МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от
неё,   какие   в   природе   существуют   закономерности   и   почему
человечество   не   имеет   права   их   игнорировать.   Два   последних
десятилетия   -   это   период   становления   экологического
образовательного   пространства.   Это   период   выработки   новых
понятий:   «экологическое   сознание»,   «экологическое   мышление»,
«экологическая культура», «непрерывное экологическое образование»,
«экологическое образование школьников, студентов и многих других,
в том числе и понятия «экологическое воспитание» дошкольников. 
Наиболее   благоприятным   периодом   для   решения   задач
экологического воспитания является дошкольный возраст. Маленький
ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет
относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином,
любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть
единой   экологической   системы,   во   многом   зависит   от   взрослых,
участвующих в его воспитании.
Повышение профессиональной компетенции будущих педагогов
основано   на   активизации   их   познавательной   деятельности.   Это
способствует проявлению у них самостоятельности, "подталкивает" к
творческому поиску, развивает способности анализировать, принимать
решения   в   различных   проблемных   ситуациях.   Все   новообразования
впоследствии   применяются   в   работе   с   детьми.   И,   безусловно,
современная   педагогика   отдает   первенство   в   обучении   активным
методам.
Как   известно   к   активным   методам   обучения   относятся
проблемные   ситуации,   обучение   через   деятельность,   групповая   и
парная   работа,   деловые   игры,   драматизация,   театрализация,
творческая   игра   «Диалог»,   «Мозговой   штурм»,   «Круглый   стол»,
дискуссия,   метод   проектов,   методы   удивления,   любования,
уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, игровое
проектирование,   имитационный   тренинг,   организационно-деловые
игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ), дискуссия,
и другие [1].
Многие, из перечисленных выше методов, можно использовать в
работе с дошкольниками.
К   активным   методам   относится   и   решение   познавательных
задач   экологического   содержания   с   использованием   метода
моделирования, который является объектом нашего исследования.
При   организации   процесса   экологического   воспитания   с
использованием   метода   моделирования   необходимо,   решать
следующие задачи: 
127

1.   Формирование   у   детей   умений   и   навыков   моделирования
процесса по уходу за растениями и животными; 
2. Моделирование экологически грамотного поведения в быту и
природе; 
3. Формирование у детей осознанного понимания взаимосвязей
в   природе   с   помощью   моделей   и   учета   этого   в   их   практической
деятельности; 
4. Развитие творчества, воображения,  мышления, внимания;
5. Обучение азам элементарной экологической безопасности; 
6.   Воспитание   у   детей   любовного,   заботливого   отношения   к
природе   путем   систематического,   целенаправленного   общения
дошкольников с окружающей средой [2].
Моделирование   в   экологическом   воспитании   дошкольников
обеспечивает   успешное   усвоение   детьми   знаний   об   особенностях
объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих
между ними.
В процессе ознакомления дошкольников с  окружающим миром
экологическому воспитанию придается весьма важное значение. При
этом   на   первое   место   выступает   сенсорное   восприятие   ребенка.
Непосредственно воспринимая природу, ребёнок имеет возможность
видеть,  слышать,  вкушать,  осязать,  нюхать.  Однако многие  явления
природы  невозможно  воспринимать   непосредственно   через    органы
слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания. Например, многочисленные
формы взаимосвязей   существующих в природе (зависимость образа
жизни   растений   и   животных   от   условий     их   существования;   роста
растений   от   влажности,   света,   температуры,   удобрения;
многочисленные сети и цепи питания животных, круговорот веществ
в природе и т.д.).
Понять и усвоить такие  взаимосвязи в природе поможет метод
моделирования.
Моделирование     делает   общение   с   детьми   более   доступным,
наглядным, облегчает ребёнку процесс познания предметов и явлений.
В основе моделирования  лежит принцип замещения реального
предмета, явления другим предметом, изображением, знаком. Метод
моделирования   используется   тогда,   когда   нужно   показать   детям
внутреннее, скрытое от непосредственного восприятия содержание и
отношение объектов в реальном мире.
Психологи   в   своих   работах   показали,   что   использование
моделирования,  как средства формирования разнообразных знаний и
навыков,   оказывает   положительное   влияние   на   интеллектуальное
развитие детей.
128

С   дошкольниками   можно   создавать   и   использовать   самые
различные модели. Важнейшими из них являются календари природы
– графические модели, которые отражают разнообразные, длительно
происходящие   явления   и   события   в   природе.   Любой   календарь
природы   имеет   большое   значение   для   экологического   воспитания
детей   с   двух   точек   зрения:   сначала   происходит   его   создание
(моделирование   предметов   или   явлений),   затем   –   использование   в
учебном   или   воспитательном   процессе.   Демонстрация   моделей   в
обучении занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие
средства   наглядности,   абстрагировать   существенные   признаки
объектов,   связи   и   отношения   разной   степени   сложности,   а   значит,
полнее   осознавать   явление.   С   помощью   демонстрации   моделей
успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о
природе. 
Формируя   у   детей   восприятие,   внимание,   наблюдательность
развиваются   познавательные   процессы,   что   является   предпосылкой
развития   мышления   и   воображения,   нужно   научить   детей
анализировать синтезировать, абстрагировать,  сравнивать, обобщать,
проводить   простейшие   аналогии   —   это   значит,  в   немалой   степени
готовить их к успешному обучению. Для этого можно использовать
различные модели, схемы, знаки, символы.  
Учитывая психофизиологические особенности детей, особенно
старших   дошкольников,   в   работе   по   экологическому   воспитанию
используются разные виды моделей.
1.   Предметные   модели,   воспроизводящие   структуру   и
особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и
явлений.
2.   Предметно-схематические   модели.   В   них   существенные
признаки,   связи   и   отношения   представлены   в   виде   предметов   –
макетов.
3. Графические модели (графики, схемы и планы), передающие
обобщенно   (условно)   признаки,   связи   и   отношения   природных
явлений.
Предметные   модели  воспроизводят   структуру   и   особенности,
внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К
ним   относятся   различные   предметы,   конструкции.   Примером   такой
модели   может   служить   аквариум,   моделирующий   экосистему   в
миниатюре (биом водоёма): глобус – модель Земли; уголок природы  и
др.
129

Рисунок 1 Уголок живой природы
Предметно-схематические   модели.  В   них   существенные
признаки,   связи   и   отношения   представлены   в   виде   предметов   –
макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зелёного цвета
можно   использовать   при   абстрагировании   цвета   листьев   растений;
изображения   геометрических   фигур   на   карточке   –   при
абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной
фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и
замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей
и т.д. Модель – макет рекомендует использовать С.Н. Николаева для
усвоения   детьми   понятия   «мимикрия»   как   проявления   одного   из
способов   защиты   от   врагов.   Это   лист   картона,   окрашенный   в   два
цвета.   Накладывая   на   него   два   цветных   изображения   различных
геометрических   фигур,   обращают   внимание   детей   на   то,   что   при
совпадении   цвета   поля   и   геометрической   фигуры,   последняя
становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение
окраски покровов животных [ 3].
Рисунок 2 Предметно-схематическая модель
Графические   модели  (графики,   схемы   и   т.д.)   передают
130

обобщённо   (условно)   признаки,   связи   и   отношения   природных
явлений.   Примерами   таких   моделей   могут   быть   календарь   погоды,
календарь природы.
                             
Рисунок 3 Графические модели «Календарь природы»
Очень удобно и наглядно моделировать цепи питания растений
и животных.
                             
                                 
Рисунок 4 Цепь питания:  лес — гриб — белка — куница
Рисунок 5 Цепь питания:
 
Растение – насекомые – вредители
Все указанные виды моделей   успешно используются в целях
развития     умственных   способностей   детей,   особенно   старшего
дошкольного   возраста.   Изготавливать   и   демонстрировать   модели
целесообразно   после   предварительного   ознакомления   детей   с
объектами   природы   при   помощи   других   методов,   обеспечивающих
живые   представления,   об   их   признаках,   свойствах,   связях   и
отношениях. Такими методами являются:  наблюдение, исследование,
опыт, экспериментирование.
Для   активизации   познавательной   деятельности   детей
целесообразно использовать различные виды игр:
- ролевые экологические  игры, основанные  на моделировании
131

социального содержания экологической деятельности;
-   имитационные   экологические   игры,   основанные   на
моделировании экологической деятельности;
- игры - путешествия, с помощью которых дети попадают в те
климатические зоны, которые находятся за приделами их поля зрения;
-   дидактические   игры,   которые     дают   детям   дополнительную
информацию об окружающем мире, помогают закрепить имеющиеся
знания и представления [4].
  Перечисленные   игры   способствуют   развитию   интереса   к
экологической   деятельности,   познанию   её,   развитию   личностных
качеств   ребенка:   самостоятельности,   целенаправленности,   поисков
действий,   стремления   к   достижению   положительного   результата,
находчивости.
Работа   по   экологическому   воспитанию   ведется   в   тесном
взаимодействии   с   родителями,   при   этом   используются   различные
формы:

тематические беседы;

библиотека для родителей;

информационные доски;

домашние задания;

индивидуальные беседы;

анкетирование;

день сюрпризов (проведение и подготовка проходит
при непосредственном участии родителей);

экологические   акции   –   конкурсы:   «День   Земли»,
«Мое   любимое   дерево»,   «Елочка   –   зеленая   иголочка»,   «Уроки
доброты».
Взаимосвязь   с   родителями   обеспечивает   гармонию
эмоционально – положительных взаимоотношений воспитателя, детей
и родителей. 
Итог   работы   по   данному   направлению   показал   высокую
эффективность   использования   метода   моделирования   при
формировании основ экологического сознания у дошкольников. [5].
Библиографические ссылки
1.Федотова   Л.А.   Эффективные   подходы   к   вопросам
экологического   воспитания   дошкольников.//   Материалы
Республиканской   научно-практической   конференции   «Реализация
идей   компетентностно-ориентированного   образования:   проблемы,
поиски, решения». Издательство BIOS/ - Усть-Каменогорск. – 2013 г.
2.   Рыжова   Л.В.   Методика   использования   моделирования   в
132

ознакомлении детей с природой. //Лекция, Г. А.- Судженск, 1998.
3.Николаева   С.Н.   Методика   экологического   воспитания
дошкольников. Учебное пособие для студентов, 2011 г.
4. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в
детском саду. Изд-во «Просвещение», М
.,1992.
 
5.   Авсеевич   И.М.  Использование   метода   моделирования   в
экологическом воспитании дошкольников.- nsportal.ru/avseevich-irina
5 БӨЛІМ
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ
ПЕДАГОГТЕРІНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ: САЛТЫ МЕН
ӨЗГЕРІСТЕРІ
СЕКЦИЯ 5
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ТРАДИЦИИ И ПЕРЕМЕНЫ
133

Веригина Н.А.
Восточно-Казахстанский государственный университет
имени С. Аманжолова
Казахстан, Усть-Каменогорск
verigina.natali @mail.ru
АНАЛИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В
СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 
Анализируется   опыт   методики   преподавания   дисциплины   «Организация
развивающей   среды   в   системе   дошкольного   образования»   на   разных   формах
обучения   (дневной,   вечерней   на   базе   ТиПО,   ВПО,   заочно-дистанционной).   Дан
критический анализ методов организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности,   стимулирования   в   зависимости   от   формы   обучения,   количества
кредитов, объёма часов, отводимых на аудиторные и внеаудиторные занятия, уровня
общеобразовательной и профессиональной подготовки. 
Ключевые   слова:  обучение,   организация   развивающей   среды,   рефлексия,
преобразование.
В 2008 году в результате изучения востребованности содержания
подготовки   бакалавров   по   специальности   «Дошкольное   обучение   и
воспитание»   создана   авторская   учебная   программа   дисциплины
«Организация     развивающей   среды   в   системе   дошкольного
образования». 
Цель изучения дисциплины – подготовка будущего воспитателя к
построению развивающей среды в разных возрастных группах детского
сада.
В зависимости от формы обучения, количества кредитов, объёма
часов,   отводимых   на   аудиторные   и   внеаудиторные   занятия,   уровня
общеобразовательной и профессиональной подготовки используются
разные   задания,   методы   организации   и   осуществления   учебно-
познавательной деятельности, стимулирования. 
1.   Обучение   через   опыт.   Ю.С.   Мануйлов   определил   пути
превращения   объективно   существующей   предметно-эстетической
среды школы в среду, субъективно значимую для детей. Эти пути –
актуализация,   персонификация   и   персонализация.   Задание:   1)
преобразуйте  объективно   существующую   среду   аудитории   в   среду,
субъективно значимую для нас, используя каждый из трёх путей; 2)
преобразуйте
 предметно-эстетическую   среду   дошкольного
учреждения   в   среду,  субъективно   значимую   для   детей   в   процессе
педагогической   практики.   Задание   вызвало   широкий   резонанс,
134

пробудило творческие способности, студенты проявили инициативу и
преобразовывали   аудиторию   в   течение   каждой   недели,   активно
обсуждая   элементы   нововведений,   эмоциональную   окраску,  эффект
впечатлил   студентов   других   курсов,   ещё   две   аудитории   без
вмешательства   преподавателей   преобразились.   Отзыв   студентки
(после итогового контроля студенты письменно оценили содержание
работы по дисциплине): «Очень ярко и осознанно были выполнены
задания   по   преобразованию   среды,   несмотря   на   то,   что   задание
оказалось неожиданно трудоёмким». 
2. Циклы экспериментального обучения. Задание: распределите
материалы   центра   сенсорики,   изучите   рекомендуемые   действия,
определите   возраст   детей,   организуйте   в   группе   студентов
перцептивные   действия   с   материалами   в   ролевой   игре.  Повторите
опыт работы с другими материалами центра. Студенты после анализа
проведения   ими   фрагментов   занятий   «с   детьми»   приняли   решение
повторить   опыт   работы   с   другими   материалами   центра.   Отзыв:
«Очень   запомнились   наши   занятия,   где   мы   проводили   игры-
эксперименты.   Хотя   вся   эта   работы   была   среди   студентов   нашей
группы, я всё равно приобрела, хоть и небольшой, опыт проведения
таких занятий».
3.   Обучение   через   действия:   составление   модели   идеального
детского   сада.  Отзыв:   «Из   всего   курса   особо   запомнилось,   как   мы
составляли модель идеального детского сада и представляли в виде
презентаций.   Работы   очень   понравились   и   запомнились.   Также
хотелось   бы   отметить,   что   мы   хорошо   познакомились   с   каждой
возрастной группой детского сада и тем, как правильно в ней нужно
построить   предметно-развивающую   среду.   Данные   занятия   очень
пригодятся в процессе работы в ДОУ». 
4. Обучение через рефлексию. Систематически демонстрировать
студентам собственные наблюдения, размышления о способах работы,
причинах   выбора   заданий,   переживаниях   и   эмоциях   в   связи   с
изучаемой дисциплиной. Постоянно стимулировать к прогнозированию
деятельности, анализу результатов работы. Обязательно практиковать
позитивное   самооценивание   и  взаимооценивание  с  целью  осознания
уровня   подготовленности   к   профессии,   понимания   практической
значимости.   Формировать   потребность   в   совершенствовании.   Учить
открыто   обсуждать   результаты,   только   обратная   связь   позволяет
улучшить   уровень   осмысления,   изменить   способы   действия.
Рефлексию   рассматривать   как   обязательное   качество   профессионала,
как обретение смысла. 
135

Привожу в данной статье примеры отзывов студентов 3-го курса
дневной формы обучения «Рекомендации по проведению занятий по
курсу».
5.   Критическая   рефлексия.   Задание:   провести   экспертизу
предметно-пространственной   среды   ДОУ,   представленной   в
мультимедийных   презентациях   студентами-сотрудниками   детских
садов Восточно-Казахстанской области. 
Произошло   осознание   типичных   ошибок,   допущенных
студентами,   обучающимися   на   базе   среднего   профессионального
образования   при   представлении   среды.   Осознали   свои   ошибки   при
выборе параметров экспертизы,  заблуждения в процессе  понимания
оцениваемого качества среды. 
Помогли мне осознать недостатки в содержании заданий. Отзыв:
«Не   понравилось   составление   электронного   каталога   ресурсов   с
гиперссылками, т.к. мы создавали каталог от всей группы и каждый не
смог проявить своё творчество и поучаствовать в его оформлении и в
составлении в том виде, в каком хотелось».
6.   Трансформативное   обучение.   Задание:   существуют   разные
классификации   структурных   компонентов   среды.   Выберите   одну   из
классификаций.   Выполните   анализ   влияния   всех   компонентов   среды
существования и развития человека на становление вашей личности в
разные возрастные периоды. Задание: выберите одну из стран. Создайте
презентацию для демонстрации опыта организации развивающей среды.
Трансформативное   обучение   обязательно   для   изучения   данной
дисциплины.   Курс   призван   изменить   обучающихся.     Отзыв:
«Интересно.   Мне   даже   азартно.   С   нетерпеньем   ждёшь   нового.
Смотришь   на   окружающую   среду   с   восторгом,   с   изумлением.
Понимание того, что среда, предметы среды воспитывают. Постоянное
стремлением   принять   себя.   Эта   дисциплина   мне   понравилась!».
Отзыв:   «Мы   лучше   узнали   друг   друга.   Мы   раскрыли   себя   как
личность.   Каждый   из   нас   высказывал   своё   мнение,   мы   работали   в
группах, проводили игры». Отзыв: «… возможность проявлять свои
возможности,   способности,   развивать   свои   интересы.   На   нас   это
хорошо   повлияло.   Мы   становимся   открытыми,   уверенными   в   себе,
уметь держать свою точку зрения, быть настойчивыми, проявлять себя
со всех сторон».
7.   Обучение   через   контекст.   Задание:   выберите   одну   из
презентаций   на   тему   «Структурные   элементы   предметно-
пространственной среды ДОУ», подготовленных студентами, которые
работают   воспитателями   детских   садов.   Выполните   анализ
возможностей   развития   личности   ребёнка   на   примере   организации
136

среды   одной   из   групп   детского   сада.   Мы   изучали   комплекс
возможностей образовательной среды как интегративный критерий её
качества.   Приведите   дополнительные   примеры   максимального
использования её потенциала.
9.   Ожидание   от   «рабочего   места».   Курс   оказался   настолько
востребованным, что Курокпаева Асель, изучив его и став методистом
детского   сада   «Сказка»   п.   Новая   Бухтарма,   написала   дипломную
работу  по  организации  развивающей   среды   и  предложила  коллегам
выбрать   в   качестве   проблемной   тему   «Организация   развивающей
среды   методом   проектов».   В   текущем   учебном   году   Чередникова
Юлия   работает   над   дипломом   «Организация   развивающей   среды   в
старшей   группе   детского   сада   в   процессе   формирования   звуковой
культуры речи».
10.  Социализация.  Пример:  материалы   по  теме  «Развивающая
предметно-пространственная   среда   как   условие   формирования
представлений об этнической культуре у детей дошкольного возраста»
представлены   на   мастер-классе   11-12   апреля   2013   года   в   ходе
Республиканской   научно-практической   конференции   «Реализация
идей   компетентностно-ориентированного   образования:   проблемы,
поиски, решения», организованной сотрудниками кафедры Теории и
методики начального образования ВКГУ им. С. Аманжолова.
Планирование работы по совершенствованию курса:
1.   Построить   цикл   лекций   с   запланированными   ошибками.
Подобрать научные статьи для критического анализа.
2. Разработать материалы для реализации метода Case-stadi.
3. Систематически использовать ассоциограммы на разных этапах
изучения темы.
4.   Выстраивать   проектную   деятельность   с   обязательным
программированием   комплексных   результатов:   достижения
образовательных   и   проектных   целей.   Расписывать   Устав   каждого
проекта.
Проанализирован   опыт   проведения   контроля   и   оценки
результатов по дисциплине. 
Дополнены требования преподавателя: 
1. Студент   должен   посещать   все   лекционные   и   практические
занятия, пропуски возможны лишь по уважительной причине. Каждый
пропуск по неуважительной причине штрафуется, размер штрафа – 10
баллов за каждое занятие. 
2. Активная работа на занятиях поощряется бонусом в 5 баллов.
3. На   каждом   занятии   выполнять   критическую   самооценку
деятельности.
137

4. Каждый   пропуск   отрабатывается:   материал   должен   быть
освоен вне зависимости от причин пропуска.
5. Несвоевременное выполнение заданий штрафуется – минус 10
баллов   за   сдачу   заданий   с   опозданием   на   каждую   просроченную
неделю.
6. Студент имеет право пересдать задание для получения более
высокого   балла   в   течение   одной   недели   до   проведения   рубежного
контроля. Предыдущая оценка аннулируется. 
7. Студент   имеет   возможность   повысить   рейтинговый   балл   за
счёт   необязательных   заданий   –   участие   в   конференциях,   конкурсах
проектов, публикации статей.
Проведен   сравнительный   анализ   традиционной   и   модульно-
рейтинговой   системы   оценивания.   Выявлены   положительные   и
отрицательные стороны.
Положительные стороны:

способствует активной и ритмичной самостоятельной работе
благодаря систематическому учёту текущей успеваемости;

учитывается широкий диапазон деятельности студентов;

стимулирует   повышение   уровня   усвоения   содержания,
формирования   практических   умений   за   счёт   регулярной   обратной
связи;

позволяет   урегулировать   отношения   между   всеми
участниками   образовательного   процесса   при   наличии   критериев   и
параметров оценивания, объявленных заранее и неизменных в течение
учебного года.
Отрицательные стороны:

контрольно-оценочная   функция   сосредоточена   в   руках
преподавателя  и может быть субъективной  в зависимости  от уровня
профессионализма;

много   времени   уходит   на   контрольно-оценивающую
функцию,   что   в   условиях   сокращения   аудиторных   часов   не   всегда
рационально;

требует точности оценивания, поэтому трудоёмко в разработке
шкалы оценок.  
Осмыслен выбор заданий. 
Задания   на   проверку   знаний   (конкретного   материала,
терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.) – понятийный
диктант, составление тестовых заданий студентами, решение тестовых
задач закрытого типа до (входной контроль) и после изучения каждой
темы.
138

Задания   на   понимание   (объяснение,   интерпретация,
экстраполяция) – решение в ходе лекций задач типа: 

«закончите предложение...»;

«вставьте пропущенное слово...»;

«найдите ошибку в суждении...»;

«что из нижеперечисленного неверно...»;

«подчеркните ключевое слово...».
Подготовка   документального   материала   (слайды,   фотографии,
видеофрагменты) для демонстрации предметно-развивающей среды в
дошкольном   учреждении   требует   умения   выделить   структурные
компоненты среды.
Задания   на   применение   –   преобразуйте   объективно
существующую   среду   дошкольного   учреждения   в   субъективно
значимую   тремя   способами   (актуализация,   персонификация,
персонализация).
Задания   на   анализ   (взаимосвязей,   принципов   построения)   –
сравнение   классификаций,   ГОСО,   программ   для   дошкольных
учреждений, предметной среды зарубежных дошкольных учреждений,
оборудования специального помещения для проведения музыкальных
занятий.
Задания   на   синтез   (разработка   плана   и   возможной   системы
действий, получение системы абстрактных отношений) – составление
программы   преобразования   развивающей   среды   в   одной   из   групп
дошкольного   учреждения   (на   выбор),   подготовка   лекции   для
воспитателей   по   проблемам   преобразования     эмоциональной   среды,
создание   презентации   «Идеальный   детский   сад»,   проект   «Музей   в
детском саду».
Задания   на   оценку   (суждение   на   основе   имеющихся   данных,
суждение   на   основе   внешних   критериев)   -   эссе   «Среда   глазами
ребёнка», запись и оценка фрагментов занятий в разных возрастных
группах детского сада, на которых формируется этническая культура
детей   с   использованием   различных   компонентов   развивающей
предметно-пространственной среды.
Для самостоятельной работы определены задания разных типов с
учетом   индивидуальных   возможностей   и   потребностей   студентов
дневной, вечерней и заочной формы обучения на базе ТиПО и ВПО,
работающих и неработающих по специальности. 
Характер   учебной   деятельности   должен   быть   проблемным,
стимулирующим
 
проявление
 
активности,
 
инициативы,
самостоятельности и творчества студентов. Содержание каждой темы
курса   представлено   в   виде   избыточной   информации,   чтобы   каждая
139

категория студентов имела возможность выбора материала. Задания для
индивидуального выполнения ориентированы на имеющийся уровень
профессиональной   подготовки.   Таким   образом   обеспечивается
мобильность   и   новизна   содержания   образования,   адаптация
содержания к потребностям студентов, формирование способности к
управлению собственным профессиональным развитием и повышение
личной   ответственности.   Задания   ориентированы   на   анализ
имеющегося   опыта   работы,   сопоставление   опыта   практической
деятельности   разных   категорий   студентов,   выполнение   заданий   на
практике. 
В открытом доступе с разрешения авторов предложены работы,
выполненные студентами дневного отделения и студентами вечернего и
заочного   отделения   других   групп.   Это   способствует   появлению
ответственности   за   результаты   работы,   провоцирует   стремление   к
высокому   качеству   выполнения   работы,   приносит   высокую
удовлетворённость работой.  
Студенты, имеющие значительный опыт работы в дошкольных
образовательных учреждениях, готовят практические задачи, связанные
с решением педагогических ситуаций. Обсуждают способы решения,
предложенные каждым студентом, происходит взаимообмен заданиями.
Студенты с малым опытом работы формулируют вопросы, адресуя их
преподавателю и однокурсникам. 
Разработаны критерии и параметры оценки следующих заданий:
построение ассоциограммы, анализ качества выполнения заданий для
входной   диагностики,   решение   методических   задач   разных   типов,
выполнение проектной деятельности.
Задачи по совершенствованию контроля и оценки: 
1. сформулировать   смарт-цели   ко   всему   содержанию
курса;
2. разработать   подробные   критерии   и   параметры
оценивания каждого задания;
3. работать над созданием автоматизированной системы
контроля успеваемости и оценки знаний по дисциплине;
4. предоставлять   право   на   самостоятельный   выбор
варианта   задания   в   зависимости   от  уровня   подготовленности
студента;
5. стать преподавателем-консультантом.
Продумана   система   формирования   познавательной   мотивации,
которая   является   ключевой   проблемой   в   образовательной   практике,
поскольку   именно   от   неё   в   достаточной   степени   зависит
образовательный   результат.   Необходимо   обеспечить   поиск   и
140

активизацию   тех   ресурсов   образовательной   среды,   которые
способствуют   формированию   позитивной   внутренней   мотивации
субъектов образовательного процесса. 
В   процессе   изучения   преподаватель   совместно   со   студентами
участвует   в   создании   развивающей   среды   как   средства   обеспечения
комплекса   возможностей   для   саморазвития   всех   участников
образовательного процесса. Важно, что с начала изучения программы
курса идёт формирование убеждения: чем больше и полнее личность
использует   возможности   среды,   тем   более   успешно   происходит   её
свободное   и   активное   саморазвитие.   Тем   самым   обосновывается
выстраивание индивидуальной траектории освоения программы. Таким
образом,   находит   подтверждение   положение,   согласно   которому
актуализация   активности   субъекта   по   использованию   возможностей,
обеспечиваемых   образовательной   средой,   происходит   в   том   случае,
когда эти возможности комплиментарны его потребностям.
Гальцер Наталья Михайловна
КГКП «Детский сад – ясли № 3 «Балбөбек» 
 акимата г. Усть – Каменногорска, Казахстан

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: