедя. 
Ознакомившись   на   занятии   «Окружающий   мир»   с
морфологическими особенностями лебедей, географией их расселения
по территории родного края, дети в танце воплотили образ лебедя.
Под  звуки   кюя   композитора   М.   Тлендинова   дети   исполнили   танец.
Движение   рук   девочек,   очень   похоже   изображали   взмахи   крыльев
величавой   птицы,   такие   движения   в   казахском   танце   называются
«Канат   кагу».   Движение   мальчиков   в   танце   называлось   «Беркут
канат».
Разученный   танец   был   продемонстрирован   на   праздничном
утреннике  и произвел  должное  эмоциональное   впечатление  на  всех
присутствующих.   Глядя   на   исполнителей   они   видели   лебедей   с
длинными шеями, большими крыльями, плавно скользящими по глади
озера.
Таким   образом,   мы   видим,   что   проектная   деятельность
способствует   актуализации   знаний,   умений,   навыков,   их
практическому   применению   во   взаимодействии   с   окружающим
миром;   стимулирует   потребность   ребенка   к   самореализации,
самовыражению,   творческой   личностно   и   общественно-значимой
деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых;
позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом
процессе.
Библиографические ссылки
145

1. Матяш Н.В. Проектирование как вид учебной деятельности
школьников Тэхналагiчная адукацiя, 2002. – С.3-9 
2. Емельянова   М.   Организация   исследовательской
деятельности детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я.
2006. - № 2. – С.117-119
3. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе – Л. Изд-во
Брокгауз-Ефрен 1926 – 123с.
4. Савенков   А.И.   Методика   исследовательского   обучения
младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература»,
2004. – 80 с.
5. Нохрина   М.А.   Проект   «Капелька»   (Из   опыта   работы
детского сада №42 г. Усть-Каменогорска) 
6. Ануфриева О.А. Проект «Лебедь» (Из опыта работы детского
сада №42 г. Усть-Каменогорска)
Ковальчук Нина Петровна 
КГУ НИСЦ РО “Восток” для одарённых детей 
ДУ № 99 “Жемчужинка”
Усть-Каменогорск, Казахстан
ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ
СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ НА
ОСНОВЕ ОБНОВЛЁННЫХ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В   данной   статье   раскрываются   особенности   исследовательской
деятельности   для   дошкольников,   которые   отражены   в   структурно-логической
схеме   для   разновозрастных   групп.   Исследовательская   деятельность   у
дошкольников   представлена   в   виде   игр   –   экспериментов   и   позволяет   ребёнку
реализовать себя «от идеи, до открытия».
Ключевые   слова:   зоны   ближайшего   развития,  контекстно-прикладные
технологии, интегративно – модульные технологии, интерактивные технологии,
конструктивно-проектная технология, педагогическая рефлексия.
Программа   развития   образования   РК   на   2011-2020   годы
предлагает   комплекс   мероприятий,   охватывающих   изменения   в
структуре,  содержании, и технологиях образования и воспитания, где
на   первый   план   выходит   качество   образования.   В   связи   с   этим   в
основу   развития   дошкольного   учреждения   «Жемчужинка»   заложен
один   из   главных   приоритетов:   совершенствование   качества
146

образования   дошкольников,   включающее   в   себя   принцип   «зоны
ближайшего   развития»   по   Л.С.   Выгодскому   и   нацеливающий
образование на расширение возможностей ребенка в различных видах
деятельности,   то   есть   при   выполнении   главных   целей   и   задач   РО.
Сегодня эти цели и задачи отражены в обновленном ГОСО, на основе
которого   в   этом   учебном   году   составлена   «Программа   развития»
дошкольного   учреждения   «Жемчужинка»   на   ближайшие   5   лет,   где
определена   главная   линия   повышения   качества   дошкольного
образования   -   создание   системы   непрерывного   развития   личности
дошкольника   на   основе   комплекса   педагогических,   научно-
методических   условий   и   совместной   деятельности   всех   участников
образовательного процесса. Практика показывает, что эффективность
в повышении качества образования, прежде всего, зависит от умения
педагогов   выделить   в   каждой   образовательной   области   актуальную
задачу на сегодняшний день и отобрать соответствующее содержание.
Например: 

в   образовательной   области   «Здоровье»   педагогический
коллектив   выделяет   и   работает   сегодня   над   задачей   –   приобщение
детей к здоровому образу жизни;

в   образовательной   области   «Творчество»   -   педагогический
коллектив работает над развитием творческого воображения;

в образовательной области «Познание» - педагоги работают
над развитием познавательного интереса у детей;

в   образовательной   области   «Коммуникация»   -
первостепенной задачей педагоги считают - развитие у дошкольников
умения отстаивать свою позицию, свободно владея родным языком;

в   образовательной   области   «Социум»   -   педагоги   работают
над воспитанием социально-адаптивной личности.
Реализуя   данные   задачи,   педагогический   коллектив   отбирает
содержание   и   технологии   обучения   с   учетом   современной   науки   и
регионального   компонента.   Для   сохранения   целостности   учебно-
воспитательного   процесса   при   отборе   содержания   педагоги
продолжают осваивать следующие образовательные технологии:

контекстно-прикладные технологии, - которые формируют у
детей   умения   и   навыки   определенного   вида   деятельности:   учебно-
познавательные,   исследовательские,   природоохранные   и   др.   Эти
умения и навыки педагоги формируют на занятиях через развивающие
игры, организацию исследовательской деятельности;

интегративно   –   модульные   технологии   -   обеспечивают
межпредметные   связи,   сочетание   теории   и   практики.   Большую
популярность   в   данном   разделе   образовательных   технологий
147

приобретают   в   нашем   дошкольном   учреждении   интегрированные
занятия.   В   этом   учебном   году   обобщен   опыт   интегрированных
занятий   педагогов   по   ознакомлению   с   окружающим   в   сборниках:
«Ребенок познает мир» и «Учим говорить правильно»;

интерактивные   технологии   –   помогают   педагогам
обеспечивать   субъект   -   субъектную   основу   педагогического
взаимодействия взрослых и детей, детей между собой. (Чаще всего
эти   технологии   в   практике   нашего   дошкольного   учреждения
представлены такими интерактивными методами как: утренний круг,
сюжетно-ролевая игра, побеседуем, помечтаем, диалог, видеомонтаж,
творческие задания и т.д.);

конструктивно-проектная   технология   –   помогает
формировать у дошкольников культуру саморазвития. Эта технология
представлена  в  нашем детском  саду   в виде  совместных   творческих
проектов педагогов, детей и родителей;

технология   педагогической   рефлексии   –   развивает   у   детей
объективную самооценку и используется на каждом занятии. Для того,
чтобы   научить   ребенка   оценивать   себя   и   своего   товарища,   педагог
должен сам владеть рефлексивными умениями по отношению к себе. 
Рассмотрим   эффективность   использования   технологий
исследовательской   деятельности.   Специальное   выделение   в
образовательный
 
процесс
 
познавательно-исследовательской
деятельности обусловлено несколькими причинами. В.С. Ротенберг, в
своих   трудах   «Психология   поиска»   отмечает   важность   поисково-
исследовательской деятельности для развития личности «постоянное
отсутствие   поисковой   активности   приводит   к   тому,   что   индивид
оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями».
А Савенков  А.И. в своих  трудах  «Учебное  исследование  в детском
саду: вопросы теории и методики» (Д/В 2002№2) и Фельдштейн Д.И.
в   своих   исследованиях   «Социальное   развитие   в   пространстве   –
времени   детства»   (М,   2000г)   считают,   что   удовлетворение
потребности  ребенка в конструировании собственного мира детства
способствует развитию его творчества. Данные определения ученых
легли в основу освоения технологии организации экспериментальной
деятельности,   которая   в   нашем   дошкольном   учреждении
осуществляется   на   протяжении   последних   лет,   потому   что   эта
технология требует особой  подготовки  от педагогов,  основанной  на
возрастной
 
динамике
 
формирования
 
всех
 
этапов
экспериментирования. Для эффективности ее внедрения разработана
структурно-логическая
 
схема
 
формирования
 
навыков
148

экспериментирования во всех возрастных группах, которая включает
семь этапов проведения исследовательской деятельности. 
1-й этап - Осознание проблем. 
2 мл. группа. Проявляют любопытство, задают первые вопросы
природоведческого характера
Средняя   группа.  Часто   задают   вопросы   на   природоведческую
тематику, пытаются искать на них ответы.
Старшая   группа.  Имеют   ярко   выраженную   потребность
спрашивать у взрослых обо всем, что неизвестно.
Подготовительная группа. Хорошо дифференцируют известное
и   неизвестное,   активно   стремятся   добывать   знания   разными
доступными им способами.
2-й этап - Формулирование задачи. 
2 мл. группа.  Задачу эксперимента формулирует воспитатель, а
дети ее понимают.
Средняя группа. Делают первые попытки формулировать задачу
опыта при непосредственной помощи педагога.
Старшая группа.  Формулируют задачу самостоятельно, но при
поддержки со стороны педагога.
Подготовительная  группа.  Задачу  эксперимента  формулируют
самостоятельно;   нуждаются   в   моральном   поощрении   со   стороны
педагога.
3-й этап - Продумывание методики. 
2   мл.   группа.  При   проведении   простейших   экспериментов
начинают отвечать на вопрос взрослого: «Как это сделать?».
Средняя   группа.  Методику   опыта   излагает   педагог;   дети
придумывают отдельные детали.
Старшая   группа.  Часто   принимают   участие   в   разработке
методики   проведения   опытов;   воспитатель   их   к   тому   постоянно
побуждает.
Подготовительная   группа.  Самостоятельно   продумывают
методику проведения простых опытов и принимают активное участие
в разработке методики сложных опытов.
4-й этап - Прогнозирование результатов. 
2   мл.   группа.  При   проведении   простейших   опытов   начинают
отвечать на вопрос: «Что случится, если мы сделаем это?»
Средняя группа.  Начинают высказывать предположение, каким
может быть результат опыта, любят отвечать на вопрос: «Угадай, что
получится?».
149

Старшая   группа.  Приобретают   способность   прогнозировать
результат.   Педагог   уделяет   особое   внимание   развитию   этой
способности.
Подготовительная   группа.  Начинают   строить   простейшие
гипотезы. Умеют принять их или отказаться от гипотез под влиянием
результатов проведенного эксперимента.
5-й этап - Выполнение работы. 
2 мл. группа. Работают вместе с воспитателем.
Средняя группа. Работают вместе с воспитателем, а затем – под
непосредственным его контролем.
Старшая   группа.  Работают   под  непосредственным   контролем
воспитателя,   в   простейших   случаях   –   под   его   неявным   (скрытым)
контролем
Подготовительная   группа.  То   же,   что   и   в   старшей   группе.
Иногда   работают   совершенно   самостоятельно.   При   коллективном
труде   проявляют   умение   спланировать   работу   и   разделить
обязанности между собой.
6-й этап - Выполнение правил безопасности. 
2   мл.   группа.  Начинают   предвидеть   некоторые   последствия
своих   действий.   Реагируют   на   предупреждение   взрослых,   если   до
этого убеждались в их правильности. Контроль со стороны взрослых
обязателен.
Средняя   группа.  Начинают   выполнять   предупреждения
относительно   наиболее   опасных   моментов   опыта.   Иногда   задают
вопрос:   «Можно   ли   так   сделать?».   Контроль   со   стороны   взрослых
обязателен.
Старшая   группа.  Воспринимают   инструкции   по   правилам
безопасности,   данные   до   начала   эксперимента,   но   не   всегда   их
выполняют. Могут забыть предупреждения.
Подготовительная   группа.  Стараются   выполнять   правила
безопасности,   следят,   как   их   выполняют   другие,   но   часто   о   них
забывают.   Могут   предвидеть   последствия   своих   действий,
выполняемых впервые. Вероятность травматизма увеличивается из-за
усложнения   экспериментов,   неустойчивости   внимания   детей   и   их
импульсивности.

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: