«Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру: мәселелер, ізденістер, шешімдер»
жүктеу/скачать 1,69 Mb. Pdf көрінісі
|
Стратегической целью методической модели ДУ является создание совокупности условий повышения профессионального уровня каждого педагога, и, соответственно, для эффективного развития каждого ребенка. 182 Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности. Это педагоги – наставники. Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности. Это педагоги – наставники. Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности, но не всегда в полной мере ее осуществляющие. Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности, но не всегда в полной мере ее осуществляющие. Воспитатели, не имеющие квалификационной категории, но стремящиеся к инновационной деятельности . Воспитатели, не имеющие квалификационной категории, но стремящиеся к инновационной деятельности . Рисунок 2 – Модель методической службы дошкольного учреждения Основные направления модели методической службы: - совершенствование содержания образовательного процесса через экспериментально-исследовательскую деятельность педагогов; - диссеминация результативного педагогического опыта ДУ предполагает публикацию статей в периодической печати, выступления на семинарах и конференциях разного уровня, издание печатных и электронных сборников практических материалов и методических разработок; - методическая поддержка начинающих воспитателей. Содержание функций модели методической службы определяется с учетом их реализации: 1. Аналитическая: анализ собственной работы и работы всего педагогического коллектива; анализ актуальных и перспективных потребностей 183 населения, воспитанников и родителей в образовательных услугах, социального заказа — потребностей в развитии ДУ, осуществлении инноваций; поиск идей развития ДУ, перспективных возможностей в об- ласти осуществления инновационных преобразований; анализ готовности участников инновационных процессов к инновационной, исследовательской, экспериментальной деятельности; анализ хода и результатов инновационных процессов (с акцентом на инновации, имеющие значение для всего ДУ), тенденций развития инновационного процесса, проблем, возникающих в ходе обновления; изучение результативного педагогического опыта. 2. Прогностическая: прогнозирование тенденций изменения ситуации в обществе и образовании для корректировки стратегии развития ДУ; целей и задач деятельности; вариантов моделей выпускника ДУ; содержания, методов, средств и организационных форм развития дошкольников; проектирование процессов развития. 3. Организационная: организация мероприятий по повышению профессиональной компетентности участников инновационной деятельности в вопросах развития ДУ; обобщение и распространение опыта инновационной деятельности; сбор и накопление информации о значимых инновациях; организация системы исследовательской, опытно- экспериментальной работы; организация системы внешних связей, необходимых для успешного осуществления нововведения; взаимодействие в инновационной деятельности работников ДУ и привлекаемых к ней представителей сторонних организаций; организация исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности воспитателей и специалистов ДУ; организация системы стимулирования участников инновационной деятельности; создание творческих групп, объединений, обеспечивающих развитие ДОУ; создание благоприятной инновационной обстановки. 4. Планирующая: 184 планирование процессов разработки программы развития ДОУ; процессов разработки общих требований к деятельности по развитию ДУ, ее результатам и критериев их оценки; процессов разработки методических документов, обеспечивающих инновационную, исследовательскую, экспериментальную деятельность; нормативных документов для структур, участвующих в развитии ДУ; технологии процедур инновационной деятельности. 5. Контролирующая: контроль реализации стратегии развития; выполнения программы развития; соответствия хода инновационных процессов и их результатов программам, планам, критериям; ресурсного обеспечения инновационных процессов; выполнения принятых решений в области развития; хода инновационной деятельности, совместной деятельности отдельных участников инновационного процесса и их групп. 6. Коррекционная: коррекция хода реализации основных направлений развития ДУ, программ исследовательской, опытно-экспериментальной работы. 7. Экспертная: оценка стратегических документов (образовательной программы, концепции, программы развития); предложений по организации нововведений и установлению связей с внешними партнерами. Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется через разнообразные формы методической работы с кадрами: Педагогический совет. Повышение качества образовательной работы с детьми, внедрение в практику достижений педагогической науки и результативного опыта, повышение мастерства воспитателей, развитие их творческой активности. Научно-методический совет. Обсуждение проблем (болевых точек), выявленных в результате опроса, проведённого различными способами, поиск не только причин их возникновения, но и путей решения. Индивидуальная стажировка педагогов, которая осуществляется на основе индивидуальной образовательной программы по определённой проблеме, построенной в соответствии с 185 принципом профессионального саморазвития личности, направленным на познание и изменение педагогом самого себя. При таком обучении происходят осмысление педагогом своих практических ценностей, переоценка накопленного опыта. Проблемные группы. Это направление обучения можно рассматривать только как инициирующую стадию профессионального и личностного роста педагога. Инновационное проектирование. Педагог воспринимает себя одновременно и как теоретика, приносящего новые идеи в процесс планирования образовательного процесса, и как практика, организующего инновационную деятельность на основе отработанных педагогических умений и навыков. Система организации инновационного проектирования, наряду с традиционно существующими структурами повышения педагогического мастерства, включает новые специфические формы развития профессионализма педагогов. Педагоги объединения «Сотрудничество», созданного в ДУ, планируют и разрабатывают образовательные проекты. Педагог становится в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребенка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости – советчиком, организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач. Методическое объединение-мастерская (дни открытых дверей). Практикуется для педагогов и родителей. Они имеют возможность посетить рабочее (а не подготовленное заблаговременно!) занятие любого воспитателя, специалиста, обсудить с ним проблемы и находки, несомненно, узнав для себя что-то новое. Посещение таких мастерских происходит по желанию самих воспитателей и родителей, они общаются друг с другом без подготовленного заранее плана. Таким образом, распространяется результативный опыт, повышается уровень знаний педагогов. Методическое объединение-мастерская – это образовательное пространство, возникающее как результат движения педагога по индивидуальной траектории (профессиональный рост). Педагогические мастерские. Целью данной формы работы является формирование у педагогов умения организовать исследовательскую деятельность, обеспечение приоритета творческого саморазвития учителя над традиционной передачей ему знаний, умений и навыков. Методическое объединение «Мастер-класс». Предполагает комментированную демонстрацию приёмов работы педагога- 186 экспериментатора, что служит основой для распространения опыта. Оптимально используются аудио-, видео-, DVD-записи, мультимедиа, фотографии. Стажерская площадка. Одна из продуктивных форм повышения профессионального уровня педагогов, позволяющая распространять результативный опыт нашего ДОУ среди педагогов города Методическое объединение-презентация. Такая форма организации методического объединения просто необходима для педагогов. В данном случае речь идёт о презентации экспериментальных находок и разработок (авторская программа, методическое или дидактическое пособие, методический подход и т.п.). Тип презентации определяет автор (стендовый доклад, деловая игра, авторская выставка); приветствуется, когда задействована группа педагогов, что более ценно. В процессе работы педагоги- экспериментаторы получают опыт публичного выступления и учатся отстаивать свою точку зрения, аргументируя ответы на поставленные вопросы. С целью повышения профессионального мастерства педагогов дошкольного учреждения используются разнообразные технологии, позволяющие раскрыть возможности каждого воспитателя: деловая игра, брифинг, тренинг, викторина, конкурс профессионального мастерства, дискуссия, поисково-творческие задания. Используя методы тестирования и анкетирования, карты эффективности педагога, карты возможностей и затруднений, карьерограммы, выявляем уровень методической подготовки педагога, его способности к профессиональному совершенствованию. Исходя из реальных потребностей педагогов, планируем проведение различных современных форм работы с педагогическим коллективом. Повышение профессионального уровня педагогов заключается в формировании ключевых компетенций, совокупность которых приводит к эталонной профессиональной компетенции педагога. Профессиональная компетенция педагога определяется как совокупность знаний, умений, профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективность и оптимальность образовательного процесса. Таким образом, предлагаемая модель формирования профессиональной компетентности воспитателя направлена на формирование нового типа педагога-профессионала, обладающего современным педагогическим мышлением и высокой 187 профессиональной культурой. Отмечаются преимущества ее функционирования: экономические (уменьшаются затраты на повышение профессионального уровня); педагогические (образование становится более мотивированным, технологичным и индивидуализированным); экономические (педагоги имеют возможность распределять время для самообразования по удобному для себя графику); информационные (возрастает доступность современных программных средств, новых образовательных технологий); коммуникационные (возрастает число участников сети, с которыми возможно взаимодействие). Эффективность методической работы зависит от решения двух взаимосвязанных задач: формирования готовности педагогов к восприятию новых образовательных средств и обучения умениям действовать по-новому. Потенциальная полезность функционирования данной модели: формирование новой, более вариативной и гибкой к современным условиям образовательной среды для профессионального, творческого развития педагогов и руководителей; удовлетворение профессиональных потребностей педагогов; культивирование интереса к нововведениям и их инициирование; приведение квалификации кадрового потенциала к современному уровню требований (конкурентоспособность); повышение свободы общения на основе интенсивного информационного обмена; модернизация дошкольной методической службы. Модель формирования профессиональной компетентности воспитателя успешно апробирована и может быть использована в практике современных дошкольных учреждений с целью повышения качества образования и профессионального уровня педагогов. Библиографические ссылки 1. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание.1991. - № 11. 2. Фадина В.Г. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях /. Балашов, 2004. - 64 с. 188 3. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17. 4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности- / Л.И. Божович // Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с. 5. Мухина B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с. Сидельникова Светлана Владимировна КГКП «Детский сад – ясли № 3 «Балбөбек» акимата г. Усть – Каменногорска Казахстан, Усть – Каменногорск МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В статье раскрывается содержание методической работы с педагогическим коллективом дошкольного учреждения. Приведены формы и методы работы, способствующие повышению профессионального роста каждого педагога дошкольного учреждения. Ключевые слова: инновационная деятельность, методическая работа, управление качеством образовательного процесса, формы и методы методической работы. Развитие образовательных учреждений предусматривает качественные позитивные изменения. Такие изменения возможны в том случае, когда управляемая и управляющая системы испытывают потребность и работают в инновационном режиме. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования являются поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДУ. Модернизация требует создания и развития различных направлений повышения профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, предполагает овладение педагогами инновационных ДУ новым содержанием профессионально-педагогической деятельности, их готовность внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией. В настоящее время наблюдается тенденция к снижению 189 нравственного уровня, переоценке ценностей и идеалов. В новых социально-экономических условиях существующая воспитательная система не оправдывает себя и требует нового подхода, обеспечивающего развитие сознания, чувств, формирования поведения ребенка. Общая цель инновационной деятельности в ДУ – улучшение способности педагогической системы детского сада достигать качественно более высоких результатов образования. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги- новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение, инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новее типы, виды и профили ДУ, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно- образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Внедрение инноваций в работу ДУ, требует изменений и обновлений в организации методической службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев [1]. Процесс обновления образования организуется людьми, следовательно его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективнее, в коей мере организаторы инновационной деятельности опираются на достижения науки и потребностей общества, а так же как инновация принята и понята всеми участниками педагогического процесса. Главная задача, стоящая перед руководством дошкольного учреждения – это мотивационные условия вхождения коллектива в инновационную деятельность, учет индивидуальных качеств участников инновационного процесса, их профессионального уровня, психологической готовности к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке. Ключевой задачей является увязка инноваций с интересами коллектива [2]. Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности, создания в детском саду определенной инновационной среды. Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы воспитателей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и 190 дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок. Прежде всего, необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма воспитателей. Необходим также учет особенностей мотивации воспитателей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки, т.е. выявление мотивов, оценок, отношения к своему профессиональному росту. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта ДУ, его традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для методиста по учебно-воспитательной работе. Традиционно этой работой руководит заведующая [3]. Управление методической работой в ДУ может протекать эффективно, если ее задачи, содержание, организационные основы четко и ясно представляют себе не только заведующая и методист, но и воспитатель. В общем виде задачи методической работы в детском саду можно сформулировать следующим образом [4]: формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива ДУ, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки; повышение уровня теоретической и психолого- педагогической подготовки; организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов календарного планирования, изменений в образовательных государственных стандартах; обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания; организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов; оказание научно-методической помощи воспитателям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе; оказание консультативной помощи воспитателям в организации педагогического самообразования; повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры. Содержание методической работы воспитателя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической 191 культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности воспитателя: общекультурную составляющую; методологическую и исследовательскую культуру; профессионально-нравственную культуру и культуру общения; дидактическую и воспитательную культуру; управленческую культуру. Содержание методической работы конкретизируется по каждому направлению формирования профессионально-педагогической культуры и может быть предметом изучения в течение длительного времени. Участие воспитателей в методической, инновационной деятельности способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая работа позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности воспитателя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей, важных как для педагогического коллектива ДОУ, так и для педагогического сообщества в целом. Организация методической работы может существенно различаться в зависимости от типа ДУ, его местоположения (городская или сельская местность), количества в ней детей и воспитателей. В большинстве детских садов по инициативе руководителей или воспитателей созданы организационные координационные органы методической работы - методические советы. В отличие от совета ДУ, педагогического совета методический совет имеет одну-единственную функцию - повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого воспитателя. Эффективность работы зависит как минимум от двух обстоятельств: кто руководит советом и каков состав его членов. В методический совет входят наиболее опытные воспитатели, представляющие различные ступени образования. Это могут быть руководители различных методических формирований. Как правило, руководит работой методического совета методист. Методический совет ДУ определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации воспитателей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев; разрабатывает программу методической работы. Таким образом, методический совет - это проявление коллегиальности и делегирования полномочий в такой сложной сфере управленческой деятельности, какой является повышение профессионально- педагогической культуры каждого воспитателя ДОУ [5]. К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы в ДУ относятся: предметные методические 192 объединения, единый методический день, проблемные семинары и практикумы, школы молодого воспитателя, школы передового опыта, индивидуальная работа с воспитателями, проведение открытых и показательных занятий, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно- деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты воспитателей, педагогические консилиумы и др. Наиболее распространенной формой методической работы в ДОУ является предметное методическое объединение воспитателей. Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно- воспитательной работы и качества знаний детей, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ. В методических объединениях обсуждают экспериментальные варианты образовательных программ, рассматривают результаты работы по ним. Члены методических объединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность. Содержание работы объединений составляет также подготовка тематики и видов творческих, контрольных работ для проверки знаний детей, обсуждение результатов. Работа методического объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности воспитателей данного предмета, качества знаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление группы, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), определяются тематика и время проведения научно-методических докладов, открытых занятий, определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков детей. [6] Одной из эффективных форм методической работы является проведение единого методического дня в ДУ, который проводится для всех педагогических работников и служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы. Темы единых методических дней заранее доводятся до сведения воспитателей. В канун проведения единого методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, 193 оформляются выставки методических разработок, творческих работ воспитателей и детей, новой психолого-педагогической литературы. Содержание работы единого методического дня включает: проведение открытых занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов методического дня в форме заседания круглого стола или пресс- конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступлениями руководителей школы с общей оценкой и анализом проведения единого методического дня. Проблемные семинары и практикумы сориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки воспитателя. Занятия на семинарах и практикумах стимулируют самообразовательную деятельность воспитателей, вводят их в круг педагогических инноваций, способствуют формированию объективной оценки их значимости, места и роли в дидактических системах. Содержанием работы проблемных семинаров могут стать современные педагогические теории. Их обсуждение будет во многом способствовать самообразовательной работе воспитателя [6]. Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобретают все более активные формы: деловые, ролевые игры, игры-практикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги. Бесспорное достоинство таких форм состоит в вариативности проигрываемых ситуаций, моделировании ситуаций, максимально приближенных к реальной практике, возможности коллективного обсуждения актуальных проблем и др. Однако организаторы проведения таких практикумов сталкиваются с рядом трудностей: подбор руководителей для проведения игровых форм, преодоление негативного отношения части воспитателей к участию в таких занятиях, недостаточное методическое обеспечение их проведения. Все это подчеркивает необходимость квалифицированного руководства, серьезной подготовительной работы для организации проблемных семинаров и практикумов. Детский сад передового опыта как форма методической работы реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Традиция наставничества в современных ДУ имеет давнюю историю. Но оформленная в рамках передового опыта, она приобретает более целенаправленный и планомерный характер. Основное назначение детского сада передового опыта состоит в работе опытного воспитателя, руководителя с двумя-тремя воспитателями, преподающими один предмет, которые нуждаются в методической помощи. 194 Ценность этой работы состоит в ее двусторонней эффективности. Руководитель ДУ или методист, посещая занятия своих подопечных, консультируя их по вопросам планирования, методики и технологии, обсуждая теоретические проблемы образования, совершенствует и свою педагогическую систему, убеждается в правильности своих профессиональных позиций. Эффективность школы передового опыта достигается также за счет того, что воспитатели-коллеги имеют возможность непосредственно войти в творческую лабораторию воспитателя-мастера [7]. В структуре детского сада как ее самостоятельное звено или как ее разновидность может быть организована работа детского сада молодого воспитателя. Начинающие воспитатели объединяются под руководством одного опытного воспитателя или кого-либо из руководителей ДУ. Работа проводится по специальному плану, включающему обсуждение таких вопросов, как техника и методика постановки целей занятия, особенности планирования работы воспитателя, учет уровня воспитанности коллектива и многое другое. Занятия в школе молодого воспитателя предусматривают выполнение практических заданий, связанных с разработкой вариантов технологических карт урока с использованием средств ЭВМ и информатики в учебном процессе. Общение молодых воспитателей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности начинающего педагога. Изучение опыта работы воспитателей свидетельствует о том, что одной из причин недостаточного проявления педагогического творчества и инициативы является резкий переход от активной теоретической деятельности будущих воспитателей в период обучения в вузе к чисто практической деятельности в первые годы работы в ДУ. В этот период важно не только сохранить теоретическую специальную и психолого-педагогическую подготовку учителя, но развить и углубить ее за счет непосредственного применения в практике. Школа молодого учителя способна решить эту важную задачу. В связи с предоставлением ДУ больших прав в организации экспериментирования, поисковой работы все большее признание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Такие группы воспитателей могут возникать как по инициативе руководителей ДУ. Проблемная группа направляет свои усилия на изучение, обобщение и распространение как внутреннего передового опыта, так и опыта за ее пределами [8]. 195 В том случае, если проблемная группа занята разработкой и внедрением собственной концепции или методической находки, она проводит опытно-экспериментальную работу в соответствии с основными признаками научно-исследовательской работы: обоснованием проблемы и темы исследования, формулировкой гипотезы, определением основных этапов и предполагаемых промежуточных результатов, выбором методов исследования, определением контрольных и экспериментальных групп. Такая работа, как правило, проводится под научным руководством преподавателей педагогических учебных заведений, НИИ, ИУУ. При внимательном, заинтересованном отношении к деятельности проблемных групп со стороны руководства ДУ они могут сделать многое в формировании инновационной атмосферы в педагогическом коллективе [8]. Одной из коллективных форм методической работы в ДУ является деятельность педагогического коллектива по избранной научно-методической теме. Эта форма также имеет давнюю историю, но, к сожалению, в этой работе сохраняется очень много формализма. Одна из причин такого положения дел заключается в случайном выборе темы. В этом случае, если исследовательская тема не решает проблем конкретного ДУ, она не приживается и обречена на неудачу. Задача руководителей детского сада - раскрыть цели и ожидаемые результаты, увлечь педагогический коллектив, сформировать психологическую готовность к работе над темой, раскрыть имеющийся потенциал в школе для ее решения, при необходимости найти способы привлечения научно-педагогических сил к совместной работе (на правах сотрудничества, руководства, консультирования). Другая причина слабой эффективности работы над научно- методической темой - в неумении организовать педагогический коллектив на совместную деятельность, распределять участников и объем работы среди отдельных учителей и предметно-методических объединений, в неумении провести объективный начальный (констатирующий) срез состояния проблемы в своей школе. Одной из причин неудачи в организации этой работы является нежелание педагогов обращаться к изучению теоретических основ и передового опыта по исследуемой проблеме. Отсюда, как правило, расходование сил, времени, потеря интереса к работе. Коллективная исследовательская тема может планироваться на пять лет, в этом случае формулируются цели и задачи на каждый год, определяются объемы и содержание работы для каждого звена в системе методической работы (предметно-методического объединения, предметных комиссий, проблемных групп), намечаются 196 сроки исполнения промежуточных этапов, разрабатываются формы отчетов и представления результатов. Каждый промежуточный этап завершается общешкольной формой отчета и подведения итогов - научно-практической конференцией, педагогическими чтениями, семинаром, педагогическим или методическим советом. Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных воспитателей или методических объединений являются итоговыми формами методической работы. Они проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы. Авторы сообщений, докладов информируют своих коллег о результатах исследовательской работы. Присутствующие воспитатели имеют возможность соотнести результаты своей работы с работой коллег, убедиться в эффективности предлагаемых приемов и методов. В тех школах, где введены должности заместителей директора ДУ по научной работе, эта работа имеет более завершенный и ощутимый результат. Итоговые научно-практические конференции и педагогические чтения проводят в торжественной праздничной обстановке с поощрением учителей за результаты исследовательской и методической работы, приглашением учителей из других ДУ, представителей общественности и педагогической науки [9]. Анализ учебно-воспитательной работы лучших ДУ показал, что при организации методической работы большую помощь методисту оказывают заведующие, воспитатели и другие члены коллектива. Помощь оказывается в основном при организации самосовершенствования по специальности в пределах конкретного детского учреждения (консультации, семинары, коллективные наблюдения и пр.), при оформлении стендов и выставок, при изготовлении схем, рисунков, новых учебных средств. В организации методической работы нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит от индивидуальных, групповых или коллективных потребностей и возможностей. Такой подход предохраняет как от рассчитанного на внешний эффект конъюнктурного формотворчества, так и от неверия в новое. Совершенствование методической работы и улучшения ее в условиях новой системы обучения и воспитания состоит в построении целостной системы мер и действий, направленных на овладении педагогами технологией развивающего обучения. Такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов методической работы в ДОУ, связей между ними, структуры системы, ее функций, 197 происходящих в ней процессов управления и самоуправления. Реализация основных направлений и задач требует четкого распределения обязанностей руководителей методической службы, подключения инициативных, творческих педагогов к реализации программы. Она строится с учетом всех взаимосвязанных элементов: программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, анализ, стимулирование, коррекция. Руководство ДУ рассматривает методическую работу как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом. Ценность этого фактора состоит в том, что он работает не на уровне сиюминутных управленческих команд, а через качественное совершенствование подготовки воспитателей в процессе методической работы, в ходе собственной исследовательской деятельности. Планирование, учитывающее задачи, стоящие перед коллективом, потребности его, успех и затруднения каждого воспитателя, осуществляется как процесс, активизирующий все виды и формы методической работы. В целях повышения профессионального мастерства воспитателей, при планировании методической работы учитывается количественный и качественный состав, результаты изучения деятельности, качественный анализ результатов работы ДУ, традиции, особенности конкретной ситуации, наличие времени для осуществления намеченной работы, материальные условия и реальные возможности ДУ. Планирование является творчеством всего коллектива, а не только руководства. Каждый воспитатель осуществляет самоанализ достижений и неудач, формулирует встретившиеся в процессе работы затруднения. Методические объединения обобщают этот материал, передают его в рабочие группы по разработке плана учебно-воспитательной работы ДУ. Формированию рефлексивного отношения воспитателей к своей работе на каждом этапе: анализе, планировании, реализации поставленных задач способствует благоприятный психологический климат. Методической службой ДУ должна осознаваться необходимость выбора оптимального содержания и эффективных форм организации работы с педагогическим коллективом в направлении реализации целей и задач. Задачи руководителя поддержать воспитателя в творческих начинаниях, направить его с учетом индивидуальных достижений к повышению педагогического мастерства. 198 Руководство ДУ должно делать все необходимое для того, чтобы каждый воспитатель четко видел дальние, средние, ближние цели своей работы, умел их формулировать, представляя образ будущего результата. Библиографические ссылки 1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. /К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 161 с. 2. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. / Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2006 .- 192 с. 3. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. /Под ред. А.К. Бондаренко. – М., 2004. – 176 с. 4. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция /К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 112 с. 5. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. /Т.П. Колодяжная. – Ростов на Дону, 2002. - 212 с. 6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. / К.Ю. Белая. – М,: ТЦ Сфера, 2005. – 101 с. 7. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы. /Л.С. Маркова. – М.: АРКТИ, 2002. – 78 с. 8. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. /Под ред. Л.В. Поздняк. – М.: Академия, 2001. – 238 с. 9. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. /Г.Г. Биличенко. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. 199 СОДЕРЖАНИЕ 4 БӨЛІМ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ЖАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНЕ СӘЙКЕС АҚПАРАТТАРДЫ ТАЛДАУ, ІЗДЕНІС ДАҒДЫСЫН ДАМЫТУҒА БАҒЫТТАЛҒАН МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ РАЗДЕЛ 4 ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЕ НА РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПОИСКА, АНАЛИЗА И ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИНФОРМАЦИИ СООТВЕТСТВЕННО ВОЗРАСТНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3 Агзамова А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПОЛИЯЗЫЧИЯ. 3 Амренова Н.К. СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9 Ауғанбаева Ш.Р. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫ САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҮРДІСІ 17 Бежекенова Д.Н. ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАР АРҚЫЛЫ 4-5 ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУ 23 Битимбаева А.Ф. ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 29 Гусельникова Т.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35 Иркова Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 41 200 Козлова Г.И. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49 Кирьянова А.В. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 55 Ляхова В.И. ИГРА – КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ПОЗНАНИЯ СЕБЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 63 Макагонова О.Г. РАСШИРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ 70 Невзорова А.В. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ 75 Павлова Т.А. РАЗЛИЧНЫЕ ПРИЕМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С РАЗНООБРАЗНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ 83 Сорокина С.В. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГОИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКРЛЬНИКОВ 89 Халитова С.Т. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 95 Шынтаева К.И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 100 Симонян М.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНО - ПРОСТРАНСТВЕННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ 106 201 Королева Н.А. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 112 Проскурякова Е.В. СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ КАК РЕЗЕРВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 116 Федотова Л.А., Клесова Е.В. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 126 5 БӨЛІМ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ ПЕДАГОГТЕРІНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ: САЛТЫ МЕН ӨЗГЕРІСТЕРІ РАЗДЕЛ 5 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТРАДИЦИИ И ПЕРЕМЕНЫ 134 Веригина Н.А. АНАЛИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 134 Гальцер Н.М. ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 141 Ковальчук Н.П. ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ОБНОВЛЁННЫХ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 146 Каныбекова Ж. ИННОВАЦИЯЛЫҚ МЕНЕДЖМЕНТТІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 153 Мухаметкалиева Ш.Б. КӨПТІЛДІ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫНДА МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚОЛДАУ 160 202 Нигметжанова Г.К. МЕТАМЕТОДИКАНЫ ЗЕРТТЕУДЕГІ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ БАҒЫТ 168 Нигметжанова Г. К МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕ ПЕДАГОГТЕРІНІҢ ТҰЛҒАЛЫҚ КӘСІБИ ДАМУЫ 174 Радченко Н.Н. СОВРЕШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 180 Сидельникова С.В. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 189 203 «Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру: мәселелер, ізденістер, шешімдер» атты ІІІ Республикалық ғылыми-практикалық конференция МАТЕРИАЛДАРЫ 18 - 19 сәуір 2014 ж. МАТЕРИАЛЫ ІІІ Республиканской научно-практической конференции на тему: «Реализация идей ценностно-ориентированного образования: проблемы, поиски, решения» Часть 1 1 Бөлім Редакционная коллегия не несет ответственности за содержание представленных авторами материалов Ответственный за выпуск: Медведев Н.В. Корректор: Семенова О.В. Технический редактор: Шатько А.В. Подписано в печать 12.04.2014 г . Формат А5 148*210. Изд. печат. листов - 12,75. Тираж 30 экз. Цена договорная. Издательство ИВЦ “BIOS” 070000, г. Усть-Каменогорск, ул. Потанина 31 Отпечатано в типографии ИВЦ “BIOS” тел/факс: 8 /7232/ 53 61 21 204 жүктеу/скачать 1,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|