Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Коммунальное государственное учреждение «Средняя школа №33»акимата г. Усть-Каменогорска Казахстан, Усть-Каменогорск ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ ЧЕРЕЗ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА», КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Одна из задач современного образования сегодня - наделить учащихся знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе. На уроках математики необходимо вести работу с учащимися так, чтобы ученик мог определять и понимать роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать их на практике. Вот почему важно развивать навыки критического мышления учащихся, способствующих осмыслению, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, размышления или рассуждения.
В развитии современного образования ведущая роль отводится умственной деятельности, переходу к когнитивному обществу. Поэтому роль школы заключается в том, чтобы научить учащихся получать удовлетворение от учебной деятельности, развивать собственное мышление, самостоятельно добывать знания, развивать любознательность и интерес. А значит, именно критическое мышление может стать основой для постоянного образования людей, а учитель – ключевой фигурой в этом процессе, так как предполагается, что у учителей, как субъектов, имеющих педагогическое образование и систематически повышающих свою квалификацию, данные умения развиты и используются ими в практической работе [1]. На сегодняшний день значительная часть учащихся учится ниже своих возможностей из-за отсутствия навыков самостоятельной работы. В связи с этим возникает вопрос: каким должен быть образовательный процесс, в котором бы ученик научился способам получения нового знания, критически мыслить, исследовать происходящие в его деятельности процессы, проявлять интерес и использовать исследовательские методы? Ответ на поставленный вопрос был получен мною в ходе прохождения уровневых курсов по «Программе курсов повышения квалификации
109
педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня. Обучение по новой трёхуровневой программе переподготовки педагогов позволило педагогам понять, что необходимо способствовать повышению мотивации учащихся к обучению, учить самостоятельному приобретению знаний, развивать коммуникативные навыки, способствовать собственному развитию мышления учащихся через применение соответствующих заданий. Анализируя, групповую работу учащихся, педагоги отмечают групповая работа способствует развитию коммуникативных способностей, навыков работы с различными источниками информации, нахождению путей решения поставленной проблемы в обсуждении с коллегами. Поэтому ставится задача помочь ребенку эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также развивать эти навыки в процессе обучения, используя особенности предмета «Математика». Сегодня развитие навыков критического мышления – важная составная часть учебных планов во многих учебных заведениях, так как оно является ведущим современным педагогическим понятием, актуальным для
развития преподавания и обучения в Казахстане [1]. Один из авторов технологии развития критического мышления через чтение и письмо Д. Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?» [2] выделяет следующие параметры критического мышления: 1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. 3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить. 4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. 5. Критическое мышление есть мышление социальное. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Американские ученые Чарльз Темпл, Курт Мередит и Джинни Стил, разработавшие технологию обучения, считают, что своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии [3]. То есть структура урока предполагает следующие этапы человеческого восприятия: сначала необходимо вспомнить, что тебе известно по теме, затем ознакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего и где тебе пригодятся полученные знания, и как ты сможешь их использовать. При планировании уроков обращаю внимание на создание таких условий, которые способствовали бы становлению ученика, как субъекта учебно-познавательной деятельности, развитию у ребенка мыслительных 110
навыков, функциональной грамотности: умению самостоятельно принимать решения и делать выводы, критически относиться к информации. С этой целью подбираются задания, направленные на развитие интереса учащихся к предмету, вычислительных навыков, смекалки, а также так, чтобы каждый ученик смог поверить в свои силы независимо от своих способностей. Учитывая возрастные особенности учащихся классов, а также в целях активизации познавательного интереса использую стратегии обучения с игровой направленностью, раскрывающие творческий потенциал учащихся, способствующие развитию критического мышления, грамотной математической речи
учеников. Зачастую использую стратегии, способствующие осмысленному чтению учебных текстов, эффективные методы, которые делают учебную деятельность интересной и разнообразной. Так при изучении новой темы «Деление десятичной дроби на натуральное число» удобно использовать таблицу «Знаю – Хочу узнать - Узнал». Данная таблица применялась на этапе вызова. Заполняя первый столбец таблицы, учащиеся определяют свои знания, касающиеся заявленной темы урока самостоятельно. Обсудив заполненную в таблице информацию в парах, ученики делают выводы по теме. Второй столбец таблицы учащиеся начинают заполнять также на этапе вызова и имеют возможность дополнять его в процессе урока. Данные, заполненные учащимися во втором столбце, являются целью урока. К заполнению третьего столбца таблицы учащиеся приступают в конце урока на этапе рефлексии. Стратегию «Кластер», как одну из форм систематизации информации при подведении итогов использовала на этапе вызова при проведении урока – обобщения по теме «Умножение десятичных дробей». Проведению данной работы предшествовало обсуждение вопросов по «Ромашке Блума», посредством которых учащиеся вспоминают то, что они уже знают о десятичных дробях, повторяют изученные правила
выполнения арифметических действий с десятичными дробями, приводят примеры, оценивают с какими дробями им выполнять арифметические действия легче и быстрее с десятичными или обыкновенными, обобщают сколько способов они могут использовать при выполнении арифметических действий с десятичными дробями. Учащимся было предложено разработать критерии для оценивания результатов работы, которые были записаны на листе бумаги и вывешены на доску. Отрадно то, что после объяснения сути выполнения задания учащиеся определяют, чем они будут заниматься, распределили роли и, исходя уже из этого, предлагаются следующие критерии оценивания: полнота и точность ответа, эстетичность и творчество оформления, порядок и логичность связей, ораторское искусство, вклад каждого в работу. После защиты выполненной работы ее оценивание было осуществлено самими учащимися
согласно критериям, выработанных в обсуждении до начала работы. При этом каждый из учеников может высказать собственное мнение по тому или иному критерию. Данный прием позволяет учащимся развивать умение устанавливать связи, проводить аналогии, обосновывать их, способствует развитию 111
системного мышления. При проведении этой работы активно проявили себя слабоуспевающие ученики, что позволило поменять их отношение к математике, как к трудной науке, почувствовать себя не хуже других, получить удовлетворенность от своей работы, поверить в себя и способствовало повышению мотивации к учению. На этапе вызова при проведении урока-закрепления по теме «Деление десятичной дроби на
натуральное число»
использовала прием
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|