«Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру: мәселелер, ізденістер, шешімдер»

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
С.АМАНЖОЛОВ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН МЕМЛЕКЕТТІК
УНИВЕРСИТЕТІ
ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ИМЕНИ С.АМАНЖОЛОВА
«Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру:
мәселелер, ізденістер, шешімдер» 
атты ІІІ Республикалық ғылыми-практикалық конференция
МАТЕРИАЛДАРЫ
18 - 19 сәуір 2014 ж.
Часть 1
1 Бөлім 
Өскемен 2014
Усть-Каменогорск 2014
УДК 373.2 (063)
ББК 74.1
1
МАТЕРИАЛЫ
Республиканской научно-практической конференции на тему:
«Реализация идей ценностно-ориентированного
образования: проблемы, поиски, решения»

Қ 76
Редакция алқасы
Редакционная коллегия
Факультет   деканы   м.а.   п.ғ.д.,   доцент
Қ.М.Нағымжанова,   бастауыш   оқыту
теориясы мен әдістемесі кафедрасының
меңгерушісі п.ғ.к Н.Н. Радченко, п.ғ.к.,
доцент   Н.И.Бенеш,   п.ғ.к,   доцент
Ж.Қ.Ахмадиева,
 
магистр
 
Г.К.
Нигметжанова , магистр  Дюсембинова
Г.К.
И.о.   декана   д.п.н.   доцент   К.М.
Нагымжанова,   зав.кафедрой   теории   и
методики   начального   обучения   к.п.н
Н.Н.   Радченко,   к.п.н.   доцент   Н.И.
Бенеш,   к.п.н.   доцент   Ж.К.   Ахмадиева,
Г.К.   магистр   Г.К.   Нигметжанова,
магистр Дюсембинова Г.К.
Қ   76
  «Құндылық-бағдарлы   білім   беру   идеясын   жүзеге   асыру:   мәселелер,   ізденістер,
шешімдер»   атты   ІІІ   Республикалық   ғылыми-практикалық   конференцияға   қатысуға
шақырады 18 – 19 сәуір 2014 жыл,. - Өскемен: BIOS баспасы, 2014 – қазақша, орысша.
  «Реализация   идей   ценностно-ориентированного   образования:   проблемы,   поиски,
решения».   Материалы
 
Республиканской   научно-практической   конференции   с
международным   участием   18-19   апреля   2014г.,   г.   Усть-Каменогорск:  –   Издательство
BIOS, 2014 – казахский, русский.
ISBN 978-601-7328-51-1
1 бөлім.-2014.-198 б.
ISBN 978-601-7328-52-8
Жинаққа   мектепке   дейінгі   білім   жүйесіндегі   құзыреттілік-бағдарлы   білім   беру
идеясын жүзеге асыру мәселесіне арналған баяндамалар енгізілді. Мақалаларда мектепке
дейінгі   білім   беру   мемлекеттік   стандартқа   сәйкес   анықталған   білім   салаларының
құзыреттілік және құндылық - бағдарлы білім беру, мектепке дейінгі білім беруді баскару
және   әдістемелік  қамтамасыз  етуді   жетілдіру  мәселесі  бойынша   педагогтердің   зерттеу
нәтижелері ұсынылды. Жинақ «Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу» мамандығының
студенттері  мен магистранттардың және білім беру жүйесіндегі мамандардың ғылыми
және практикалық іс-әрекеттерінде қолдануы үшін тиімді және пайдалы.
В   настоящий   сборник   включены   доклады,   посвященные   проблеме   реализации
идей ценностно-ориентированного образования в системе дошкольного образования. В
данных статьях представлены результаты исследований педагогов, отражающие поиски
педагогов-практиков   по   проблемам   компетентностного   и   ценностно-ориентированного
образования через систему образовательных областей определенных ГОСО дошкольной
образовательной   ступени,   а   также   совершенствования   управления   и   методического
обеспечения дошкольного образования. Материалы могут быть полезны как для ученых,
так   и   практических   работников,   а   также   студентов   и  магистрантов   по   специальности
«Дошкольное образование и воспитание».
ISBN 978-601-7328-52-8 (1б.)
УДК 373.2 (063)
ISBN 978-601-7328-51-1 (общ.)
ББК 74.1
©Усть-Каменогорск, 2014
2

4 БӨЛІМ
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНА
ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ЖАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНЕ СӘЙКЕС
АҚПАРАТТАРДЫ ТАЛДАУ, ІЗДЕНІС ДАҒДЫСЫН ДАМЫТУҒА
БАҒЫТТАЛҒАН МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ
БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ
СЕКЦИЯ 4
ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО И
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЕ НА
РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПОИСКА, АНАЛИЗА И
ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИНФОРМАЦИИ СООТВЕТСТВЕННО
ВОЗРАСТНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ ДОШКОЛЬНИКОВ И
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Агзамова Адия Сакеновна 
КГКП «Детский сад-ясли №1 « Балапан»
Казахстан, Усть-Каменогорск.
Aliya1971_kz
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПОЛИЯЗЫЧИЯ.
Одной из важных задач современного дошкольного образования является
развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей через
исследовательскую  деятельность  посредством полиязычия.  Ребенок  с рождения
проявляет любознательность, исследовательское поведение, которое проявляется в
стремлении самостоятельно искать сведения о мире.
Ключевые   слова:
 исследовательская   деятельность,   наблюдение,
исследовательские навыки, направления, полиязычие, поликультурная среда.
Все   организации   образования,   независимо   от   форм
собственности,   должны   обеспечить   знание   обучающимися
казахского языка как государственного, а также изучение русского
языка   и   одного   из   иностранных   языков   в   соответствии   с
государственным
 
общеобязательным
 
стандартом
соответствующего уровня образования.(Закон об образовании. Закон
Республики Казахстан от 27 июля 2007 года N 319. 
Статья 9. Язык
обучения и воспитания)
Мы представляем утверждение, что знание языков необходимо,
3

и считаем это проблему актуальной.
С момента обретения Казахстаном независимости нашей страны
появилась возможность самостоятельно влиться в мировое общество.
Только-   то   государство   может   успешно   развиваться   и   гармонично
вписаться в ряд ведущих стран мира, которое может создать для своих
граждан   достойные   условия   для   личной   и   профессиональной
деятельности. В нашем современном мире появилась потребность в
полизячииказахстанцев. Практическое и профессиональное  владение
казахским, русским и иностранными языками является неотъемлемым
компонентом   успешности,   дает   шанс   занять   в   социуме   более
престижное положение в обществе [1].
Исходя   из   потребностей   времени,   Президентом   Республики
Казахстан Назарбаевым. Н.А. был предоставлен проект « Триединство
языков,   как   социально-историческая   необходимость,   как
конкурентоспособность нации, как культурный императив времени» ,
и   утвержден   приоритет   трех   языков   в   Республике   Казахстан»:
казахского, русского, английского.
Понимание роли языков в современном мире с особой остротой
ставит   перед   нами   вопрос   о   результативности   обучения   языкам   и
повышении уровня звуковой культуры граждан. 
Полиязычие-   основа   формирования   поликультурной   личности
человека,   способного   к   активной   жизнедеятельности   в
многонациональной и поликультурной среде, умением жить в мире и
согласии   с   людьми   других   национальностей,   рас   и   веровании.
Изучение   иностранного   языка   помогает   улучшить   память,
математические способности, аналитическое мышление, способствует
развитию критического мышления и творчества. 
Исходя   из   этого,   мы   можем   сказать,   что   уже   в   дошкольном
возрасте   проводится   начало   закладывания   исследовательской
деятельности в условиях полиязычия.
На   протяжении   всего   дошкольного   детства,   наряду   с   игровой
деятельностью,   огромное   значение   в   развитии   личности   ребенка,   в
процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая
нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и
навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний
самостоятельно   или   под   тактичным   руководством   взрослого,
осуществляемого   в   процессе     гуманистического   взаимодействия,
сотрудничества, сотворчества [2].
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи –
и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно
и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и
4

основано   активное   внедрение   исследовательской   деятельности     в
практику нашей работы в детском саду.
В   работах   многих   отечественных   педагогов   говорится   о
необходимости   включения   дошкольников   в   осмысленную
деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать
все   новые   и   новые   свойства   предметов,   их   сходство   и   различия,   о
предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно
(Г, М, Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др.). Дошкольный возраст
является   наиболее   благоприятным   для   обучения   языкам,   ребенок
способен   к   достаточной   концентрации   внимания,   логическому
мышлению,   обладает   достаточным   объемом   памяти,   возникает
необходимость   начинать   трехъязычное   обучение   с   раннего
дошкольного возраста, что позволит сформировать лексически запас
слов для дальнейшего изучения языков.
Языковая   подготовка   детей   осуществляется   через   реализацию
содержания всех образовательных областей стандарта- « Здоровье», «
Коммуникация»,   «   Познание»,   «   Творчество»,   «   Социум».   Одним
эффективным   методом   является   исследовательская   деятельность
детей.
Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого
ребенка   по   отношению   к   языковым   явлениям.   Это   активность
выражается     в   умении   подобрать   нужное   слово   в   соответствии   с
заданным условием. 
Уже   давно   известно,   что   одним   из   эффективным   средством
организации исследования является наблюдение, проведение опыта в
специально   организованной   лаборатории   на   занятии,   на   прогулке.
Набирая   опыт   с   годами,   мы   фотографируем   эти   моменты,   создавая
альбомы.
Занятия  построены так, чтобы вместо скучных, однообразных
начинании,   приходит   лесовичок   и   задает   задания   различного
характера,   знакомит   с   окружающим   миром,   с   новыми   понятиями,
словами, явлениями. Исследуя,  находя ответы на свои вопросы, дети
учатся   думать,   анализировать,   развиваться   и   мечтать,   практиковать
полученные   знания   и   умения.   Исследовательская   деятельность
позволяет   ребенку   проявить   себя   ученым,   исследователем.
Исследовательская   деятельность   заинтересовала   и   родителей,
помогают нам приобрести необходимые материалы для исследования,
проведения   занятии.   Интересуются  какие  слова  научились  говорить
дети на английском языке. Преподаватель английского языка создают
для   родителей   буклеты,   альбомы   с   новыми   словами,   что   дает   им
дополнительную   возможность   заниматься   с   детьми   по   изучению
5

языков.
Для   изучения   языков   надо   создавать   благоприятные   внешние
условия,   соответствующую   материальную   базу,   формировать
положительную   мотивацию   у   детей   и   родителей,   подготовить
квалифицированные кадры. При наличии этих условии дети получают
возможность   изучать   разные   предметы   на   трех   языках,   как   того
требует   время.Чем   раньше   ребенок   начинает   изучение   языка,   тем
легче ему освоить язык.
Уже   давно   известно,   что   одним   из   эффективным   средством
организации исследования является наблюдение, проведение опыта в
специально   организованной   лаборатории   на   занятии,   на   прогулке.
Набирая   опыт   с   годами,   мы   фотографируем   эти   моменты,   создавая
альбомы.
В   процессе   исследования   наши   дети     получают   возможность
удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как?
что   будет,   если?),   почувствовать   себя   ученым,   исследователем,
первооткрывателем.
Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от
своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей
чувство удовлетворения от проделанной работы.
Ребенок   дошкольного   возраста   –   любознательная,   думающая,
наблюдающая   личность.   Познавая   мир,   он   делает   множество
открытий. 
Поэтому исследовательская деятельность детей проходит через
разные   виды   деятельности:   игры,   труд,   прогулки,   наблюдения,
самостоятельную деятельность [3].
Исследовательская деятельность детей должна соответствовать
возрасту   и   возможностям   детей.   Мы   знакомим   их   со   свойствами
солнечных   лучей,   которые   нагревают   окружающие   предметы,
испаряют влагу. Изучая свойства песка, малыши делают вывод, что
сухой песок светлого цвета, сыпучий, из него нельзя слепить куличик.
Мокрый песок темный, из него легко лепить, но невозможно сделать
рисунок, так как он не сыплется. Наблюдая за ветром, дети приходят к
выводу,   что   при   наличии   ветра   лопасти   бумажных   вертушек   и
султанчики   вращаются   медленно   или   с   ускорением.   Знакомясь   со
свойствами   бумаги   и   ткани,   ребята   замечают,  что   бумага   рвется.   В
зависимости от толщины ее можно мять, она намокает в воде. Ткань
состоит  из ниток, мнется,  ее легко стирать,  гладить.  Используя эти
моменты   в   жизни   детей,   нужно   внедрять   язык   путем   задавания
вопросов, получением ответа на вопрос. 
Набирают в полиэтиленовые пакетики воздух и замечают, что
6

они   становятся   плотными,   упругими.   Дуют   через   трубочку   на
поверхность воды, при этом образуются волны и пузыри. А если через
трубочку   подуть   на   небольшой   предмет,   то   он   начнет   двигаться.
Интересных объектов для экспериментирования много, всего сейчас
не   перечислишь.   Но,   хотелось   отметить,   что   исследовательская
деятельность у наших ребят очень популярна.
В   нашей   группе   исследование     организовывается   в   трех
основных направлениях:

специально организованное обучение,

совместная деятельность педагога с детьми 

и самостоятельная деятельность детей.
При   оборудовании   уголка   экспериментирования   нами
учитывались следующие требования: 
-безопасность для жизни и здоровья детей;
-достаточность;
-доступность расположения
Материал   для   проведения   опытов   в   уголке   исследования
меняется в соответствии с планом работы.
Огромную помощь в оборудовании экологической лаборатории
оказали родители. Для поддержки интереса к экспериментированию
некоторые   проблемные   ситуации   мы   решаем   с   помощью   куклы
дипломата- Лесовичок. И от его имени получать записки. Планируем
весной   с   детьми   провести   опытно-экспериментальную   работу   по
выращиванию семян: фасоли и гороха. На данном этапе происходит
предварительная работа: чтение художественной литературы- русской
народной   сказки   «Вершки   и   корешки».Просмотр   через   ТСО
мультфильма « Вершки и корешки».Наблюдение может длиться до 12
дней. Проводились занятия с комнатными растениями. (Прилагаются
фотографии).
Во   время   наблюдения   в   основном   функционирует   зрительная
память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие
виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Во
время исследования мы с детьми говорим на русском и на казахском
языках.   Говорить   на   английском   языке   или   задавать   вопросы   нам
приходится нелегко. Поэтому мы ставим перед собой цель, не отставая
от современного мира, изучать английский язык и передавать наши
знания детям.
В   процессе   исследования   у   детей   формируются   не   только
интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в
коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения,
доказывать   ее   правоту,   определять   причины   неудачи   опытно-
7

экспериментальной   деятельности,   делать   элементарные   выводы.
Интеграция   исследовательской   работы   с   другими   видами   детской
деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет
создать условия для закрепления представлений о явлениях природы,
свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с
таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения,
ролью в жизни человека были использованы следующие методические
приемы:
Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы
исследовательской   деятельности,   позволяющей   систематизировать
представления детей.
Проблемные
 
ситуации,
 
эвристические
 
задачи,
экспериментирование   могут   быть   также   частью   любого   занятия   с
детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим,
конструированию   и   т   д.)   ориентированного   на   разные   виды
деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и
др.)
Предлагаемая   ниже   структура   занятия-экспериментирования
является   примерной   и   может   быть   скорректирована   в   практике
работы.
Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного
развития   в   ходе   ознакомления   их   с   явлениями   и   объектами
окружающего   мира.   В   процессе   формирования   обследовательских
действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1. -Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по
его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)
2. - Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
3. -Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
4. -Использовать   опыт   практической   деятельности,   игровой
опыт.
Выполняя   эти   задачи   в   своей   работе,   мы   добьемся   больших
успехов в изучении языков [3].
Владение казахским, русским, английским языками становится в
современном   обществе     неотъемлемым   компонентом   личной   и
профессиональной деятельности человека. Все это в целом  вызывает
потребность   в   большом   количестве   граждан,   практически   и
профессионально владеющих несколькими языками и получающих в
связи с этим реальные шансы занять в обществе более престижное
положение.мы   уверены,   что   грамотное   внедрение   трехъязычия   даст
возможность детям быть коммуникативными в любой среде.
Библиографические ссылки
8

1.Закон РК « Об образовании» от 27 июля 2007 года N 319.
2.   Послание   Президента   РК   Нурсултана   Назарбаева   народу
Казахстана « Новый Казахстан в новом мире»
Амренова  Нургайша Кабдуллиновна
Директор КГКП «Детский сад-ясли №8 «Мирас»
Казахстан, Усть-Каменогорск
СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
В   данной   статье   автор   расскрывает   понятие   сенсорного   развития   детей
дошкольного   возраста.   Обращает   внимание   на   сущность   усвоения   сенсорных
эталонов.   Автором   раскрыта   ведущая   роль   сенсомоторики   при   восприятии   и
познании   различных   предметов   с   помощью   активного   осязания.   Даны
рекомендации   для   полноценного   восприятия   и   успешного   овладения   многими
видами деятельности.
Ключевые   слова:  сенсорное   развитие,   сенсомоторика,   восприятие,
сравнение, умственное развитие, перцептивные действия.
Сенсорное развитие во все времена было и остается важным и
необходимым   для   полноценного   воспитания   детей.   Сенсорное
развитие   ребенка   -   это   развитие   его   восприятия   и   формирования
представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение
сенсорного   развития   в   младшем   дошкольном   возрасте   трудно
переоценить,   именно   этот   период   наиболее   благоприятен   для
совершенствования   деятельности   органов   чувств,   накопления
представлений   об   окружающем   мире.   Это   постепенное   усвоение
сенсорной культуры, созданной человечеством.
Сенсорное   развитие   необходимо   также   и   для   успешного
обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для
многих видов трудовой деятельности. От того, как ребенок мыслит,
видит,   как   он   воспринимает   мир   путем,   во   многом   зависит   его
психическое развитие.
Сенсорное   воспитание,   направленное   на   формирование
полноценного   восприятия   окружающей   действительности,   служит
основой   познания   мира,   первой   ступенью   которого   является
чувственный   опыт.   Успешность   умственного,   физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня
сенсорного   развития   детей.   Ребенок   на   каждом   возрастном   этапе
9

оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям.
В   этой   связи   каждая   возрастная   ступень   становится   благоприятной
для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания
дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни
имеет чувственный опыт. На этапе младшего дошкольного возраста
ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.
Выдающиеся   зарубежные   ученые   в   области   дошкольной
педагогики   (Ф.   Фребель,   М.   Монтессори,   О.   Декроли),   а   также
известные   представители   отечественной   дошкольной   педагогики   и
психологии   (Е.   И.   Тихеева,   А.   В.   Запорожец,   А.   П.   Усова,   Н.   П.
Сакулина   и   др.)   справедливо   считали,   что   сенсорное   воспитание,
направленное   на   обеспечение   полноценного   сенсорного   развития,
является одной из основных сторон дошкольного воспитания. В ряде
работ отечественных и зарубежных психологов и физиологов (М. П.
Денисова и К. Л. Фигурин, А. И. Бронштейн и Е. П. Петрова, Н. И.
Касаткина и А. И. Левикова, М. О. Шрифтзетцер, Дж. Гибсон и др.)
показана   важная   роль   повышения   тактильной   чувствительности,
слухового анализа в развитии восприятия.
Общее значение первых месяцев жизни для сенсорного развития
ребенка заключается, главным образом, в подготовке анализаторов к
предметному   восприятию   внешнего   мира,   в   приспособлении   их
работы к особенностям внешних воздействий.
Исследования  развития  детей младшего дошкольного возраста
показывают, что развитие сенсорных функций ребенка этого возраста
определяется   предметной   деятельностью   (Ш.   А.   Абдуллаева,   С.   Л.
Новоселова, Н. М. Щелованов и др.). Внешние свойства предмета при
этом   перестают   определять   собой   действие,   они,   с   одной   стороны,
дают возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтены
при   выполнении   предметного   действия.   В   результате   проведенных
психолого-педагогических   исследований   установлено,   что   основной
линией   сенсорного  развития   детей   младшего  дошкольного   возраста
является формирование восприятия отношений между предметами по
их внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью
(Ананьев Б. Г. Рыбалко Е. Ф.) [1].
Сенсорное   развитие   (чувство,   ощущение)   предполагает
формирование   у   ребенка   процессов   восприятия   и   представлений   о
предметах,   объектах   и   явлениях   окружающего   мира.   Малыш
рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств.
Но   это   лишь   предпосылки   для   восприятия   окружающей
действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется
только   в   процессе   сенсорного   воспитания,   когда   у   детей
10

целенаправленно   формируются   эталонные   представления   о   цвете,
форме,   величине,   о   признаках   и   свойствах   различных   предметов   и
материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды
восприятия,   тем   самым   закладывается   основа   для   развития
умственной деятельности.
Сенсорное  воспитание   создает   необходимые  предпосылки  для
формирования   психических   функций,   имеющих   первостепенное
значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на
развитие   зрительного,   слухового,   тактильного,   кинетического,
кинестетического и других видов ощущений и восприятий.
Непосредственное,   чувственное   познание   действительности
является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее)
происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование
работы   разных   анализаторов:   зрительного,   слухового,   тактильно-
двигательного,   кожно-мышечного,   обонятельного,   вкусового,
осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной
модальности.   Информация,   которую   мы   получаем   при   визуальном
наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема.
Ученые (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и др.) констатируют, что в
детском   возрасте   не   обнаружено   оптимумов   развития   даже   по
отношению   к   самым   элементарным   сенсомоторным   реакциям,   что
свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов
и   сенсорного,   и   сенсомоторного   («сенсо»   -   чувства,   «моторика»   -
движение) развития [2].
Наиболее целостное  отражение предметов (объектов, явлений)
возникает   при   воздействии   физических   раздражителей   на
рецепторные   поверхности   органов   чувств.   Изначально   вызываются
ощущения   какой-нибудь   одной   модальности,   которые   затем
объединяются   и   интегрируются   в   целостный   образ.   Например,
формирование образа иллюстрированного журнала может начаться с
тактильных ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках,
прохлады. Дополняется образ компонентами зрительной модальности:
сочетание   цветов,   яркость,   красочность,   расположение   текста   и
иллюстраций   и   др.   В   структуру   образа   могут   быть   включены
ощущения запаха типографской краски и шелеста перелистываемых
страниц.   Так   конструируются   образы   предметов   и   объектов
действительности, моделируются различные явления.
Восприятие   представляет   собой   процесс   непосредственного
контакта   с   окружающей   средой.   Физиологической   основой
восприятия   является   условно-рефлекторная   деятельность
внутрианализаторного   и   межанализаторного   комплекса   нервных
11

связей,   обеспечивающих   целостность   и   предметность   отражаемых
явлений.   Это   необходимый   этап   познания,   который   связан   с
мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет
определенную аффективно-эмоциональную окраску. Психологическая
наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков и
др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем
и   неподкрепленные   чувственным   опытом,   неясны,   неотчетливы   и
непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное
умственное   развитие   невозможно   без   опоры   на   полноценное
восприятие.
Представления,  которые  формируются  у  детей  при получении
непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями,
приобретают   обобщенный   характер,   выражаются   в   элементарных
суждениях.   Они   поддерживаются   теми   знаниями,   которые   дети
получают   об   окружающей   действительности,   о   свойствах   вещей   и
явлений.   Источником   расширения   сенсорного   опыта   является
окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и
др.
Познание   ребенком   окружающего   мира   и   его   объектов,   их
основополагающих   геометрических,   кинетических   и   динамических
свойств,   законов   пространства   и   времени   происходит   в   процессе
практической (познавательско-исследовательской) деятельности.
В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными
чувственными   мерками,   которые   сложились   исторически,   -
сенсорными   эталонами   -   для   определения   отношений   выявленных
свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других
предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется
способность   анализировать   свойства   предметов,   сравнивать   их,
обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм,
шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных
ориентировок,   звуковысотного   ряда,   шкалы   музыкальных   звуков,
фонетической системы языка и др. - сложный и длительный процесс.
Усвоить   сенсорный   эталон   -   значит   не   просто   уметь   правильно
называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие
представления   для   анализа   и   выделения   свойств   самых   различных
предметов   в   самых   разных   ситуациях.   Поэтому   такое   большое
значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться
с   каким-то   предметом   практически,   его   нужно   потрогать   руками,
сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.
12

Включенные   в   обследование   предмета   движения   руки
организуют зрительное и кинестетическое (двигательное) восприятие
детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме
предмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с
формой, величиной, пространственными и иными характеристиками
предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз.
Ведущую   роль   сенсомоторики   при   восприятии   и   познании
различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б.
Г.   Ананьев,   А.   В.   Запорожец   и   др.   Сочетание   работы   кожно-
механического   и   двигательного   анализаторов   обеспечивает
информацию   о   размерах,   форме,   твердости,   соотношении   частей   и
других характеристик ощупываемых предметов.
Отечественная   наука   выделяет   два   основных   сенсомоторных
метода – обследование и сравнение.
Обследование   -   специально   организованное   восприятие
предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-
либо практической деятельности.
Развитие   сенсорных   действий   ребенка   происходит   не   само
собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под
влиянием   практики   и   обучения.   Эффективность   этого   процесса
значительно повышается, если ребенка специально обучают способом
обследования предметов с применением соответствующих сенсорных
эталонов.
Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы)
или по объему  (объемные  предметы); оно зависит от деятельности,
которой   будет   заниматься   ребенок.   Например,   обводя   предмет   по
контуру, мы выделяем его плоскостной образ из объема, познаем ту
форму, которая становится основной в рисовании.
На ощупь познается объемная форма предметов, ощупывающие
движения ложатся в основу изображения предмета в лепке.
При подготовке к другим видам деятельности, например к труду,
отбираются   и   соответствующие   способы   обследования.   Так,   чтобы
определить свойства бумаги и ткани, детям предлагается послушать,
что   происходит,  когда   мнут   бумагу   и   ткань,   попробовать   разорвать
лист бумаги и кусочек ткани, постирать в воде кукольное платье из
бумаги   и   из   ткани.   А   для   того,   чтобы   сформировать   полноценный
образ   лимона,   кроме   названных   способов   обследования,   его   еще
нужно понюхать, полизать или попробовать.
Важно, чтобы дети научились выделять существенные признаки,
значимые для той или иной деятельности
13

Общая схема обследования предполагает определенный порядок
восприятие целостного облика предмета:
-   выделение   его   главных   частей   и   определение   их   свойств
(форма, величина и т. д.);
-   определение   пространственных   взаимоотношений   частей
относительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.);
-   выделение   мелких   деталей   (частей)   и   определение   их
величины, соотношения, расположения и т. д.;
- повторное целостное восприятие предмета [2].
Сравнение     -   это   и   дидактический   метод,   и   одновременно
мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты
сходства   и   различия   между   предметами   (объектами)   и   явлениями.
Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей,
путем   наложения   предметов   друг   на   друга   или   приложением
предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме
или   другим   признакам   вокруг   образцов-эталонов,   а   также   путем
последовательного   осмотра   и   описания   выделенных   признаков
предмета,   способом   выполнения   планомерных   действий.
Первоначально   выделенное   лишь   общее   представление   о   предмете
затем сменяется более определенным и детальным восприятием.
Таким   образом,   сравнение   -   это   своеобразный   механизм
обследования   предмета,   который   помогает   установлению
соотношения   предметов   по   величине,   форме,   пространственному
положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает
задачу   усвоения   общепринятой   системы   сенсорных   эталонов.
Подчеркнем,   что   сравнение,   являясь   компонентом   осмысленного
восприятия   предметов   (объектов,   явлений),   способствует
формированию правильных представлений о них, создает основу для
обобщения и систематизации знаний.
Эффективность   аналитико-синтетической   деятельности   в
процессе восприятия зависит от овладения ребенком разнообразными
перцептивными   действиями,   благодаря   которым   образ   предмета
становится  дифференцированным,  т. е.  в  нем  выделяются  свойства.
Отметим,   что   перцепция   -   психологическое   восприятие,
непосредственное   отражение   объективной   деятельности   органами
чувств.
Перцептивные   действия   (А.   В.   Запорожец)   ассоциируются   с
практическими   действиями,   имеющими   внешнедвигательный
характер. Примерами могут служить движения руки, ощупывающей
предмет,   движения   глаз,   прослеживающих   видимый   контур,
напряжение мышц гортани, воспроизводящих слышимый звук [3].
14

Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание,
ощупывание,   обследование)   должно   соответствовать   психолого-
педагогическому   руководству   данным   процессом:   от   игр   и
упражнений   с   реальными   предметами   к   использованию   моделей
предметов   и   далее   к   зрительному   различению   и   узнаванию
обозначенных   свойств   предметов.   Внешние   ориентировочные
действия   постепенно   переходят   во   внутренний   план,   т.   е.
интериоризуются.   Сенсорные   эталоны   начинают   применяться   без
перемещения, совмещения, обведения контуров предметов и других
внешних приемов. Их заменяют рассматривающие движения глаза или
ощупывающая рука, выступающая теперь как инструмент восприятия.
Только   в   этом   случае   восприятие   из   процесса   построения   образа
(предмета) будет превращаться в относительно элементарный процесс
опознания.   Эти   изменения   обусловливаются   формированием   у
ребенка   разветвленных   систем   сенсорных   эталонов,   которыми   он
начинает   пользоваться,   и   овладением   основными   способами
обследования [4].
К   концу   дошкольного   возраста   у   нормально   развивающихся
детей   должна   сформироваться   система   сенсорных   эталонов   и
перцептивных   действий   как   результат   правильно   организованного
обучения и практики.
При этом подчеркнем, что большое значение для психического
развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит
орудием   человеческого   мышления,   средством   общения   и   регуляции
деятельности.   Использование   всего   многообразия   приемов,
облегчающих восприятие (показ предметов, стимулирующие реплики
и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание
проблемной ситуации и др.), побуждает детей к оречевлению того, что
они   видят,   к   выполнению   с   объектом   определенным   образом
организованной   деятельности   и   к   формулированию   полученных
результатов.   Словесные   обозначения   свойств   и   качеств   предметов,
явлений,   а   также   существующих   между   ними   взаимосвязей   и
взаимоотношений   обеспечивают   возможность   абстракции   и
обобщения,   способствуют   осмысливанию   воспринимаемого.   Разные
виды   деятельности   предоставляют   большие   возможности   для
обогащения словарного запаса детей.
На основании вышеизложенного мы можем определить профиль
восприятия следующим образом:
-   наличие   интереса   (ориентировочного,   познавательного)   к
объекту;
15

-   проявление   внимания   (произвольного   сосредоточения   на
объекте);
- действия собственно восприятия (перцептивные действия);
- опора на имеющийся опыт;
-   создание   обобщенного   образа   объекта   и   закрепление   его   в
слове.
Особое   внимание   в   процессе   сенсорного   воспитания   должно
уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлению
контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании,
что,   несомненно,   трудно   не   только   для   дошкольников,   но   и   для
учащихся   начальных   классов,   и   без   специального   обучения,   как
показывают научные исследования, не формируется [5].
Таким   образом,   сенсорное   развитие,   с   одной   стороны,
составляет   фундамент   общего   умственного   развития   ребенка,   а   с
другой   -   имеет   самостоятельное   значение,   так   как   полноценное
восприятие   является   базовым   для   успешного   овладения   многими
видами деятельности.
Библиографические ссылки
1. Венгер Л.А. , Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры
ребенка. - М. : Просвещение, 1988. - 144с.
2.   Сенсорное   воспитание   дошкольников.   /   Под   ред.   А.В.
Запорожца, А.П. Усовой. - М. : Просвещение. 1963. - 364с.
3. Поддьяков Н.Н. Способы  сенсорного воспитания в детском
саду. - М, 1965. - 392 с.
4.   Белкин   А.С.   Основы   возрастной   педагогики.   /   Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений -
М. : Академия, 2000. - 311с.
5.   Курашова   Р.А.   Сенсорное   развитие   дошкольников,   -   М.   :
Новое знание, 2006. - 345с.
16

Ауғанбаева Шынар Ромашқызы
Өскемен қаласы әкімдігінің КМҚК «100 Балабақша-бөбекжайы»
тәрбиешісі
Қазақстан, Өскемен