Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

102 
 
Секция 2. Повышение технологической компетентности педагога по 
формированию функциональной грамотности учащихся 
 
Екатерина Ивановна Апасова 
КГУ «Средняя школа №24» акимата г.Усть-Каменогорска 
Казахстан, Усть-Каменогорск 
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА В 
СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КАК 
УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
УЧАЩИХСЯ 
 
Данная статья актуальна в решении проблем образования современности, 
так  как  формирование  исследовательской  культуры  учителя  и  развитие  его 
исследовательской  деятельности  на  уроке  и  в  системе  дополнительного 
образования 
являются 
необходимыми 
условиями 
эффективного 
образовательного процесса в современной школе. Проектно-исследовательская 
деятельность  представляет  учителю  и  учащимся  широкие  возможности  для 
изменения традиционных подходов к системе организации процесса обучения. 
Статья будет интересна широкому кругу читателей. 
 
Ключевые  слова:  исследовательская  культура  учителя,  проектно-
исследовательская деятельность, прикладной курс, метод проектов. 
 
В  Концепции  модернизации  казахстанского  образования  поставлены 
важные задачи: 

 
подготовить  подрастающее  поколение  к  жизни  в  быстро 
меняющемся информационном обществе; 

 
совершенствовать  профессионализм  педагога  в  современном 
образовательном пространстве; 

 
потребность  в  новых  профессиях,  в  непрерывном  повышении 
квалификации. 
Ключевую  роль  в  решении  данных  задач  играет  владение  современным 
человеком  информационными  и  коммуникационными  технологиями.  Новые 
подходы  к  образованию  исходят  из  гуманистической  парадигмы, 
предполагающей  обеспечение  возможности  выбора  и  самоопределения 
каждому  участнику  учебно-воспитательного  процесса,  развитие  субъект-
субъектных  взаимоотношений  учителя  и  учащихся.  Такое  образование  может 
осуществить  только  квалифицированный,  творчески  работающий,  социально 
активный 
и 
конкурентоспособный 
педагог, 
ориентированный 
на 
гуманистические ценности. 

103 
 
 
Формирование  исследовательской  культуры  учителя  и  развитие  его 
исследовательской  деятельности  на  уроке  и  в  системе  дополнительного 
образования 
являются 
необходимыми 
условиями 
эффективного 
образовательного процесса в современной школе. 
В 
педагогике 
существуют 
разные 
определения 
понятия 
«исследовательская культура учителя»: 
МОДЕЛЬ УЧИТЕЛЯ
 
ГУМАНИСТ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ 
ТВОРЕЦ 
- создает и организует 
творческую 
развивающую среду; 
- владеет педагогической 
импровизацией; 
- находится в постоянном 
поиске нового; 
- открыт к 
педагогическим
 
новациям;
 
- руководит 
творческими работами 
учащихся; 
- владеет педагогикой 
сотрудничества, 
сотворчества. 
- пропагандирует 
общечеловеческие 
ценности; 
- осознает нравственный 
долг перед каждым 
учеником; 
- обладает высоким 
уровнем 
общекультурной 
компетентности и
 
эрудиции;
 
- искренне желает 
вступить в 
естественный 
партнерский диалог с 
учащимися. 
Обладает гибким педагогическим 
мышлением 
Обладает целостным видением 
своего труда 
 
Имеет высокий уровень 
профессионализма 
Способен действовать в условиях 
неопределенности  
Создает собственные 
исследовательские проекты 
Владеет активными и 
интерактивными методами
 обучения 
Руководит учебно-исследовательской 
деятельностью 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ 
ОПРЕДЕЛЕННЫЙ 
СПОСОБ 
ЛИЧНОСТНОЕ 
СВОЙСТВО 
СПОСОБНОСТИ 
ИСТОЧНИК 
и результат 
творческой 
самореализации 
учителя в 
инновационной 
деятельности 
и определенная 
степень владения 
приемами и 
способами 
решения 
педагогических 
задач 
которые 
проявляются в 
творческой 
профессиональной 
деятельности и 
характеризующие 
особенности 
сознания, 
профессионального 
мышления учителя 
новых знаний и 
умений, 
обеспечивающих 
творческое 
профессиональное 
развитие учителя, 
его стремление к 
самосовершенство
ванию 

104 
 
Из  определений  исследовательской  культуры  очевидны  следующие 
требования, предъявляемые к профессионализму педагога:  

 
разработанность  идей  и  механизмов  непрерывного  образования, 
ориентированного на развитие профессионализма; 

 
проектирование  и  реализация  собственной  методической  системы, 
позволяющей выбрать оптимальные сроки для усвоения программ, содержания 
и форм обучения; 

 
создание 
единого 
научно-методического 
образовательного 
пространства  как  открытой  среды,  находясь  в  которой  педагог  может 
определять 
содержание, 
формы, 
варианты 
становления 
своего 
профессионализма; 

 
медиакомпетентность учителя; 

 
проектирование 
и 
реализация 
концепции 
личностно 
ориентированного  подхода,  учитывающего  образовательные  запросы  и 
потребности учащихся; 

 
мониторинг  профессионального  развития  педагога,  который 
позволяет корректировать и обновлять собственную траекторию развития. 
Для  приобретения  профессионализма  необходимы  соответствующие 
способности,  желание  и  характер,  готовность  постоянно  учиться  и 
совершенствовать 
свое 
мастерство. 
Понятие 
профессионализма 
не 
ограничивается  характеристиками  высококвалифицированного  труда  -  это  и 
особое  мировоззрение  человека.  Для  этого  учитель  должен  быть  - 
исследователем, гуманистом и творцом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 
корректировка учебной 
программы для создания 
индивидуально - 
ориентированного 
методического
 
комплекса 
учителя  
планирование и разработка совместных 
учебных действий с учащимися 
организация и подготовка 
выступлений по 
подготовленным данным 
на научно-методических и 
научно-практических 
конференциях с 
привлечением научных 
консультантов и
 
рецензентов
 
установление 
взаимосвязей между 
различными предметными 
курсами через выделение 
общих принципов и 
подходов
 
при работе с 
информацией 
выделение сквозных идей 
каждого учебного курса 
разработка учителем 
организационно-
методических указаний по 
оценке знаний учащихся 
выделение обобщающих уроков, 
формирующих целостное (системное, 
критическое) мышление учащихся 
повышение активизации работы 
учащихся через непосредственное 
участие в управлении уроком, 
выходящим в систему дополнительного 
образования (авторские спецкурсы) 
научное консультирование 
исследовательской работы учащихся в 
урочное время и в системе 
дополнительного образования 
освещение результатов 
работы в печатных 
изданиях 
разработка и публикация 
авторского дидактического
 
материала 
обобщение опыта работы 
по программе 
исследовательской 
деятельности 

105 
 
 
Опираясь  на  вышесказанное,  основной  акцент  в  учебно-воспитательном 
процессе  своей  работы  делаю  на  разработку  и  адаптацию  авторских 
прикладных программ. 
За 
последние 
пять 
лет 
«Стандарт» 
преподавания 
предмета 
«Информатика» претерпел много изменений. Основу предмета составляет курс 
«Программирование»,  который  имеет  свою  специфику,  сформировался  как 
самостоятельная  дисциплина  и  является  отраслью  науки.  В  этом  курсе 
изучаются  приемы  составления  алгоритма  и  его  запись,  а  также  особенности 
широко  распространенных  в  настоящее  время  языков  программирования 
Паскаль,  Delphi,  Visual  Basic.  Кроме  того,  изучаются  текстовые  редакторы, 
издательские  системы,  графические  редакторы,  базы  данных,  табличные 
процессоры и Web среда. 
Школьный курс «Информатики» достаточно объемный и сложный, но на 
него  выделен  всего  один  час  в  неделю.  Научить  детей  за  один  час  в  неделю 
достаточно  трудно,  кроме  этого  учащихся  необходимо  подготовить  к 
конкурсам,  олимпиадам  различного  уровня,  где  требуют  не  только  знание 
пользовательских  программ,  языков  программирования,  но  и  дизайнерских 
программ на достаточно высоком уровне. 
Выход  из  этого  положения  в  практике  работы  был  найден  в  ходе 
внедрения  прикладных  курсов:  «Компьютерная  графика  и  дизайн», 
«Пользователь  ПК»,  «Программирование»  (программы  утверждены  КЭС 
города),  что  предоставляет  широкие  возможности  для  формирования 
индивидуальной  образовательной  траектории  обучающихся,  позволяет 
поддерживать  изучение  смежных  учебных  предметов,  удовлетворять 
познавательные  интересы  обучающихся  в  различных  сферах  человеческой 
деятельности. 
Каждый курс поддерживается авторскими  разработанными комплектами 
практических работ. Темы представлены тремя модулями: 
1. 
основная теория и клавиши быстрого доступа; 
2. 
пошаговая практическая работа; 
3. 
самостоятельная работа на закрепление. 
Для итогового контроля используется интерактивное тестирование, через 
которое учащиеся могут увидеть свою объективную оценку. 
При  этом  каждый  ученик  может  вести  мониторинг  достижений 
собственной  деятельности.  Результаты  тестирования  позволяют  судить  об 
эффективности  усвоения  учебного  материала  и  помогают  мне  как  учителю, 
откорректировать  дальнейшую  траекторию  обучения  ученика,  а  постоянная 
рефлексия дает информацию о состоянии учебного процесса. 
Основу  прикладных  курсов  по  выбору  составляет  «метод  проектов»  и 
межпредметная  интеграция,  которые  позволяют  повысить  мотивацию  и 
креативность учеников, определиться с выбором профиля обучения и будущей 
профессии.  Создание  проекта  является  одной  из  форм  исследовательской 
обучение учащихся основам 
исследовательской работы 

106 
 
деятельности,  впрочем,  как  и  исследование  может  стать  средством  создания 
проекта.  
Исследования на уроках могут принимать различную форму: 

 
создание  портфолио  (ученика,  класса),  как  совершенствуется 
результативность  участия  ребенка  в  конкурсах  и  олимпиадах,  качество 
конкурсного материала, уровень участия, это хороший аналитический материал 
не только для ученика, но и для классного руководителя, учителя-предметника, 
родителей; 

 
написание,  оформление  разного  рода  исследовательских  работ,  и 
различные формы мини-исследования в рамках классно-урочной системы; 

 
интеллектуальный марафон, «День творчества»; 

 
работа в группах и парах и т.д. 
Разработанные  программы  прикладных  курсов:  «Компьютерная  графика 
и  дизайн»,  «Пользователь  ПК»,  «Программирование»  не  дублирует  базовую 
программу  обучения  информатике,  а  только  дополняет  и  расширяет  ее 
содержание.  Ежегодно  программы  адаптируется  с  учетом  индивидуальных 
особенностей  учащихся,  содержания  профильного  обучения  и  внедрения 
современных программных продуктов 
Таким образом, исследовательская культура является отличным условием 
для профессионального роста педагога, и формирует у учащегося такие важные 
качества как трудолюбие, целеустремленность, собственное видение проблемы, 
достижение собственного результата, которые ему пригодились в дальнейшем 
при выборе профессии.  
 
Библиографические ссылки 
1. Абдуразаков  М.М.  Совершенствования  содержания  подготовки 
будущего 
учителя 
информатики 
в 
условиях 
информатизации 
образования. Махачкала: ДГПУ, 2006. 
2. Безрукова  В.  С.  Настольная  книга  педагога-исследователя.  – 
Екатеринбург: изд. Дома учителя, 2000. 236 С.  
3. Написание  и  оформление  учебно-исследовательской  работы  :  метод. 
рекомендации  /сост.  О.  Ф.  Ситникова,  Л.  Л.  Кшнясева.  –  Екатеринбург, 
1998. - 21  
4. Атутов 
П.Р. 
Технология 
и 
современное 
образование 
// 
Педагогика.1996.№2. 
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М..: 
1971. 
6. Кадыров И.Я., Абдуразаков М.М. Устойчивое развитие и образование. 
Ижевск: Издательский дом 2000. 
7. Назарбаев 
Н.А.  Казахстан  2030:Процветание,  безопасность  и 
улучшение  благосостояния  всех  казахстанцев:  Послание  Президента 
страны народу Казахстану от 19.03.2004 
8. Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии.  -  М..: 
Народное образование,1998. 

107 
 
 
Роза Семейкановна Базаканова  
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК по ВКО 
 Казахстан, город Усть-Каменогорск 
 
СОЕДИНЕНИЕ ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛА И РЕФЛЕКСИИ - КЛЮЧ К 
РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА 
 
 
Білім  берудің  қазіргі  даму  кезеңінде  оқушылардың  функционалдық 
сауаттылығын  қалыптастыруды  және  белсендетуі  оқу  үдерісінін  жүзеге 
асыруда мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін дамыту 
Ключевые  слова:  технологии,  компетенция,  рефлексия,  фасилитация, 
критическое мышление, рефлексивное мышление. 
 
В  21  веке  учащимся  необходимо  научиться  мыслить  критически, 
креативно  подходить  к  решению  проблем,  быть  любознательным  и  творчески 
мыслящим, обладающим логикой мышления, готовым к сотрудничеству. 
Математическая  грамотность  – это  способность  человека  определять  и 
понимать  роль  математики  в  мире,  в  котором  он  живёт,  высказывать  хорошо 
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы 
удовлетворять 
в 
настоящем 
и 
будущем 
потребности, 
присущие 
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. 
Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны: 

 
распознавать 
проблемы, 
которые 
возникают 
в 
окружающей 
действительности и могут быть решены средствами математики; 

 
формулировать эти проблемы на языке математики; 

 
решать проблемы, используя математические факты и методы; 

 
анализировать использованные методы решения; 

 
интерпретировать  полученные  результаты  с  учётом  поставленной 
проблемы; 

 
формулировать и записывать результаты решения проблемы. 
Однако,  компетентность  нельзя  трактовать  только  как  сумму  предметных 
знаний,  умений  и  навыков.  Это  –  приобретаемое  в  результате  обучения  и 
жизненного опыта новое качество, увязывающее знания и умения учащегося со 
спектром  интегральных  характеристик  качества  подготовки,  в  том  числе  и  со 
способностью  применять  полученные  знания  и  умения  к  решению  проблем, 
возникающих в повседневной практике. 
В  этой  связи  задача  перед  педагогами  заключается  в  понимании 
следующего: 
“Каждое понимание рано или поздно сопровождается действием. Как только 
человек  воспринимает  проблему,  понимает  ее  и  признает  возможности 
решения, 
он 
начинает 
действовать. 
Характер 
этого 
действия 

108 
 
соответствует  характеру  понимания.  Критическое  понимание  приводит  к 
критическим действиям …”  
 Учителя должны сыграть свою роль в руководстве учениками по развитию их 
умственных  способностей,  обеспечивая  свободу  мышления.  Обязанности 
педагога  делать  выводы  по  результатам  своей  работы,  которые  в  дальнейшем 
помогут решать новые проблемы.  
Рефлексия  выводит  на  важные  аспекты  педагогической  деятельности, 
«обслуживает» потребности учителя в совершенствовании его педагогического 
мастерства.  Однако  проанализировать  собственную  деятельность  полноценно 
невозможно,  не  соотнося  свой  опыт  с  опытом  других  учителей.  Разные 
педагоги  нуждаются  в  разных  видах  педагогической  поддержки.  Но  при 
освоении  инноваций,  для  придания  устойчивости  формирования  тех 
компетенций,  которые  помогают  учителю  действовать  в  условиях  быстро 
меняющегося  мира,  для  развития  педагогической  рефлексии  необходима 
поддержка в форме фасилитации (К.Р. Роджерс, М. Кларин), сотрудничества и 
инициирования, направленных на появление внутренней мотивации.  
Атмосфера  сосредоточенного  обучения  усиливает  еще  то,  что  мы 
встречаемся с  другими  подобно  настроенными  участниками,  а  эти  знакомства 
перерастают  в  полезные  связи.  На  таких  встречах  мы  одновременно  все 
слышим,  видим,  чувствуем  и  переживаем.  Чем  больше  задействованы  наши 
чувства, тем лучше мы учимся. 
Представляется,  возможность  наблюдать  за  собой  с  некоторого 
расстояния, придать своим мыслям новые непривычные направления. В связи с 
этим  следует  заметить,  что  источником  и  продуктом  рефлексии  является 
потребность  не  только  воспринимать  окружающее,  но  и  делиться  своими 
впечатлениями, мнениями с другими людьми, потребность быть выслушанным. 
Желание  же  высказаться  возникает  тогда,  когда  тебя  хотят  выслушать,  когда 
тебя поймут, не оценят и не осудят. Таким образом, умение рефлексировать по 
поводу  своей  деятельности    формируется  в  специально  созданной  среде  для 
рефлексии. 
Анализируя работы педагогов по аналитической деятельности, я открыла 
следующее подтверждение выводам сделанным Джоном Дьюи. 
Дьюи_анализирует  полный  акт  рефлективного  мышления  и  выделяет  пять 
отдельных логических ступеней: 
-чувство затруднения; 
-его определение и определение его границ; 
-представление о возможном решении; 
-развитие путем рассуждения способов действия; 
-дальнейшие  наблюдения,  приводящие  к  признанию  или  отклонению, 
разработке альтернативных способов действия[2].  
Для  решения  этой  задачи  необходима  серьезная  система  повышения 
квалификации, а также значительные стимулы ее повышения. 

109 
 
Изучение и внедрение идей уровневой Программы дает возможность учителю 
стать  стержневой  фигурой    в  совершенствовании  деятельности  школ  и 
обеспечение успешности обучения учеников. 
Таким образом, объективно существуют противоречия: 
- низким уровнем критического мышления выпускников школы и 
социальным заказом общества на творческую, критически мыслящую личность, 
способную адаптироваться в быстро растущем потоке информации; 
- наличием в современном образовании предпосылок, резервов, 
возможностей, факторов, под воздействием которых формируется критическое 
мышление  учащихся,  и  их  слабой  изученностью,  в  частности,  недостаточным 
исследованием возможностей содержания учебного предмета; 
- потребностью учащихся в развитом критическом мышлении и слабой 
изученностью методических и дидактических способов его формирования, 
низким уровнем их разработки в содержании учебного предмета, 
позволяющих развивать критическое мышление учащихся при сохранении 
уровня математической подготовки. 
Выявленные  противоречия  позволили  сформулировать  проблему:  каким 
должно быть содержание, а также методика преподавания и обучения учащихся 
в  школе,  чтобы  наряду  с  формированием  знаний,  умений  и  навыков, 
происходило формирование критического мышления. 
Особое внимание 
я придаю развитию критического мышления педагогов 
в  процессе  обучения,  как  важнейшей  составляющей  образования.  Работа  с 
различными  источниками  информации  будет  бесполезной  и  неполной,  если 
довольствоваться только фактами, не вскрывая при этом причины и следствия 
этих  фактов.  Не  объем  знаний  или  количество  информации,  уложенные  в 
голову  учителя,  являются  целью  моей  работы  на  курсах,  а  то,  как  он  умеет 
управлять  этой  информацией:  находить,  систематизировать,  наилучшим 
способом  присваивать,  находить  в  ней  смысл,  применять  в  жизни.  Работа  с 
различными  источниками  информации  предполагает  вежливый  скептицизм, 
сомнение в общепринятых истинах, означает выработку своей точки зрения по 
определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения. 
Работая  с  учителями  на  занятиях,  я  открыла  для  себя,  что  педагоги 
зачастую  не  готовы  к  возражениям,  не  умеют  применять  различные 
альтернативные решения.   
Поэтому  считаю  важным  проводить  занятия,  применяя  следующие 
стратегии:  круглый  стол,  «INSERT»,  метод  «Жигсо»  -  1и  2,  тонкие  и  толстые 
вопросы, карусель, метод ключевых слов, ЭССЕ, ассоциативная карта, кластер 
и д.р.  
Размышляя  и  отвечая  на  вопросы,  педагоги  убеждались  в  том,  что 
необходимо  действовать,  советоваться  с  коллегами,  прививать  критическое 
мышление у учителей.   
В дальнейшем проводя стратегии, анализируя результаты, я открыла для 
себя,  что    совместное  обучение  и  процессы  решения  проблемы  с  особым 

110 
 
акцентом  на  понимание  могут  улучшить  способности  учителей  по 
эффективному аргументированию. 
Затем  я  продумала  дальнейшую  работу  с  учителями    над  стратегиями, 
которые улучшат коллективную среду.  
Сама  методика  проведения  критического  мышления  является  моделью 
формирования  учебной  среды,  благоприятствующей  свободному  обмену 
мнениями, дискуссии, развитию навыков совместной деятельности [3]. 
Выполняя  задания  в  группе,  педагоги  на  первых  занятиях  проводили   
диспутивный    разговор,  впоследствии,  изучая    идеи  и  понятия  Программы, 
учителя развивали кумулятивный разговор. 
Я  открыла  изменения  в  том,  что  многие  педагоги  в  первые  дни  занятий 
были  растеряны,  не  знали,  как  реагировать  на  поставленные  вопросы.  Но  в 
дальнейшей работе учились критически подходить к обсуждаемым вопросам.  
На  основе  таксономии  Блума  классифицировали  вопросы  по  заданию  в 
раздаточных  материалах,  тем  самым  развивали  навыки  критического 
мышления: наблюдение, анализ, вывод, интерпретация.  
Каждый  преподаватель  разрабатывал  свою  презентацию,  обсуждали  в 
паре,  затем  в  группе.  Необходимо  отметить,  здесь  никто  не  станет 
переписывать  материал  у  другого,  так  как  каждый  отбирает  тот  материал, 
который  считает,  нужным,  который  соответствуют  его  преподаванию,  его 
стилю.  
Таким  образом,  для  организации  коллективной  рефлексии  при  освоении 
инновационных  технологий  обучения  необходимо  выполнения  ряда 
требований: 
1) создание условий для проявления рефлексии; 
2) использование определенных методов; 
3) использование различных форм (типов) проявления рефлексии [1]. 
Необходима 
специальная 
организация 
процесса 
формирования 
профессиональной  рефлексии,  оформленной,  направленной  на  осознание 
деятельности, принципиально важных аспектов в инновационной технологии. 
Данная  структура  –  пример  организационной  структуры  рефлексии, 
своеобразный 
план 
профессиональной 
рефлексии. 
Организованная, 
запланированная рефлексия выводит на постановку задач, которые необходимо 
решить, а это, в свою очередь - на конкретизацию целей. Ведь цели и задачи не 
берутся  из  воздуха.  Они формулируются  из потребностей самого  учителя или 
школы в целом. Для формулирования задач существует три ресурса: 
1).  Анализ  профессиональных  проблем  и  трудностей  самого  учителя  (разные 
ситуации в процессе преподавания). 
2).  Самоанализ  с  соотнесением  с  требованием  программы  или  с  общими 
образовательными стандартами. 
3).  Обзор  приоритетов  школы  на  данный  учебный  год  или  определенный 
период. 
Возможная  последовательность  действий  постановки  задачи  представлена  в 
следующем алгоритме описания ситуации: 

111 
 
•  Опишите  конкретную  трудность,  которая  у  вас  возникла  в  вашей 
педагогической  деятельности  (на  уроке,  в  процессе  подготовки  к  нему,  в 
отношениях  с  учащимися  и  т.п.?  Почему,  на  ваш  взгляд,  это  случилось?  Что 
было причиной (кто?) возникновения трудности? 
• С какой областью педагогической деятельности связана эта трудность? 
• Какие вопросы вам нужно было решать? Сформулируйте их. 
• Что вы делали для преодоления трудности? О чем вы думали? Какие мысли 
приходили вам в голову? 
• Какое решение вы приняли? 
•  Какой  вы  получили  результат?  Вы  планировали  и  ожидали  получить  этот 
результат или другой? 
•  Какой  урок  вы  для  себя  вынесли  из  этой  ситуации,  и  что  вы  предпримете  в 
следующий раз? [1]. 
Работая  на  курсах  повышения  квалификации,  я  как  тренер,  планирую 
занятия на основе  организационной структуры рефлексии. 
Каждому  учителю  необходима    уверенность  в  профессиональной 
деятельности,  ответственность  за  успехи.  В  течении  трех  месяцев  педагоги 
развивают свои профессиональные навыки, рефлексию. Я стараюсь объективно 
наблюдать за развитием педагога, так как сам педагог может не замечать своих 
ошибок.  Задача  тренера  направить  педагога  на  достижение  его  целей, 
стимулировать его работу. 
Тренер в учебной деятельности  учителей: 
- поможет избежать ошибок; 
- развивает талант педагога, предотвращает потерю времени; 
- способствует мотивации учителей; 
- наблюдает за развитием и контролирует достижения педагогов; 
-  направляет  к  таким  высшим  целям,  к  которым  сами  педагоги  затрудняются 
идти.  
 
Библиографические ссылки 
1. Задорожная  Н.П.,  Низовская  И.А.  От  педагогического  опыта  к 
педагогической 
рефлексии: 
Методические 
рекомендации 
по 
организации  и  проведению  педагогических  мастерских/  Общ.ред.Т.А. 
Матохиной. – Б.: Maxprint, 2011. – с. 
2.Ресурсы программы  Неделя3 день3. 
3.Баннов  А.  М.    Учимся  думать  вместе  (материалы  для  тренинга 
учителей). 
4. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический   
подход.-Хабаровск,2001. – С. 153. 
5.Мононен-Аалтонен  М.,  Низовская  И.  Дневник-календарь  учителя.  
Практическое 
руководство 
по 
управлению 
эффективностью 
деятельности.  –  2-ое  дополненное  издание.  –  Бишкек:  Министерство 
образования и науки.
 
 

112 
 
Татьяна Владимировна Васильевых 
КГУ «Средняя школа имени Н. Островского» 
ВКО, Бородулихинский район, с. Бородулиха 
 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: