РАЗЛИЧНЫЕ ПРИЕМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ

Ключевые  слова:  конструирование,  конструирование  по образцу, модели,
простейшие чертежи и условия, бумага, лего, конструкторы разной модификации. 
Конструирование в процессе обучения  - средство углубления и
расширения полученных теоретических знаний и развития творческих
способностей,  изобретательных  склонностей  и интересов  учащихся.
Само   слово  конструирование  (от   лат.   construo   -   строю,   создаю)
обозначает   построение   вообще,   приведение   в   определенное
взаимоположение различных предметов, частей, элементов и процесс
создания   модели,   машины,   сооружения,   технологии   с   выполнением
проектов   и   расчетов.   Детское   конструирование   обозначает   процесс
сооружения   построек,   таких   конструкций,   в   которых
предусматривается   взаимное   расположение   частей   и   элементов,
способы  их  соединения  [1].  Как  правило, процесс   конструирования
проходит в форме игры, дабы заинтересовать дошкольника. В истории
педагогики   игры   со   строительным   материалом   описаны   достаточно
давно   и   представлены   во   многих   системах   воспитания   детей
дошкольного   возраста.   Этот   вид   игры   обстоятельно   изучен   в
дошкольной   педагогике   А.Н.   Давидчуком,   Л.А.   Венгер,   Л.А.
Парамоновой, С.В. Петрушиной и др [2].
Особенностью игр со строительным материалом является то, что
в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие
чего  они   в   большей   степени,   чем   какие   либо   другие   виды   детской
игры,   приближаются   к   созидательной   продуктивной   человеческой
деятельности. Игры со строительным материалом (театрализованные,
дидактические, подвижные игры) можно отнести к разряду рубежных,
посредством   которых   у   ребенка   формируются   умения,   качества   и
свойства   личности,   подготавливающие   его   переход   к   новому   виду
деятельности.   Эти   игры   способствуют   развитию   мышления,
пространственного воображения и   лежат в основе конструкторской
деятельности.   Развитие   конструктивных   умений   способствует
обучению   детей   различным   приемам   конструирования   из
разнообразных материалов. 
Выделяются   два   вида   конструирования:   техническое   и
художественное.   К   техническому   конструированию   относят
конструирование   из   строительных   материалов   (деревянных
окрашенных или неокрашенных деталей геометрической формы), из
деталей   конструкторов   имеющих   разные   способы   крепления,   из
крупногабаритных   модульных   блоков,   некоторые   способы
конструирования   из   бумаги,   картона,   коробок,   катушек   и   других
материалов;  к  художественному — конструирование из природного и
бросового   материала,   из   бумаги.   Некоторые   авторы   относят
84

художественное   конструирование   к   ручному   труду.   В   техническом
конструировании   дети   в   основном   отображают   реально
существующие   объекты,   а   также   свои   ассоциации   с   образами   из
сказок, фильмов. При этом они моделируют основные структурные и
функциональные   признаки   объектов   и   образов:   здание   с   крышей,
окнами,   дверью;   корабль   с   палубой,   кормой,   штурвалом   и
 
т.п.
Существует множество наборов деталей для всех возрастных групп
детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе. Среди них есть
наборы   тематические   («Архитектор»,   «Подъемные   краны»,   «Юный
кораблестроитель»,   «Мосты»   и   др.),   которые   используют   как
самостоятельный  вид материала  для конструирования,  а иногда  и в
качестве дополняющих основной строительный набор, где отдельные
элементы   накладывают   друг   на   друга   или   приставляют   один   к
другому. Кроме строительных наборов рекомендуются конструкторы,
имеющие   более   прочные   способы   соединения.   Использование
крупногабаритных   мягких   модулей,   появившихся   сравнительно
недавно в качестве средства конструирования, наиболее соответствует
умственным   и   физическим   возможностям   детей   старшего
дошкольного   возраста.   Крупные   модули   делятся   на   два   типа:
объемные и плоскостные, что позволяет создавать крупномасштабные
как объемные, так и плоскостные конструкции. В отличие от мелких
настольных   материалов   крупногабаритные   модули   позволяют   детям
создавать   конструкции   для   игр,   спортивных   соревнований   и   т.п.,
соответствующие их росту. Переключение внимания детей с игрушек
на людей (самих себя, других детей, взрослых) существенно влияет на
изменение характера самих конструкций — в них предусматриваются
прочность,   удобство.   Конструирование   из   крупных   цветных   мягких
модулей является лишь относительно плоскостным, поскольку все его
блоки   имеют   небольшую   высоту.  Однако   создание   конструкций   из
таких блоков отображает один из видов объемной фигуры. Поэтому
необходимо   четко   определить   характер   деятельности:   дети
выкладывают из блоков не сам объемный предмет (как в другом виде
конструирования), а только его изображение. Такое конструирование
способствует развитию у детей не только комбинаторных навыков, но
и умения видеть в плоскостном изображении фигуры ее объемность,
что важно для успешной дизайнерской деятельности и компьютерного
конструирования.
В художественном конструировании  дети, создавая образы, не
только отображают их структуру, но и выражают свое отношение к
ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой, что
приводит,   по   выражению   А.В.   Запорожца,   к   «формированию
85

своеобразных   эмоциональных   образов».   Дети   с   удовольствием
занимаются   конструированием   на   прогулке,   используя   как   разный
природный   материал,   так   и   всевозможные   упаковки,   в   том   числе
картонные   коробки   разного   размера,   палки,   веревки,   пенопласт,
пластиковые бутылки и т.п. [3].
Конструирование по образцу (Ф. Фребель) - заключается в том,
что   детям   предлагают   образцы   построек,   выполненных   из   деталей
строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п.,
как   правило,   показывая   способы   их   воспроизведения.   Это
обеспечивает   прямую   передачу   детям   готовых   знаний,   способов
действий, основанных на подражании. Использование образцов — это
важный   этап   обучения,   в   ходе   которого   дети   узнают   о   свойствах
деталей   строительного   материала,   овладевают   техникой   возведения
построек   (учатся   выделять   пространство   для   постройки,   аккуратно
соединять детали, делать перекрытия и т.п.).  
Конструирование   по   модели  (А.Н.   Миренова,   А.Р.   Лурия)
заключается в том, что детям в качестве образца предъявляют модель,
в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от
ребенка.  Эту  модель  дети  должны  воспроизвести  из   имеющегося   у
них строительного материала.  Как показало исследование А.Р. Лурия,
постановка   таких   задач   перед   дошкольниками   —   достаточно
эффективное средство активизации их мышления.  
Конструирование   по   условиям  (Н.Н.   Поддьяков)   —   данная
форма работы способствует развитию творческого конструирования.
Однако,   дети   должны   уже   иметь   определенный   опыт:   обобщенные
представления   о   конструируемых   объектах,   умение   анализировать
сходные по структуре объекты и свойства разных материалов и т.п.  
Конструирование   по   простейшим   чертежам,   и   наглядным
схемам   было   разработано   С.   Леона   Лоренсо   и   В.В.   Холмовской.
Авторы отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в
которой из деталей строительного материала воссоздаются отдельные
функциональные   особенности   реальных   объектов,   предоставляет
возможности   для   развития   внутренних   форм   наглядного
моделирования.  
Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием
по   образцу   обладает   большими   возможностями   для   развития
творчества   детей,   для   проявления   их   самостоятельности;   в   этом
случае ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Но
такой вид конструирования и его осуществление  достаточно трудная
задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняются
в   процессе   их   осуществления.   При   этом   дети   не   учатся   созданию
86

замыслов,   а   лишь   самостоятельно,   творчески   используют   знания   и
умения,   полученные   ранее.   При   этом   степень   самостоятельности   и
творчества зависит от уровня имеющихся знаний и умений (умение
строить замысел; искать решения, не боясь ошибок и т.п.).
В конструировании по теме детям предлагают общую тематику
конструкций   (например,   «Город»),   и   они   сами   создают   замыслы
конкретных построек и поделок, выбирают способы их выполнения,
материал.   Эта   достаточно   распространенная   в   практике   форма
конструирования   очень   близка   по   характеру   конструированию   по
замыслу   с   той   лишь   разницей,   что   замыслы   детей   здесь
ограничиваются определенной темой.  
Дети в этом возрасте уже хорошо понимают, что один предмет
может   выглядеть   по-разному   с   разных   точек   зрения,   начинают
координировать   разные   возможные   перспективы.   В   старшем
дошкольном   возрасте   происходит   переход   к   стадии   формальных
операций,   которая   связана   с   определенным   уровнем   развития
способности   к   обобщению   и   абстрагированию,   готовности   к
моделированию.
Конструирование   относится   к   числу   тех   видов   деятельности,
которые   имеют   моделирующий   характер.   Оно   направлено   на
моделирование   окружающего   пространства   в   самых   существенных
чертах   и   отношениях.   Такая   специфическая   направленность
конструирования отличает его от других видов деятельности.
Пройдя   основные   этапы   формирования   конструктивной
деятельности дошкольника можно увидеть что:
- проблема формирования интереса к конструированию у детей
дошкольного   возраста   занимает   значимое   место   в   дошкольной
педагогике,   так   как,   разнообразное   конструктивное   творчество   дает
возможность   детям   не   только   познавать   окружающий   мир,   но   и
всесторонне развивать свои способности
;
  -   проанализировав   психолого-педагогическую   литературу
очевидно,   что   процесс   пространственного   восприятия   детей,
необходимый для конструктивной деятельности, усложняется по мере
взросления и скорейшему его формированию должны сопутствовать
дидактические игрушки специально подобранные взрослыми;
-   конструктивная   деятельность   связана   не   только   с
пространственным   мышлением,   но   и   благотворно   влияет   на
всестороннее   развитие   дошкольников   (в   частности   на   умственное,
сенсорное,   нравственное,   трудовое,   творческое   и   эстетическое
воспитание), способствуя их развитию;
-   воспитатель   для   работы   с   детьми   может   использовать   как
87

общепринятые,   так   и   новые,   необычные   методики   развития
компонентов строительных игр дошкольников, используя необычные
способы конструирования из бросового и природного материала;
- в настоящее время, в большинстве государственных детских
садах   в   связи   с   недостаточным   финансированием,   выбор
конструктивного материала совсем невелик и дети учатся работать с
не самыми новыми конструкторами, поэтому уровень конструктивных
умений у детей неодинаков;
-   большое   значение   имеет   использование   современных
конструкторов   в   процессе   игр   детей   и   приобретении   ими   новых
знаний, умений и навыков.
Таким   образом,   говоря   о   работе   с   детьми   в   области
формирования   конструкторских   умений,   можно   отметить,   что   на
протяжении   всего   дошкольного   возраста   строительные   игры,
конструирование   из   различных   материалов   привлекают   к   себе
внимание   детей,   доставляют   им   большое   удовлетворение,   так   как
разнообразный   материал   для   конструирования   является   наиболее
доступным для осуществления их созидательных замыслов
.
Библиографические ссылки
1.   Поддъяков   Н.Н.,   Аванесов   В.Н.Содержание   и   методы
умственного воспитания дошкольников. М, Педагогика 1980г.
2.   Парамонова   JI.A.   Теория   и   методика   творческого
конструирования в детском саду. - М., 2002г.
3. Запорожец А.В. Восприятие и действие. - М., 1967г.
4.   Лурия   А.Р.   Развитие   конструктивной   деятельности
дошкольника. М., 1948г.
5   Давидчук   А.Н.   Развитие   у   дошкольников   конструктивного
творчества. 1976г.
6.   Венгера   Л.А.   Проблемы   формирования   познавательных
способностей. Под редакцией. М, Педагогика 1980г.
88

Сорокина Светлана Владиславовна
КГКП «Детский сад – ясли № 102»
Усть - Каменогорск
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ КАК
УСЛОВИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Статья  посвящена  развитию  воображения  у детей  дошкольного возраста
посредством   использования   методик   «Ассоциативное   поле»,   метода   фокальных
объектов, моделирования знакомых сказок как во время организованной учебной
деятельности, так и самостоятельно.
Ключевые слова:  познавательное развитие, воображение, монологическая
речь, ассоциативные поля, метафора, метод фокальных объектов.
Воображение   играет   исключительно   важную   роль   в   жизни
дошкольника.   Многие   ученые   (Т.В.   Кудрявцев,   Е.А.   Милерян,   Э.А.
Фарапонова,   И.С.   Якиманская)   в   своих   исследованиях   обращали
внимание   на   необходимость   развития   у   детей   творческого
воображения.   Значение   развития   творческих   способностей
представляется   актуальным   потому,   что   в   процессе   продуктивной
деятельности дошкольники начинают стремиться к самообразованию,
воспитывают в себе любовь к серьезному, вдумчивому труду.
Благоприятным   фактором   в   развитии   воображения   является
развитая монологическая речь. Именно речь позволяет ребенку лучше
представить предмет, который он никогда не видел, размышлять над
этим   образом,   т.е.   мыслить.   Развитая   речь   освобождает   ребёнка   от
власти   непосредственных   впечатлений,   позволяет   ему   выйти   за   их
пределы,  а   значит, построить   более  адекватные   (непротиворечивые)
образы окружающей действительности. Л.С. Выготский доказал, что
развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением
речи.
Работая в детском саду много лет, я обратила внимание, что речь
детей, зачастую, однообразна, недостаточен активный словарь. Дети
затрудняются   передать   словами   свои   мысли,   эмоции,   желания,   т.е.
недостаточно   развита   монологическая   речь.   Поэтому   тема:
«Формирование   творческого   воображения   как   условие
познавательного   и   речевого   развития   дошкольников»   является   для
меня   актуальной   и   значимой,   поскольку   от   деятельности   педагога
требуется   не   только  передать   готовые   знания,   но,   главное,   научить
дошкольников творчески распоряжаться ими.
89

Можно   выделить   3   группы   факторов,   указывающих   на   связь
воображения ребенка с его речевым развитием.
Во-первых,   само   речевое   развитие   ребенка   существенно
продвигает  и  развитие  его  воображения.   Во-вторых,  задержанные   в
речевом   развитии   дети   оказываются   отсталыми   и   в   развитии
воображения.   В-третьих,   не   только   появление   речи,   но   и   важные
моменты в её развитии являются в то же время узловыми моментами в
развитии детского воображения.
JI.C. Выготский писал: «...при внесение нового в самое течение
наших   впечатлений   и   изменение   этих   впечатлений   так,   что   в
результате   возникает   некоторый   новый,   ранее   не   существовавший
образ,   составляет,   как   известно   саму   основу   той   деятельности,
которую мы называем воображением».
Выбрав   это   направление   своей   работы,   я,   прежде   всего,
постаралась провести констатирующее диагностирование детей своей
группы по таким уже разнообразным методикам, как «На что похоже»,
«Ассоциативное поле», «Сочини сказку». Обследование по методике
«На   что   похоже»   проводилось   на   основе   зрительного   образа,   т.е.
ребенок смотрел на контур и говорил, на что этот контур похож.
Большое   значение   для   развития   воображения   ребенка   имеет
становление семантики (значение, смысл) слова, чему способствовала
методика   «Ассоциативное   поле».   Данная   методика   взята   из
психологии.   Содержание   основано   на   ассоциативной   связи   слов   с
одним каким-нибудь понятием. Такие поля у каждого человека свои,
причем, они непостоянны.
И   третья   методика   по   диагностике   развития   воображения,
использованная   в   группе,   это   «Сочинение   сказки».   Ребенку
предлагалось сочинить сказку:
на предложенную тему «Зайчик», по плану-модели, с рисунком.
Последнее задание оказалось для детей наиболее трудным.
Хочется отметить, что во всех заданиях по сочинению сказки у
детей в большинстве случаев присутствовал сюжет рассказывания. В
своем   рассказе   придерживаются   композиции   (зачин,   кульминация,
развязка).   Но   детализация   еще   плохо   развита.   Они   не   уделяли
внимания   описательным   характеристикам   героев,   описанию   мест
действия.
При   анализе   показателей   диагностического   обследования,
можно выделить две группы детей. Первая группа (16%): дети с более
высоким   уровнем   развития   воображения.   Прежде   всего   они
выполняли   различные   задания.   Без   труда   меняли   контекст
использования слов; более широки «ассоциативные поля». В сказках
90

присутствуют   и   оригинальные   сюжеты,   и   необычные   персонажи   и
определенная детализация.
Вторая   группа   (84%):   дети   с   более   низким   уровнем   развития
воображения.   Отличительная   особенность:   они   почти   не   меняют
«ассоциативных полей», которые отличаются сравнительной узостью,
стандартностью.   При   сочинении   сказок   использовали   зачастую   уже
известные сюжеты сказок, стандартные действия, бедная детализация
или ее отсутствие.
На   основе   полученных   данных   составила   план   работы   по
формированию творческого воображения детей.
Так   для   расширения   «ассоциативных   полей»   на   занятиях   по
формированию   словаря   включили   вопросы:   «Что   может   быть
теплым?» (волшебным, интересным), «Какая у тебя мама?», «Каким
бывает дерево?», (мяч, девочка) или подбирали синонимы и антонимы
к словам «крепкий», «большой», «сладкий», «веселый».
Использовался так же материал по многозначию слов и задания
по составлению метафор. При знакомстве с многозначием слов дети
через   наглядные   образы   как  бы   видели   и  связь   между   отдельными
явлениями, объектами. А при составлении метафор дети пользовались
методом фокальных объектов, свойства одного предмета или явления
переносятся   на   другой.   Метафора   помогает   увидеть   целое   раньше
части,   построить   это   целое,   отталкиваясь   от   главного   или
второстепенного. Так, например, при подборе образных выражений к
словам   «снег»,   «сосулька»,   «лед»,   «вьюга»,   «мороз»,   «солнце»,
«подснежник»,   «одуванчик»   и   другие,   дети   проводили   сравнение   с
пухом, носом Буратино, маргаритками, звездочками, веселой песней,
художником,   кружевами.   Все   это,   способствовало   расширению
«ассоциативных   полей»,   что   показало   контрольное   обследование   в
конце учебного года. Высокий уровень – 45%; средний – 50%; низкий
– 5%.
Эффективным   приемом   в   создании   самостоятельных   образов
являлись наводящие вопросы. Благодаря им происходила активизация
внимания, мышления и речи, развивалось воображение.
Для   развития   активного   творческого   воображения   детей
дошкольного возраста главное место занимают игры-путешествия. В
игры   –   путешествия   включали   разнообразный   материал,   богатый
речевым   содержанием.   Сценарии   игр   -   занятий   составлены   таким
образом, что дети в течение «путешествия» читали стихи, пели песни.
Ребята обыгрывали их, ритмически оформляли, что, влияло на память,
развитие   чувства   ритма   и   темпа.   Игры-путешествия   предоставляли
прекрасную   возможность   для   обогащения   словарного   запаса,   когда
91

действие   ребенка   сопровождалось   описанием   предметов,   явлений,
подбирались образные, точные выражения. В этих играх допускались
бесконечные   импровизации   с   учетом   знаний   детей   принимались
любые   дополнения   и   предложения.   Примером   такой   игры   является
игра «Путешествие в лес».
Для   обучения   детей   творческому   рассказыванию   по
предложенному   сюжету   брали   на   занятия   такие   темы   как:   «День
рождения   Ушастика»,   «Как   ежик   выручил   зайца»,   «Мне   подарили
новую игрушку», «Как Катя потеряла и снова нашла свою варежку»,
«В   детском   саду   встречают   новенькую».   Были   использованы   такие
приемы   как:   образец   рассказа   воспитателя;   начало   рассказа
воспитателем,   а   продолжение   детьми;   дети   предугадывают   что   же
было дальше или что было раньше; прием совместного сотворчества
педагога и детей.
В   процессе   работы   над   развитием   творческого   воображения
детей,   я   увидела,   как   активно   дети   реализуют   свои   способности.
Каждая   новая   игра   способствовала   проявлению,   а   впоследствии   и
закреплению   новых   поведенческих   характеристик   у   моих
воспитанников.   Так,   игра   «Поварята»   способствовала   расширению
словарного   запаса,   совершенствованию   коммуникативных   навыков.
Упражнение   «Изобрази   явление»,   игра   «Хоровод   из   сказки»
способствовали   развитию   у   ребят   эмоционально-выразительных
движений,   раскованности,   групповой   сплоченности.   Развитие
мышления,   речи,   воображения,   слухового   внимания,   самоконтроля
происходили в играх и упражнениях: «Последовательные картинки»,
«Картинки-загадки», «Путешествие в волшебный лес», «Два медведя»
и других.
С удовольствием дошкольники играют в игру «Найди сказочного
героя», которая развивает произвольный контроль, наблюдательность,
воображение. Её можно расширить, подобрав новые произведения и
изменив название.
Детям был предложен прием комбинирования нескольких сказок
в   одной.   «Вот   что   однажды   приключилось   с   книгой   «По   дорогам
сказок»». В ней перепутались страницы из разных сказок, а некоторые
страницы потерялись.
Интересен   прием   использования   «фантастических   гипотез».
Любая   фантастическая   гипотеза   выражена   в   форме   вопроса:   «Что
было бы, если...», например, «Захотев помыть руки, я открыл кран, а
от   туда   полился   апельсиновый   сок»   или   «Люди   каждый   день   ели
только мороженное?»
92

Мне   понравился  такой  прием  формирования  воображения  как
«прерывание   сказки».   Он   использовался   в   таких   сказках,   как:
«Заюшкина   избушка»,   «Крылатый,   мохнатый   да   масляной»,   «Три
поросенка»,   «Гуси-лебеди»,   «Кот,   петух   и   лиса».   В   перевранных
сказках герои как бы менялись своими характерами: волк становился
безобидным,   кротким,   или   поросята   становились   грубыми,
агрессивными.
Один из исследователей детского творчества удачно заметил, что
ребенок   никогда   несочинит   собственные   сказки,   если   он   не
познакомится хотя бы с одной из них.
Любое художественное произведение постигается двумя путями.
Первый - путь переживаний, эмоционального проникновения в   суть
прочитанного.  Второй - выделение идей, событий. У взрослых,  как
правило, это процессы слиты в единое целое, но у ребенка они могут
быть разделены, хотя и очень условно. Трудность построения связного
рассказа,   даже   просто   пересказа   знакомого   текста,   во   многом
определяется уровнем развития речи ребенка. Но не только в этом.
Детей   часто   сбивают   детали   произведения,   которые   показались   им
наиболее важными, и они могут повторять неоднократно («А у волка
были большие зубы», «У него пасть была страшная», «Волк зубами
щелкал, голодный» и т.д.), забывая о дальнейшем развитии событии, а
ведь основное для рассказчика - быть понятым другим человеком, а не
просто   выразить   свои   чувства.   Иными   словами,   ребенок   должен
научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно
излагать основные действия и события.
Для   решения   этой   задачи   я   использовала   прием   наглядного
моделирования,   т.е.   использование   детьми   условных   заместителей
предметов.   Для   выявления   структуры   сказки   можно   использовать
различные наглядные модели. С их помощью, мы разыгрывали сказки,
что   позволяло   как   бы   немного   «отодвинуть»   эмоции   ребенка   и
обратить   его   внимание   на   строение   сказки.   Заместители,
соответствующие   основным   персонажам,   помогали   установить
смысловые связи между ними.
Наиболее   простой   вид   наглядного   моделирования   -
сериационный   ряд.   Он   может   выглядеть   как   постепенно
увеличивающиеся   полоски   разной   длины   или   кружочки   разной
величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка» понадобились
вырезанные из бумаги желтый кружок (репка) и шесть полосок разной
длины   для   персонажей.   Вместе   с   детьми   договаривались   кого   из
героев   сказки   будет   заменять   та   или   иная   полоска.   Наследующем
93

этапе   работы,   по   мере   прочтения   сказки,   ребенок   раскладывал
заместители в нужном порядке.
На   занятиях   по   ознакомлению   с   художественной   литературой
использовала   двигательное   моделирование.   Например,   мы
разыгрываем   с   детьми   сказку   «Лиса,   заяц   и   петух».   Для   этого
потребуются   круги   одинакового   размера,   но   разных   цветов:   белый
(заяц),   оранжевый   (лиса),   серый   (собака)   коричневый   (медведь),
красный (петух). Я рассказываю сказку - дети выполняют все нужные
действия   (ушел,   пришел   и   т.д.).   На   столе,   где   будет   разыгрываться
сценка,   можно   расположить   декорации,   вырезанные   из   бумаги,
домика, елочки.
Вот   еще   один   интересный   прием.   Прочитав   и   обыграв   с
помощью условных заместителей сказку, показывала круг, который по
цвету не подходит ни к одному из персонажей сказки, прошу детей
придумать, кто это может быть в сказке, и что с ним случилось. Дети,
на основе одного признака (в данном случае цвет) создавали новый
образ и включали его в известную сказку. Помогала детям найти как
можно больше вариантов ответов, которые органично вплетались бы в
новый сюжет.
Конечно, усвоить весь объем необходимого материала только на
занятиях   было   бы   невозможно.   Поэтому   большую   часть   работы
проводили   вне   занятий:   вечером,   во   время   утреннего   круга,   на
прогулке.
Особое  внимание уделили предметной среде, прежде всего ее
развивающему характеру. В группе выделен центр для познавательно-
речевого развития детей. Рядом с книжным уголком расположен центр
изодеятельности. Дети могут выразить свои впечатления от общения с
книгой   в   рисовании   сюжетов   или   лепке   персонажей   произведений.
Театрализованный   уголок   играет   важную   роль   в   овладении   детьми
навыками   разговорной   диалогической   речи.   Игротека,   центры
экологии,   конструирования,   сюжетно-ролевых   игр   расширяют
возможности   детей   взаимодействовать   в   различных   видах   детской
деятельности, основой которых является игра.
Проблема «Формирования творческого воображения детей через
развитие   речи»   с   одной   стороны   интересна,   но   с   другой   стороны
трудна   своей   многоплановостью,   обилием   приемов   и   средств,
личными эмоциями воспитателя при оценке деятельности детей и его
творческим потенциалом.
94

Библиографические ссылки
1.   Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском
возрасте:   Психол.очерк:   Кн.   Для   учителя.   –   3-е   изд.   –   М.:
Просвещение, 1991. – 93 с.4) 2.Дьяченко О.М. Развитие воображения
дошкольника.   М.:   Международный   Образовательный   и
Психологический   Колледж   Психологический   Институт   Российской
Академии Образования, 1996.
2.   Мухина   В.С.   Возрастная   психология:   феноменология
развития,   детство,   отрочество:   Учебник   для   студ.   вузов.   –   4-е   изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 456 с.
3.   Субботина   Л.Ю.   Развитие   воображения   детей.   Популярное
пособие для родителей и педагогов Художник Куров В.Н. Ярославль
Академия развития, 1997. - 240с ил. Серия Вместе учимся, играем.
Халитова
 Светлана Тадеушевна
КГКП «Детский сад – ясли № 102»
Казахстан,  Усть – Каменогорск

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: