Кластер функциональной грамотности по естественно-

162 

 

Дети  работают  в  группах.  Проводят  опыт  с  искусственными  цветами. 

Стараются  поставить  растение  вертикально.  Ничего  не  получается.  Делают 

вывод: растение не стоит на столе, т.к. оно искусственное. 

Проблемный вопрос.    

- А у меня какое растение? (живое) 

- Если я его сейчас посажу, будет ли оно расти? 

- А при каком условии оно сможет расти?                                        

- Посмотрите на эти два растения.     

- Что вы можете о них сказать? 

- Сразу скажу, что у обоих есть корень.  

 А почему одно сухое, а другое живое?      

Дети самостоятельно приходят к выводу: без живого корня растение не растет. 

Проблемный вопрос.  

- Так какова тема сегодняшнего урока?  

Дети определяют тему урока: «Корень растения». 

Учебное задание третьего уровня. 

 -  Откройте  учебники  на  стр.51  и  прочитайте  текст.  Во  время  внимательного 

чтения придумайте вопрос по тексту.  

- Задайте свой вопрос своему соседу. Определите правильность ответа.  

- Выберите самый интересный вопрос и задайте другой группе. 

Хакназар из второй группы задает детям вопрос: 

- Почему у разных растений разные корни? 

4. Эксперимент. Учебное задание пятого уровня. 

- Предлагаю каждой группе по одному горшку с различной почвой.  

песок               галька             земля 

 - Посадите в эту почву лук и подумайте, будет ли расти в ней лук? И как? 

 - Обсудите свои ответы. 

Дети определяют, что находится в горшках, сажают луковицы, некоторые 

даже  поливают  и  делают  следующий  вывод:  для  подтверждения  ответов  мы 

оставим горшки на подоконнике и понаблюдаем, что с ними произойдет через 

несколько дней.  

- а как вы будете запоминать, что будет происходить с растением? 

Дети обсуждают в группах, какую карту наблюдения они составят.  

В конце урока оценка деятельности ученика. Работа по «Лесенке успеха».   

Анализируя свой урок по схеме, я пришла к следующим выводам, что в 

урок вошли различные задания на проверяемые умения, которые учили детей: 

-  выявлять  естественнонаучные  аспекты  во  многих  сложных  жизненных 

ситуациях,  применять  естественнонаучные  знания  и  знания  о  науке  в  этих 

ситуациях;  

-  сравнивать,  отбирать  и  оценивать  соответствующие  научные  обоснования  и 

доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях;  

- 

устанавливать  связи  между  отдельными  знаниями  и  критически 

анализировать ситуации;  

163 

 

-  выстраивать  обоснованные  объяснения  и  давать  аргументацию  на  основе 

критического анализа.  

Таким  образом,  проводимый  системно  и  целеноправлено  мониторинг, 

позволил  сравнить  уровень  данных  проверяемых  умений  до  и  после 

применения технологии «Функциональная грамотность» и выглядит так: 

 

 

 

Сегодня, как никогда, обществу нужна личность, способная сделать свой 

выбор  и  нести  за  него  ответственность.  Специально  подобранные  задания, 

проблемные  вопросы,  тесты,  используемые  на  уроках  познания  мира, 

способствуют 

формированию 

функционально-грамотной 

личности, 

нравственно  и  духовно  богатой,  которая  способна  к  самоанализу,  к 

самореализации,  творчески  и  правильно  подойти  к  решению  задач,  которые 

ставит перед каждым жизнь. 

 

Библиографические ссылки 

1. Перминова Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности (из 

опыта С.-Петербургской школы)//Педагогика. - 1999. - №2. - С.26-29 

2.  Нарикбаева  Л.М.,  Калиева  С.И.  Подготовка  будущего  учителя  к 

работе с одаренными детьми: Методическое пособие. – Алматы: Изд-во 

АГУ им. Абая, 2001. – 45 с. 

3.  Максимова  В.Н.  Межпредметные  связи  в  учебно-воспитательном 

процессе современной школы: [Учеб.пособие по спецкурсу для пед. ин-

тов]. - М.: Просвещение, 1987. - 157 с. 

4. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок.57000 слов/Под ред.чл.-корр. 

СССР Н.Ю.Шведовой. - М.: Русс.яз., 1986.- 797 с. 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: