СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

113 
 
осуществления личностных, социально – значимых претензий. 
Учитель  может  стать  компетентным,  т.е.  подняться  на  ступеньку  в 
освоении  педагогического  мастерства,  при  определенных  условиях.  Эти 
условия связаны с особым способом организации учебных действий учителя и 
степени его самостоятельности. 
Компетентность  -  это  способность  учителя  действовать  в  ситуации 
неопределенности.  Чем  выше  неопределенность,  тем  значительнее  эта 
способность. 
В  педагогической  практике  и  учебно–методической  литературе  термин 
педагогическая  технология  часто  употребляется  как  синоним  понятия 
педагогическая  система.  Однако,  понятие  системы  обладает  большей 
общностью,  чем  понятие  технология.  Система  –  совокупность  элементов, 
находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную 
целостность и единство. 
Технология  предполагает  достижение  планируемых  результатов,  в  ней 
представлены  целевые,  процессуальные,  количественные  и  расчетные 
компоненты.  Каковы  же  критерии  педагогических  технологий?  Прежде  всего 
это:  системность  (комплексность,  целостность);  научность  (концептуальность, 
развивающий  характер);  структурированность  (логичность,  алгоритмичность, 
процессуальность, 
преемственность, 
вариативность); 
управляемость 
(диагностичность, 
прогнозируемость, 
эффективность, 
оптимальность, 
воспроизводимость). 
В 
соответствии 
с 
этим 
уровень 
развития 
технологической 
компетентности учителя определяется следующими основными критериями: 
целесообразности (по направленности); 
творчества (по содержанию деятельности); 
технологичности (по уровню педагогической техники); 
оптимальности (по выбору эффективных средств); 
продуктивности (по результату). 
Таким  образом,  технологическая  компетентность,  как  одна  из 
составляющих 
профессиональной 
компетентности, 
характеризуется 
соответствующими  знаниями  (знания  о  технологиях  и  знания  технологий, 
методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и 
соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, 
проектировать  учебную  деятельность,  анализировать  эффективность  и 
результаты своей деятельности. 
Новые подходы и технологии, рассматриваемые как один из компонентов 
целостной  системы  обучения,  не  только  облегчают  доступ  к  информации, 
открывают 
возможности 
вариативности 
учебной 
деятельности, 
ее 
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать 
взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, 
в  которой  ученик  был  бы  активным  и  равноправным  участником 
образовательной деятельности.  Внедрение новых педагогических технологий в 
учебный  процесс  позволяет  активизировать  процесс  обучения,  реализовать 

114 
 
идеи  развивающего  обучения,  повысить  темп  урока,  увеличить  объем 
самостоятельной работы учащихся. 
Обучение  предполагает  общение  на  уроке  как  между  учителем  и 
учащимися,  так  и  общение  учащихся  друг  с  другом.  Главной  компетенцией 
учителя-предметника  становится  его  обновлённая  роль  –  роль  проводника 
знаний,  своего  рода  «навигатора»,  помогающего  учащимся  ориентироваться  в 
безграничном море информации. По словам Г.К. Селевко, задача современного 
учителя  –  «учить  оптимальному  выбору  индивидуального  образовательного 
маршрута  и  способов  его  прохождения,  т.е.  «навигации  в  образовании»…». 
Гуманизация  образования  предполагает  ценностное  отношение  к  различным 
личностным проявлениям школьника. Функциональная грамотность  выступает 
не  как  цель,  а  как  способ  развития  личности.  Богатейшие  возможности  для 
этого предоставляют современные образовательные стратегии и технологии. 
Поэтому,  я  считаю,  что  использование  современных  педагогических 
технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного 
школьного образования.  
Стимул,  определивший  использование  новых  подходов  и  стратегий  в 
практике  моей работы  в  контексте  семи  модулей обучения,  -  понимание  того, 
что  это  не  только  требование  сегодняшнего  дня,  но  и  бесспорное  условие 
достижения функциональной грамотности учащихся. 
Цели моей работы: 
- повышение мотивации обучения, 
- развития познавательной активности учащихся, 
- стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам. 
Задачи: 
- воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с 
дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета; 
- вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, 
использовать на уроке; 
- 
повышать  эффективность  урока,  развивая  мотивацию  через 
использование современных технологий обучения. 
Работа  по  совершенствованию  технологичности  уроков  показала,  что 
использование  стратегий  семи  модулей  обучения  на  уроках  русского  языка 
позволяет 
разнообразить 
формы 
работы, 
деятельность 
учащихся, 
активизировать  внимание,  повышает  творческий  потенциал  личности. 
Подлинные  знания  и  навыки  приобретаются  в  процессе  активного  овладения 
учебным  материалом.  Для  этого  на  уроках  русского  языка  и  литературы,  во- 
первых,  в  начале  урока  я  провожу  музыкальные  разминки,  игры,  которые 
повышают эмоциональное настроение учащихся, дают положительный настрой 
для    восприятия  учебного  материала,  развивают  коммуникативные  навыки, 
желание научиться тому, как учиться. 
Во-вторых,  выполнение  самостоятельной  творческой  работы  без 
подробного объяснения, на основе самостоятельных наблюдений, приобретает 
совершенно  новое  качество,  приблизившись  по  своему  значению  к 

115 
 
ученическому  проекту.  Включила  такие  стратегии,  как  взаимооценивание  в 
парах,  критериальное  оценивание  для  обучения  в  группах,  предварительно 
составив  и  разобрав  эти  критерии  с  учениками.  Такая  деятельность 
способствует критическому анализу и оцениванию возможностей учащихся. 
 
Критерии взаимооценивания _______________________ 
                                                                  (ФИ ученика) 
критерии 
А 
В 
С 
балл 
Дать определение причастия 
3 
2 
1 
 
Привести пример 
3 
2 
1 
 
Морфологические признаки 
3 
2 
1 
 
Грамматические признаки 
3 
2 
1 
 
Синтаксические признаки 
3 
2 
1 
 
Самостоятельная работа 
3 
2 
1 
 
итого 
 
 
 
 
17-18 баллов  -«5»         13-14 баллов – «3» 
15-16 баллов – «4»        11-12 баллов – «2» 
 
В-третьих,  я  отказалась  от  подачи  учащимся  знаний  в  готовом  виде, 
организую  деятельность  учащихся    на  достижение  поставленных  целей, 
применяя вопросы, в соответствии с таксономией Б. Блума. Например, на уроке 
по теме «Причастие» в 7 классе использовала вопросы высокого порядка: 
-  объясните,  как  образуются    действительные  причастия  настоящего  и 
прошедшего времени? 
-  в  чем  различие  образования  действительных  причастий  настоящего  и 
прошедшего времени? 
Конечно,  ученики  на  первых
  этапах  не  все  могут  подробно  и  полно 
ответить на поставленный  мною вопрос, выстроить план выполнения задания. 
В-четвертых,  в  рефлексию  включаю    элемент  занимательности,  так, 
например,  «Дерево  знаний»,  «Две  звезды,  одно  пожелание»,  составление 
постера,  ЗХУ,  устные  высказывания,  устные  обоснованные  оценки  по 
выполнению целей урока. 
Работая  несколько  уроков  по  подготовке  учащихся  к  работе  в  новом 
формате, провела исследование на выявление школьной мотивации учащихся 7 
«А»  класса  в  начале  учебного  года  и  в  конце  2  четверти,  в  котором  приняли 
участие 16 ребят из 18. В результате выявила следующее. 
Если в начале года только двое (12,5%) учеников имели высокий уровень 
мотивации, то к концу первого полугодия уже трое учеников  –18 % учащихся 
имеют  высокий  уровень  школьной  мотивации,  учебной  активности.  Эти  дети 
отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее 
успешно выполнять все предъявляемые к ним на уроке требования. Они чётко 
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны. 
7  человек  (в  стартовой  диагностике,  и  к  концу  2  четверти)  –  43% 
учащихся на среднем уровне школьной мотивации. В основном справляются с 

116 
 
учебной деятельностью, но под контролем родителей и учителя. Этот уровень 
мотивации является средней нормой. 
У 2 человек – 12,5 % учащихся к концу первого полугодия наблюдается 
положительное  отношение  к  обучению  (в  сравнении  со  стартовой 
диагностикой), но в школе их привлекает больше внеклассная система. 
Три ученика 18% имеют низкую школьную мотивацию. Они находятся в 
неустойчивом  эмоциональном  состоянии.  Столько  же  было  и  в  первой 
четверти. 
 
Рисунок 2 . График уровня школьной мотивации  
(входная, конец первого полугодия) 
При  проведении  уроков  тщательно  обдумываю,  как  учащиеся  будут 
определять цели урока. Важно научить детей уметь владеть способом действий 
целеполагания.  Для  этого  создаю  для  ребят  ситуацию  успеха,  вызываю  у  них 
ощущение продвижения вперед. 
В  этих  целях  подбираю  соответствующие  уровни  сложности  заданий, 
разрабатываем с учениками  критерии для оценивания результата деятельности 
школьников  в  группе.  Учитывая  индивидуальные  и  психологические 
возможности  каждого  ученика,  создаю  проблемные  ситуации,  активизирую 
самостоятельное  мышление,  создаю  сотрудничество  учеников  на  уроке, 
работаю над выстраиванием позитивных отношений внутри групп. 
При  проведении  «Мозгового  штурма»  применяю  вопросы,  которые 
требуют творческого осмысления. 
Что такое глагол? 
Каковы грамматические и морфологические признаки глагола?  
Что такое прилагательное? 
Каковы грамматические и морфологические признаки  прилагатель- 
ного? 
В  педагогической  практике  использую  стратегию  групповой  работы, 
элементы критического мышления. На каждом уроке фокусирую свое внимание 
на  внедрении  модуля  «Оценивание  для  обучения».  При  проверке  домашнего 
задания,  основанного  на  дифференцированном  подходе,  ребята  критически 
оценивают себя, своих одноклассников. 
Работая  над  сочинением,  мини-сочинением,  изложением  значительное 
внимание  уделяю  формированию  функциональной  грамотности  чтения  и 
связного  изложения  материала.  Например,  при  составлениии  рассказа  по 
иллюстрации  «Коккольский  водопад»  А.  Устиненко,  предварительно  рабята 
выразительно  читают  стихотворение  английского  поэта  роберта  Саунти 
«Лодорский  водопад»,  с  помощью  темпа  речи    передали  его  экспрессию  и 
0
2
4
6
8

117 
 
динамизм.  Затем  рассказывают  ,  что  они  не  только  услышали,  но  и  увидели 
белые, светло-зеленые, голубые, светящиеся капли воды, струи воды, водопад! 
Дают обоснование , какую роль играют в данном стихотворении деепричастия, 
проводят    сравнительную  характеристику  при  отсутствии  деепричастий  в 
тексте. 
Ребята  с  каждой  группы  зачитывали  свои  творческие  работы.  Ученики 
любят  себя  позиционировать
  перед  классом.  Пример  сочинения  ученицы  А 
(Алены). 
Однажды летом мы пошли в поход. Поднимаясь по тропинке все выше и 
выше,  мы  увидели  высокие  горы,  по  которым  бежит  река,  громко  журча. 
Вокруг  все  зелено  и  много  деревьев.  Слышен  шум  воды.  Взметаясь,  пенясь, 
гремя, падают бурные потоки воды. От блеска водопада захватило дух. Красота 
родной природы впечатляет. Увидев эту красоту, мы были в восторге! 
Моя задача – научить детей тому, как обучаться и не всегда руководящая 
роль на уроке отводится учителю. Следует побольше самостоятельности давать 
ученикам.  Как  выработать  у  учащихся  познавательные  навыки?  В  словарной 
работе  предлагаю  детям  самостоятельно  найти  в  словаре  правильное 
правописание,  объяснить  правописание,  и  лексическое  значение  слов.  На 
основе  слайдов  презентации  учащиеся  выполняют  проверку,  составляют 
предложения по иллюстрациям. Таким образом, у учащихся возникает интерес 
к  познанию
 
новых  слов,  осознанное  восприятие  послужит  глубокому 
пониманию  материала  и  будет  способствовать  развитию  у  них  навыков 
критического  мышления,  а  так  же  интерес  к  работе  с  научной  литературой  и 
справочными материалами.  
Цель в процессе выполнения работы: 
учащиеся учатся свободно выражать свою точку зрения; 
вырабатывают умение прислушиваться к мнению  одноклассника, 
учатся непринужденно общаться со сверстником. 
Организуя работу учащихся в парах, мне удалось создать благоприятный 
психологический  климат,  дети  активно  участвуют  в  обсуждении  темы  и 
вопросов,  высказывают  свою  точку  зрения.  Усвоение  материала  стало  более 
эффективным,  осознанным.  Учащиеся  только  учатся  диалоговому  общению, 
думаю, что в дальнейшем они будут правильно вести беседу, оценивать ответы 
одноклассника. 
При  этом  ученики  «способны  научиться  тому,  как  улучшить  свое 
обучение,  а  именно:  реагировать  на  информацию,  получаемую  в  результате 
обратной связи, что потребует понимания, мотивации и желания действовать.» 
[3]. 
Необходимо  еще  работать  над  объяснением  критериев  оценивания, 
критическим  мышлением  и  оцениванием  своих  возможностей,  а  так  же 
продолжения работы над выработкой способности у учащихся самостоятельно 
обучаться,  прочно  усваивать  материал,  таким  образом  осуществлять 
поддержку, формировать эффективную внутреннюю мотивацию на основе ЗБР 
(Л. Выготский). 

118 
 
В  заключении  могу  сказать,  что  использование  на  уроках  различных 
стратегий  обучения  (критического  мышления,  оценивания  для  обучения, 
группового, парного, диалогового обучения, обучения на основе ИКТ, обучения 
на основе возрастных особенностей) позволяет раскрыть скрытые качества тем 
ученикам,  которые  раньше  не  проявляли  творческих  способностей  и 
инициативы.  Учащиеся  со  слабой  мотивацией  к  обучению  проявляют 
заинтересованность к предмету. 
Предполагаемые изменения в поведении учащихся во время внедрения в 
практику  новых  подходов  обучения,  оправдали  мои  ожидания.  Внедрение 
новых  методов  и  подходов  в  организацию  деятельности  детей  дало  свои 
результаты.  Изменилось  поведение  детей  в  соответствии  с  изменением  их 
мотивации. Современные педагогические технологии стимулируют мотивацию 
учащихся. Конечно же, за две четверти работы с классом невозможно  показать,  
насколько повысилась функциональная грамотность у ребят, но первые ростки 
уже  видны.  Обозначен  путь  дальнейшего  развития  –  поступательно  и 
целенаправленно  направлять  творческие  способности    и  критическое 
мышление  в  целях  повышения  мотивации  у  детей.  Считаю,  что  рациональное 
использование  новых  форм  обучения  и  опыта  классической  педагогики  в 
системе  приведут  к  высоким  успехам  обучения  школьников,  их 
функциональная грамотность повысится. 
Я 
планирую 
изменить 
практику 
проведения 
творческих, 
исследовательских работ, форму индивидуальной и самостоятельной работы с 
учащимися,  имеющими  высокие  интеллектуальные  способности.  Для  меня 
понятно  и  реально  выполнимо  то,  что  одним  из  главных  навыков,  которые  я 
буду формировать у детей - навыки дивергентного и критического мышления, 
умения работать в коллаборативной среде, коммуникативные навыки, которые 
в  свою  очередь  будут  влиять  на  повышение  функциональной  грамотности.  Я 
осознала  значимость  атмосферы  высокого  творческого  мышления  на  уроке, 
увидела интерес в глазах детей, радость от полученных результатов совместной 
работы,  желания  детей  идти  на  уроки  русского  языка.  И  нельзя  допустить, 
чтобы такие изменения в поведении учеников закончились.  
 
Библиографические ссылки 
1. Национальный  План  действий    на  2012-2016  годы  по  развитию 
функциональной грамотности школьников. - 2012 . 
2. Селевко  Г.К.  Педагогические  технологии  на  основе  информационно-
коммуникационных средств. - М., 2005.  
3. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Руководство для учителя 
(второй уровень), с. 258, 2012. 
 
 
Галина Ивановна Данильченко 
Айгуль Казихановна Садыкова 
ФАО «НЦПК «Өрлеу»» ИПК ПР по Костанайской области 

119 
 
Казахстан, г.Костанай 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ, КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 
ПРИЕМ И УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 
 
В 
статье 
рассматривается 
педагогическую 
интеграция, 
как 
содержательный  прием,  который  позволяет  получить  результат,  по 
эффективности  превосходящий  сумму  компонентов  согласно  поставленной 
образовательной  или  воспитательной  цели,  раскрывается  триединая  роль 
интеграции: принцип, процесс, результат. 
 
Ключевые  слова:  интеграция,  функциональная  грамотность,  процесс, 
результат, объединение, координирование. 
 
Актуальность  темы  доклада  «Педагогическая  интеграция,  как 
содержательный  прием  и  условие  развития  функциональной  грамотности 
личности  школьника»  обусловлена  основными  направлениями  решения 
намеченных  планов  Послания  Президента  РК,  Лидера  нации  Н.А  Назарбаева 
народу  Казахстана  Нұрлы  жол  –  путь  в  будущее  –  это  единство  нации; 
межэтническое  согласие;  доверие  между  всеми  казахстанцами;  Мәңгілік  Ел; 
укрепление  Ассамблеи  народа  Казахстана  (2015  –  год  АНК  (20  лет  со  дня 
создания));  опора  на  молодежь.  Развитая  страна  в  XXI  веке  –  это  активные, 
образованные  и  здоровые  граждане.  Эта  политика  закреплена  в 
«Государственной  программе  развития  образования  РК  на  2011-2020  годы»- 
базовом  документе,  определяющем  политические  и  концептуальные  рамки 
развития  образования  страны  в  долгосрочной  перспективе.  Это  позволяет 
интегрировать  систему  образования нашей  страны  в  мировое  образовательное 
пространство. С июня 2012 года мы работаем по выполнению Национального 
плана  действий  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников  на 
2012-2016  годы  утвержденным  Постановлением  Правительства  РК  №832, 
который  включает  комплекс  мероприятий  по  содержательному,  учебно-
методическому,  материально-техническому  обеспечению  процесса  развития 
функциональной 
грамотности 
школьников[1]. 
В 
данном 
документе 
функциональная  грамотность  определена,  как  способность  использовать  все 
постоянно  приобретаемые  в  жизни  знания,  умения  и  навыки  для  решения 
максимально  широкого  диапазона  жизненных  задач  в  различных  сферах 
человеческой  деятельности,  общения  и  социальных  отношений.  Эту 
способность  можно  сформировать  только  в  условиях  педагогической 
интеграции.  Мы  рассматриваем  педагогическую  интеграцию  как  условие 
общего  развития  личности,  потому  что  в  самой  этимологии  словосочетания 
процесс интеграции (от  лат.  integratio  –  соединение,  восстановление) 
представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и 
элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости . 

120 
 
Сущность  процесса  интеграции  –  качественные  преобразования  внутри 
каждого  элемента,  входящего  в  систему.  Принцип  интеграции  предполагает 
взаимосвязь  всех  компонентов  процесса  обучения,  всех  элементов  системы, 
связь  между  системами,  он  является  ведущим  при  разработке  целеполагания, 
определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход 
означает  реализацию  принципа  интеграции 
в  любом  компоненте 
педагогического  процесса,  обеспечивает  целостность  и  системность 
педагогического процесса. Многие исследования в отечественной дидактике и в 
теории  воспитания  опираются  на  вышеперечисленные  положения  при 
разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса. 
Хочется  отметить,  на  уникальность  нового  стандарта  образования 
заключающуюся  в  его  практической  направленности  знаний,  т.е.  не  «знания 
для  знаний»,  а  «знания  для  жизни».  Этот  общественный  заказ  уже  успешно 
реализовывается. С 2012 года на базе филиала АО «НЦПК «Өрлеу» института 
повышения  квалификации  педагогических  работников  Костанайской  области»  
сертифицированные  тренера  (3-й  базовый  уровень)  дают  100%  результат  по 
подготовке  учителей  способных  внедрять  в  жизнь  инновационные  стратегии 
образования  как  фактор  устойчивого  развития  государства,  общества  и 
личности. 
Все  уроки  и  внеурочные  занятия,  проводимые  сертифицированными 
учителями,  имеют  точки  соприкосновения  с  жизнью,  так  как  основная  идея 
уровневых  программ  «Научить  учащихся  учиться.  Брать    ответственность  за 
результат  обучения  на  себя».  Эти  идеи  перекликаются  с  понятием 
«функциональная грамотность». 
Что же такое «функционально грамотная личность»? 
Функционально  грамотная  личность  –  это  человек,  ориентирующийся  в 
мире  и  действующий  в  соответствии  с  общественными  ценностями, 
ожиданиями и интересами. 
Основные  признаки  функционально  грамотной  личности:  это  человек 
самостоятельный,  познающий  и  умеющий  жить  среди  людей,  обладающий 
определёнными качествами, ключевыми компетенциями. 
Компонентами функциональной грамотности являются: 
-  знания  сведений,  правил,  принципов;  усвоение  общих  понятий  и 
умений,  составляющих  познавательную  основу  решения  стандартных  задач  в 
различных сферах жизнедеятельности; 
-  умения  адаптироваться  к  изменяющемуся  миру;  решать  конфликты, 
работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной 
безопасности в жизни; 
-  готовность  ориентироваться  в  ценностях  и  нормах  современного  мира; 
принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; 
повышать уровень образования на основе осознанного выбора. 
На реализацию компонентов функциональной грамотности можно выйти 
через  педагогическую  интеграцию,  которая  имеет  несколько  существенных 
характеристик,  определяющих  ее  категориальный  статус.  Чаще  всего 

121 
 
интеграция  рассматривается  как  процесс  и  как  результат  этого  процесса.  Но, 
кроме  того,  нередко  интеграция  характеризуется  как  принцип  развития 
педагогики и педагогической практики. Триединая роль интеграции: принцип, 
процесс,  результат  -  приводит  к  тому,  что  существует  несколько  дефиниций 
этого понятия. 
Нас интересуют такие дефиниции, как процесс и результат. 
В качестве процесса интеграция рассматривается как «непосредственное 
установление связей между объектами и создание новой целостной системы в 
соответствии с предполагаемым результатом» (В.С.Безрукова). Это своего рода 
процедура интегрирования объектов, что включает в себя выбор необходимых 
и  целесообразных  связей  из  всей  совокупности  их  видов  и  типов,  способов 
установления этих связей. 
В  качестве  результата  интеграция  выступает  как  форма,  которую 
обретают объекты, вступая во взаимодействие друг с другом. Как форма могут 
быть  представлены:  интегративные  программы,  интегративные  виды  детской 
деятельности,  интегративные  формы  организации  психолого-педагогической 
работы, различные технологии. 
Процесс интеграции предлагается осуществлять в два этапа. 
Первый  этап  интеграции  должен  состоять  в  подготовке  к  процессу 
интеграции, что предполагает: 
– определение направления (цели) интеграции; 
– подбор объектов интеграции и их анализ; 
–  выбор  формы  процесса  интеграции  с  ее  сущностными  и  формально-
логическими признаками. 
Итогом  подготовительного  этапа  должна  стать  модель  интегративного 
образовательного процесса, т. е. сложившееся общее представление о том, что 
интегрируется и что из этого должно получиться.  
Второй  этап  интеграции  представляет  непосредственную  разработку 
избранной формы интеграции, а именно: 
– выбор системообразующего фактора; 
– создание новой структуры новообразования; 
– установление связей и зависимостей компонентов интегрирования; 
– применение способов интегрирования; 
– фиксирование нового интегративного образования. 
Каким  же  способом  реализовать  педагогическую  интеграции,  т.  е. 
обеспечить  восстановление,  восполнение  целого,  целостного  в  соответствии  с 
возрастными  возможностями  и  особенностями  учащихся,  спецификой  и 
возможностями  образовательных  областей.  Наиболее  часто  встречаются  два 
способа применительно к интеграции образовательных областей: объединение 
и координирование: 
Объединение  («соединение»)  –  это  способ  интеграции,  содержащий  в 
себе все элементы нескольких исходных образовательных областей; получение 
из  нескольких  объектов  одного  целого;  состоящего  из  нескольких  элементов; 
позволяет  использовать  средства  одной  области  для  организации  и 

122 
 
оптимизации  образовательного  процесса  в  ходе  реализации  другой 
образовательной области или основной общеобразовательной программы. 
Координирование  («приведение  в  соответствие»,  согласованность, 
приведение  в  соответствие»)  –  это  способ  интеграции,  который  позволяет 
устанавливать связи, соотношения между задачами образовательных областей, 
видами  детской  деятельности,  формами  образовательной  работы  для  решения 
психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей. 
И как  следствие результатом является интегративные качества личности 
учащегося:  физически  развитый;  любознательный,  активный;  эмоционально 
отзывчивый;  овладевший  средствами  общения  и  способами  взаимодействия; 
способный управлять своим поведением; способный решать интеллектуальные 
и  личностные  задачи  (проблемы);  имеющий  первичные  представления  о  себе, 
семье,  обществе,  государстве,  мире  и  природе;  овладевший  универсальными 
предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и 
навыками. 
Современный  педагогический  работник  должен  обладать  умениями 
которые  позволять  ему  давать  учащимся  не  список  инструкций  как  жить,  а 
грамотно  использовать  педагогическую  интеграция  как  условие  общего 
развития  личности  (например,  использовать  состояние  потока.  Оптимального 
переживания)  т.е.  быть  проводником  в  путешествии  по  «царству  разума, 
непростое, как любые увлекательные приключения. Без некоторых умственных 
усилий, без готовности размышлять и ломать голову над собственным опытом 
оно вряд ли окажется полезным. Учащиеся старших классов могут понять, как 
работает  сознание  и  каковы  возможности  его  контроля.  Достигнув  контроля 
над  своей  психической  энергией,  расходуя  её  на  выполнение  осознанно 
выбранных  целей,  человек  становится  более  сложной,  более  многогранной 
личностью.  Совершенствуя  свои  навыки,  бросая  вызов  всё  более  сложным 
задачам,  он  непрерывно  развивается»  (Михай  Чиксентмихайи  «Поток, 
психология оптимального переживания» - М. 2011) [6]. 
Презентация  идеи  целостности  и  взаимосвязи  всех  изучаемых  явлений 
(природных,  социальных,  культурных)  обусловливает  потребность  в 
интеграции  содержания  образования,  где  традиционно  реализуются 
межпредметные  связи.  Педагогическая  интеграция  в  учебной  практике 
проявляется  как  разновидность  межпредметных  связей.  «Я.А.  Коменский  в 
«Великой  дидактике»  утверждал,  что  всё,  находящееся  во  взаимной  связи, 
должно передаваться в такой же связи, чем по существу, наметил пути будущей 
интеграции.  К.Д.  Ушинский  доказывал,  что  идеи  и  знания,  черпающиеся  из 
разных  наук  и  обобщающиеся  учениками,  образуют  у  них  стройную 
развивающуюся систему» [7]. 
Педагогическая  интеграция  как  условие  общего  развития  личности 
достигает  эффекта  при  соблюдении  предметоцентричности  в  рамках 
межпредметных связей. Интегрированный урок или курс не просто суммирует 
знания  или  учебный  материал  различных  дисциплин.  При  соединении 
различных  компонентов  в  процессе  интеграции  получается  качественно  иное 

123 
 
образование,  обладающее  новыми  по  отношению  к  исходным  элементам 
свойствами. 
Понимание учителем обучения с точки зрения социоконструктивистской 
теории  (Vygotsky,  1978;  Wood,  1998)  лежит  в  основе  «Новых  подходов  в 
преподавании  и  обучении»,  изложенных  в  Программе  НИШ  (3-1  базовый 
уровень). Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое 
мышление  на  основе  личных  размышлений  и  социального  взаимодействия. 
Педагогические  подходы,  известные  как  «преподавание  и  обучение  на  основе 
диалога» (Mercer, 1995; Alexander, 2008) и метасознание, или «Обучение тому, 
как  учиться»  (Flavell,  1976;  Vygotsky,  1978)  служат  в  качестве  важных 
современных  интерпретаций  социоконструктивистских  идей  в  интеграцию 
педагогического процесса. 
Педагогическая интеграция является как содержательный прием, который 
позволяет  получить  результат,  по  эффективности  превосходящий  сумму 
компонентов  согласно  поставленной  образовательной  или  воспитательной 
цели.  Педагогическая  интеграция  обуславливает  взаимодействие  учителя  и 
учащихся  в  единстве  методических  форм,  средств  и  содержания,  то  есть  это 
система, где результат взаимодействия элементов приобретает новое качество, 
как одно из  условий общего развития личности.  
 
Библиографические ссылки 
1. Постановление  Правительства  РК  от  25  июня  2012  года  №832 
утвержден  Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 
грамотности  школьников  на  2012-2016  годы.  АСТАНА.  11  июля. 
Казинформ. 
2. Словарь иностранных слов.- М., 1955.- С. 276 
3. Энциклопедический социологический словарь.- М., 1995.- С. 233. 
4. Краевский В.В. Методология педагогической науки.- М.,200. 
5. Петровский  А.В.  Основы  педагогики  и  психологии  высшей  школы.- 
М.,1986. 
6. Михай 
Чиксентмихайи 
«Поток, 
психология 
оптимального 
переживания» - М. 2011. 
7. Горелик 
Н.А.  Педагогическая  интеграция  художественной  и 
познавательной  деятельности  как  условие  общего  развития  младших 
школьников/ Автореферат – М.. 2010 – 25 с.  
 
 
Гаухар Сайлаубековна Жуманова, к.п.н. 
заместитель директора по УМР 
филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 
Казахстан, ВКО, г.Усть-Каменогорск 
 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: