Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

282 

 

Одно  из  наиболее  развивающихся  движений  в  мировом  пространстве 

образования последних лет - движение продуктивных проектов и школ (INEPS, 

International  Network  of  Productive  Schools  and  Projects).  Его  философией 

является продуктивное учение (productive learning), или как часто переводят  – 

продуктивное обучение [1]. 

Что же называть продуктом? 

Продуктивными  назовем  знания,  умения,  обладая  которыми  выпускник 

школы  обретает  прочную  опору  для  будущей  жизни.  Продуктивные  -  значит 

необходимые, действенные, прочные, постоянно актуальные, сформированные 

на должном уровне знания и умения [3]. 

Продукт-свидетельство  универсальных  способностей  и  глубокой 

мотивации,  поэтому  он  всегда  имеет  цену  (результат  -  далеко  не  всегда 

становится ценностью). 

Продукт – осмысленный в тексте творческий результат самостоятельной, 

инициативной деятельности. 

Результат  –  формальное  свидетельство  окончания  действия.  Он  может 

быть  и  репродуктивным.  Он  -  воспроизведение,  повторение,  промежуточное 

упражнение…Результат  часто  бывает  «безличен».  Он  свидетельствует  о 

степени  тренированности  и  уровне  простого  навыка  (по  аналогии  можно 

соотнести  эти  два  понятия  как  количественный  и  качественный  показатели). 

Поэтому не всякий результат становится продуктом. 

Что же становится продуктом? 

Школьник  написал  стандартное  сочинение,  сделал  несложный  рисунок, 

это - результат, но еще не продукт. Но если сочинение оригинально, а рисунок 

–  часть  иллюстраций  большой  работы,  то  это,  несомненно,  продукт  - 

ощутимый,  реальный  результат  сделанного  дела  и  системное  обобщение 

некоторых сложных образовательных процессов. 

Продуктивное учение опирается на основные педагогические идеи Джона 

Дьюи (learning by doing): 



 

среда  является  подлинно  образовательной  в  той  мере,  в  какой 

отдельные люди включены в общую деятельность, 



 

никому  ничего  нельзя  навязывать…  лошадь  можно  с  силой 

привести к воде, но нельзя заставить ее пить, 



 

 участие 

в  совместной  деятельности  -  главный  способ 

формирования установок, 



 

навязыванию  сверху  противопоставляется  самовыражение  и 

развитие  личности;  сковывающей  дисциплине  –  свободная  деятельность; 

учению  по  книгам  -  учение  через  опыт;  выработке  разрозненных  умений  и 

навыков посредством многократных повторений - освоение их для достижения 

жизненно важных целей; подготовке к более или менее отдаленному будущему 

-  максимальное использование возможностей настоящего… 

Продуктивное учение оптимально для сельских малокомплектных школ, 

особенно  когда  из  7576  общеобразовательных  организаций  Казахстана  4288 

283 

 

являются  МКШ  (далее-малокомплектная  школа),  что  составляет  56,5%  от 

общего числа. В сельской местности - 4139 (68,6%) - МКШ. 

Сельская  малокомплектная  школа  является  составной  частью 

общегосударственной  системы  образования.  Это  главный  резерв  пополнения 

кадров  для  сельскохозяйственного  производства.  Её  состояние  и  уровень 

работы  оказывает  огромное  влияние  на  социально-экономическое  развитие 

села, 

на 

культурно-образовательный 

уровень 

населения, 

решение 

демографических проблем. 

Следовательно,  школа  в  селе  должна  стать  носителем  инноваций, 

вооружать  ребенка  видением,  способами,  идеологией  качественной  жизни  на 

селе.  Именно  со  школой  сегодня  связаны  надежды  на  воспитание  сельского 

труженика  нового  типа,  повышение  роли  человеческого  фактора  в  сельском 

хозяйстве,  совершенствование  культуры  и  социально-бытовых  условий  жизни 

современного села. 

Такие особенности, как  



 

особые  социальные  условия  жизнедеятельности  сельской  школы 

обусловили  необходимость  выполнения  школой  многочисленных  социально-

педагогических функций; 



 

слитность  с  природным  окружением.  Сельская  школа,  напрямую 

соприкасаясь  с  природой,  потенциально  обладает  более  широкими 

возможностями использования этого фактора в образовательном процессе. 



 

большая  значимость  трудового  воспитания.  Занятость  населения 

сельскохозяйственным трудом всегда определяла потребность сельских детей в 

сельскохозяйственных  знаниях,  умениях  и  навыках,  которыми  и  вооружала 

сельского  ученика  система  трудового  воспитания  и  трудовой  подготовки  в 

школе. 



 

тесная  связь  с  народными  традициями.  Воспитание  в  сельской  школе 

строится с учетом народных традиций. 

являются  основами  для  продуктивного  обучения,  в  частности, 

продуктивных проектов. 

В 

МКШ 

в 

большей 

мере 

осуществляется 

самостоятельная 

образовательная 

деятельность 

учащегося, 

выполняемой 

на 

основе 

индивидуальной  программы  и  при  поддержке  педагога,  что  характерно  для 

продуктивного  учения.  Педагог  перестает  выступать  только  в  роли  учителя-

предметника,  становится  тьютором,  консультантом,  научным  руководителем, 

проектировщиком совместной работы. 

Также,  в  МКШ  можно  реализовать  проект  по  ранней  профориентации 

сельских  школьников  (с  6  по  11  классы).  Участвуя  в  деловой  игре  «Построй 

свой  агробизнес»,  сельские  школьники  на  практике  могут  получить 

возможность  подробно  познакомиться  с  производством  сельхозпродуктов  в 

условиях конкурентных отношений, пройти все этапы создания агробизнеса и 

организации рабочих мест, приобрести навыки использования инновационных 

технологий и инвестиций, маркетинга и управления персоналом. Школьники в 

данном  проекте  могут  разделиться  на  лагеря  «Молочко»,  «Семечко»,  в 

284 

 

зависимости  от  профиля  производственной  деятельности  сельхозпредприятий, 

на базе которых будет проходить знакомство учащихся с особенностью бизнеса 

по производству молока и переработке семян подсолнечника. 

Под  руководством  профессионалов-наставников  в  каждой  команде 

школьники  усердно  могут  освоить  полномочия  генерального  и  финансового 

директоров,  главного  инженера  производственных  линий,  маркетолога, 

эколога,  технолога,  зоотехника  или  агронома,  специалиста  по  контролю 

качества продукции. 

Итоги  деловой  игры  могут  быть  подведены  на  районной  аграрной 

выставке  достижений  с  участием  администрации  района,  руководителей 

агробизнеса,  педагогов  школ  и  родителей  учеников,  где  участники  проекта 

представят свои бизнес-проекты. 

Работу  по  ранней  профориентации  школьников  с  акцентом  на 

сельскохозяйственное производство района и региона необходимо продолжать, 

расширяя круг отраслей и связанных с ним профессий. 

Полученный  опыт  взаимодействия  образования  и  бизнеса  откроет 

большие возможности в вопросах развития экономики района, создания новых 

предприятий  малого  бизнеса  в  АПК  и  улучшения  ситуации  на  рынке  труда. 

Проведение таких мероприятий по профориентации школьников можно сделать 

традиционными,  и  в  период  летних  каникул  организовать  работу  летней 

профильной агросмены на базе оздоровительного лагеря, на участие в которой 

нужно  пригласить  школьников,  прошедших  осеннюю  агросмену,  в  качестве 

экспертов. 

В  СМКШ,  используя  разновозрастное  обучение  и  индивидуальный 

подход,  эффективно  реализовывать  и  другие  продуктивные  проекты.  Темы 

могут  быть  различные:  "Живая  деревня",  “Каркаралинские  корни”,  "Моя 

Родина", "Мы - сельские граждане", "Я и Мир", "Семья" и т.д. 

Одним  из  продуктивных  проектов  может  стать  проект  «Оросительные 

системы в Средней и Центральной Азии»: школьники узнают о многообразии 

способов  орошений  полей  разных  стран  Средней  и  Центральной  Азии  и 

смастерят из глины (соленого теста) стену тружеников сельских полей, модели 

орошений полей, характерных для каждой страны. Изучение данной проблемы 

дает  возможность:  изучать  языки  (национальный  и  иностранный);  создает 

условия  для  выхода  на  историю  систем  орошений  полей  азиатских  стран  и 

сбора разнообразной образовательной информации. 

Одна из задач данного проекта - найти в системах орошения разных стран 

аналогии  и  общее.  Изучение  оросительных  систем  сопровождается 

демонстрацией  моделей,  драматизацией  жизни  тружеников  села,  связанных  с 

вышеуказанной темой, созданием иллюстраций и т.д. 

Таким  образом,  продуктивное  учение  в  малокомплектной  школе  -  это 

альтернативный  путь  обучения  в  условиях  изменяющегося  мира,  где  есть 

взаимодействие  самих  учащихся  и  педагогов  на  основе  демократических 

принципов  со-управления  и  самоорганизации,  партнерские  отношения 

тьюторов, администрации, сельских предприятий и хозяйств, обеспечивающих 

285 

 

единство  образовательного  процесса  и  трудовой  деятельности,  условия  для 

формирования нового качества социальных компетенций молодых людей и их 

готовности к демократическому участию и действию. 

 

Библиографические ссылки 

1. Крылова  Н.Б.  Организация  продуктивного  образования:  содержание  и 

формы,  размышления  и  рекомендации.  Книга  для  педагога.  Серия 

научно-методических  изданий  «Новые  ценности  в  образовании».  -  М.,  -

2008,№3. 

2. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М Школа без стен: перспективы развития и 

организация продуктивных школ//Директор школы.-№1.-2001. 

3. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. - М., -2003,С.5. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: