ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО ГРАМОТНОЙ ЛИЧНОСТИ

88 

 

методик  -  активизировать,  оптимизировать,  интенсифицировать  процесс 

познания.  Инновационное  обучение  предполагает  обязательное  включение 

учащихся  в  деятельность,  коллективные  формы  работы,  обмен  мнениями. 

Инновационные  технологии  позволяют  реализовать  одну  из  основных  целей 

обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть дают 

возможность  перейти  от  изучения  языка  как  системно-структурного 

образования  к  изучению  его  как  средства  общения  и  мышления,  а  учебно-

познавательную деятельность перевести на продуктивно-творческий уровень. 

Сегодняшний ученик завтра должен войти в жизнь личностью, человеком 

большой  культуры,  широкого  кругозора,  поэтому  необходимо  создавать  все 

условия для самореализации, самовыражения личности. Вот почему коллектив 

нашей  школы-  гимназии  выбрал  из  множества  современных  педагогических 

технологий  технологию  «Ой  салу-ойланту»  К.Битибаевой.  Благодаря  этой 

технологии,  можно  решить  такие  проблемы,  как  диагностичная  цель  и 

конечный  результат  на  каждом  уроке,  активность  и  самостоятельность 

учащихся, так как деятельность учителя немыслима без опоры на тех, кого он 

учит.  Работая  по  технологии  К.Битибаевой,  мы    уделяем  больше  времени  на 

самостоятельную деятельность учащихся. А это играет немаловажную роль на 

пути формирования функционально грамотной языковой личности. 

«Функционально  грамотная  языковая  личность-  не  унифицированный 

пользователь  языка,  а  языковая  личность  гибкого  и  креативного  речевого 

поведения,  способная  к  непрерывному  образованию  (самообразованию)  на 

основе  наблюдения,  рефлексии  и  контроля  особенностей  и  качества  своего  и 

чужого  речевого 

поведения, 

к 

совершенствованию 

социальной 

и 

профессиональной  деятельности  на  основе  эффективного  владения  языком, 

умеющая  продуктивно  общаться  в  режиме  конструктивных  диалога  или 

полилога,  реализовать  личностное  содержание  в  монологе  высокой  степени 

коммуникативной свободы» [2]. Функционально грамотная языковая личность 

должен  овладеть  языком,  и  не  просто  быть  пользователем  этого  языка,  он 

должен  креативно  мыслить,  всегда  заниматься  самообразованием,  уметь 

анализировать и делать синтез. 

Такая 

личность 

востребована 

в 

глобализирующемся 

мире, 

характеризуемом  президентом  РК  Н.Назарбаевым  в  интерактивной  лекции 

«Казахстан  на  пути  к  обществу  знаний»:  «Сегодня,  в  XXI  веке,  мы  живем  в 

«стеклянном  мире».  Это  мир  прозрачный  и  хрупкий.  Здесь  нельзя  кидаться 

камнями. Его нужно беречь» [3]. По словам нашего президента Н.Назарбаева, 

мы  должны  воспитывать  такие  личности,  которые  будут  развивать  и  дальше 

строить этот мир, и конечно же, наше молодое процветающее государство. И в 

связи  с  этим  здесь  большую  роль  играет  формирование  функционально 

грамотной личности в школе. 

Формирование  функционально  грамотной  личности  требует  так 

организовать процесс обучения, чтобы целенаправленно приобщить учащихся к 

добыванию  знаний,  выработать  у  них  способность  и  потребность  действовать 

независимо.  Чтобы  учащиеся  на  занятиях  активно  включались  именно  в 

89 

 

самостоятельную  мыслительную  работу,  на  уроках  русского  языка  можно 

сочетать  все  формы  организации  учебной  деятельности.  Среди  них:  навыки 

критического  мышления,  умение  прогнозировать  результаты  работы, 

способность к самооценке, стремление индивидуально получать новые знания и 

умение  работать  в  группе.  Активизация  инициативы  и  мыслительной 

активности учащихся становится неотъемлемой частью моего урока. Главное - 

работа  учащихся  на  уроке.  Основная  задача  -  обеспечить  полную  нагрузку 

каждому  из  обучаемых  в  течение  всего  урока,  дать  возможность  более 

рационально  использовать  учебное  время  как  для  ученика,  так  и  для  учителя. 

Всегда  актуальным  является  использование  на  уроках  русского  языка 

различных видов самостоятельной работы учащихся. 

На  уроках  литературы,  учащиеся  заранее  получают  задание  прочитать 

произведение  или  изучить  о  жизни  и  творчестве  писателя,  поэта.  Такой  вид 

работы  помогает  сэкономить  время  и  учителя,  и  ученика,  поглубже  изучить 

произведение, самостоятельно анализировать произведение. 

Ещё  один  наиболее  приемлемым  приёмом  на  уроке  русского  языка  и 

литературы является дискуссия. Данный прием особенно эффективен на уроках 

литературы при обсуждении и  анализе художественного произведения. Форма 

групповой  дискуссии  способствует  развитию  диалогичности  общения, 

становлению  самостоятельности  мышления,  уважению  к  различным  точкам 

зрения  ее  участников;  совместному  поиску  конструктивного  решения 

возникших  разногласий.  Дискуссия  включает  в  себя  постановку  проблемы, 

индивидуальную  работу  с  текстом,  коллективное  обсуждение  версий,  выбор 

или  составление  единой  общей  версии,  формы  её  подачи  -  устный  ответ, 

график, инсценировка, опорный конспект. 

Когда  учащиеся  пишут  эссе,  каждый  может  проанализировать 

обсуждаемый  вопрос,  подумать,  сделать  самостоятельный  выбор.  3-минутное 

эссе.  Также  можно  использовать  приём  «Двучастный  дневник».  В  начале 

учащиеся пишут о том, что они знают по этой теме, а в конце урока  - что ещё 

узнали.  Учитель  произносит  слова,  а  учащиеся  закрывают  их  в  ячейках  своих 

карт,  если  слова  с  такой  орфограммой  есть.  Кто  первый  успеет  закрыть  все 

слова на своей карточке, тот и выиграл. Этот вид упражнения с одной стороны 

носит занимательный характер, а с другой стороны поможет проверить знания 

учащихся.  Ученики  играют  в  эту  игру  с  удовольствием.  Элементы  игровой 

технологии дают  учителю  возможность  мотивировать  ученика на  успех.  План 

своих  действий  они  разрабатывают  в  микрогруппах.  Вид  работы  и  формы 

демонстрации  знаний  определяют  по  своему  усмотрению.  Они  могут  быть 

различными.  Этот  вид  работы  с  учениками  носит  характер  проектной 

деятельности.  Такой  вид  работы  позволяет  учащимся  в  дальнейшем 

самостоятельно  приобретать  знания,  помогает  им  глубже,  прочнее  усваивать 

материал,  приучает  их  наблюдательности,  пробуждает  творческую  активность 

и  инициативу.  Умения  и  навыки,  развивающиеся  в  результате  таких  условий, 

дают  ученикам  возможность  сознательно  работать  с  книгой,  правильно 

выражать  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме,  выделять  существенные 

90 

 

признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать 

выводы и обобщения, применять их на практике. 

Постоянная новизна, нарастание трудностей в процессе работы, освоение 

информационных  технологий  постепенно  увлекают  учащихся,  изменяют  их 

мотивацию к учению, способствуют формированию функционально грамотной 

личности.  Они  начинают  проявлять  интерес  к  деятельности  и  становятся 

активными  участниками  учебного  процесса.  Мы,  учителя,  со  своей  стороны 

должны  не  просто  давать  знания  подрастающему  поколению,  а 

целенаправленно направлять своих учеников на то, чтоб и они сами могли бы 

ориентироваться в таком глобальном мире. 

 

Библиографиялық сілтемелер 

1. Максимова  Г.Г.  Урок  русского  языка  в  форме  дидактической  игры.  – 

М.: Просвещение, 2009. – 52с. 

2. Мурзалинова  А.Ж.  Формирование  функциональной  грамотности 

учащихся  при  обучении  русскому  языку  как  неродному  на  старшей 

ступени  школы  общественно-гуманитарного  направления.  АДД.  – 

Алматы, 2003 – 54с. 

3. Назарбаев  Н.А.  Казахстан  на  пути  к  обществу  знаний.  Интерактивная 

лекция в NAZARBAYEV UNIVERSITY 5 сентября 2012г. 

4. Қ.Бітібаева.Әдебиетті 

оқытудың  инновациялық  әдістемесі  мен 

технологиясы.- Астана, 2011.-5б. 

 

 

Елена Николаевна Бардина  

КГУ «Новопокровская средняя школа» 

ВКО, Бородулихинский район, с. Новопокровка 

 

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ 

ФИЗКУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 

ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

 

В  статье  рассмотрены  вопросы  применения  проектной  технологии  на 

уроках  физической  культуры,  раскрыто  содержание  исследовательского 

проекта на тему «Безопасная физическая культура» 

 

Ключевые слова: физическая культура, проект, проектная деятельность. 

 

Основу  проектного  обучения  на  уроках  физкультуры  составляет  метод 

проектов, смысл которого заключается в том, что освоение учебного материала 

учащимися  осуществляется  в  процессе  работы  над  проектом.  Проектное 

обучение  дает  возможность  школьникам  попробовать  себя  в  различных 

направлениях  учебной  деятельности,  возможность  развивать  личностные 

качества и способности, принимать самостоятельные решения, поверить в свои 

91 

 

силы.  Выполняя  проекты,  учащиеся  активно  овладевают  основами 

проектирования  и  технологии,  коммуникации  и  рефлексии,  учатся 

самостоятельно  приобретать  новые  знания  и  умения,  интегрировать  их  и 

использовать в практической деятельности для разрешения реальных проблем. 

Такое  решение  проблем,  стоящих  перед  ребенком  и  есть  формирование  и 

развитие  функциональной  грамотности,  которая  способствует  адекватной 

адаптации последнего в социуме. 

Интересен  опыт  разработки  проекта  на  тему  «Безопасная  физкультура», 

осуществляемый в КГУ «Новопокровской средней школе» на протяжении ряда 

лет. 

Актуальность  данной  темы  заключается  в  том,  что  травматизм 

современных школьников достаточно высок в связи с малоподвижным образом 

жизни - дети много времени проводят дома, сидя перед экранами компьютеров 

и  телевизоров.  А  это  значит,  что  в  школе  стоит  больше  внимания  уделять 

проведению  уроков,  развивающих  физическую  культуру  и  двигательную 

активность.  

Организуя  и  проводя  урок  физической  культуры,  особенно  важно 

обеспечить его безопасность. Но, предупредить травму, научить самоконтролю 

при выполнении физических упражнений невозможно без знаний школьниками 

правил  поведения  на  уроке  и  техники  безопасности  по  различным  разделам 

учебной  программы.  Техника  безопасности  на  уроках  физкультуры 

(инструктаж  с  учениками)  помогает  избежать  травматизма  и  уменьшить 

количество  несчастных  случаев  на  уроках.  Учитель  должен  не  только  сам 

следовать  инструкции,  но  и  ознакомить  с  ней  учеников,  чтобы  обеспечить 

правильное выполнение упражнений и безопасность на уроках физкультуры. 

Проблема  данной  работы  заключается  в  строгом  контроле  за  учащимися  на 

уроках физкультуры путем строгого соблюдения техники безопасности.  

Объект исследования - урок физической культуры.  

Предмет  исследования  –  техника  безопасности  на  уроках  физкультуры, 

как один из основополагающих факторов сохранения здоровья  школьников. 

Цель  данного  проекта  –  выяснить,  как  себя  обезопасить,  занимаясь 

физкультурой.  

Задачи проекта:  

-  расширить  знания  детей  о  технике  безопасности  на  уроках 

физкультуры и во внеклассной спортивной деятельности; 

-  научить  школьников  правилам  оказания  первой  помощи  при 

различных травмах; 

-  расширять  знания  школьников  о  том,  при  каких  условиях  занятия 

спортом могут принести пользу или вред для здоровья человека; 

- развивать у детей мыслительную и творческую активность;  

- поддерживать познавательный интерес и уверенность в себе.  

Предполагается,  что  проведение  профилактических  мероприятий  и 

соблюдение  техники  безопасности  способствуют  не  только  уменьшению 

травматизма  у  школьников,  но  и  вызывают  интерес  к  занятиям. 

92 

 

Профилактические  мероприятия  проводится  в  системе  целенаправленно, 

учитель  владеет  методикой  проведения  профилактических  мероприятий, 

учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Уроки без 

травм  способствуют  стабильному  интересу  к  занятиям  физической  культурой, 

ситуации травматизма же снижают данный интерес. 

В проекте принимают участие дети школьного возраста. 

План реализации проекта: 

I этап проекта: обсуждение с детьми тематики проекта. 

Цель этапа: дать представление о том, что занятия спортом могут приносить не 

только пользу, но и вред здоровью человека.  

Содержание работы: беседы на тему «Занятия спортом и здоровье». 

II этап проекта: копилка знаний. 

Цель  этапа:  собрать  примеры  различных  ситуаций,  демонстрирующих 

соблюдение или не соблюдение правил безопасности, которые приносят пользу 

или вред для здоровья.  

Содержание  работы:  профилактические  беседы  с  медсестрой  «Первая 

медицинская помощь при травмах».  

Классные часы по теме: «Безопасная физкультура». 

III этап проекта: картотека правил «Полезно-Вредно». 

Цель этапа: способствовать формированию представлений у школьников о том, 

какие  правила  нужно  соблюдать  для  того,  чтобы  сберечь  свое  здоровье  и 

наоборот.  

Содержание работы: упорядочить собранный материал по принципу: полезно – 

вредно для здоровья.  

IV этап проекта:  схема. 

Цель:  способствовать  закреплению  знаний  учащихся  о  безопасной 

физкультуре.  

Содержание работы: составление схемы правил  «Хорошо – плохо». 

 Эта  схема  показывает,  какие    правила  нужно  выполнять,  чтобы  сохранить 

здоровье человека, а не навредить ему. 

V этап проекта: продукт. 

Цель  этапа:  способствовать  формированию  ценностного  отношения  к  своему 

здоровью, здоровью близких и окружающих людей.  

Содержание  работы:  составление  памятки,  стенгазет,  брошюр  о  правилах 

техники безопасности на уроках физкультуры. 

VI этап проекта: презентация. 

Цель  этапа:  способствовать  формированию  ценностного  отношения  к  своему 

здоровью, здоровью близких и окружающих людей.  

Содержание  работы:  составление  презентаций  учащимися  о  безопасной 

физкультуре.  

Прогнозируемые результаты реализации проекта: 

-  краткосрочные:  повышение  уровня  знаний    и  навыков  на  уроках 

физической культуры по теме техника безопасности;  

93 

 

-  долгосрочные:  умение  применять  знания  и  навыки  на  уроках 

физкультуры, соблюдение правил и инструкций по технике безопасности. 

Для  оценки  эффективности  реализации  проекта  предполагается 

проведение  мониторинга,  анкетирования,  которые  выявят  степень  овладения 

учащимися знаниями и навыками о своём здоровье и способах его сохранения и 

укрепления. 

Проведение  анкетирования.  Эффективность  реализации    оценивается  по 

пятибалльной  шкале:  5  баллов  –  «ситуация  заметно  изменилась  в  лучшую 

сторону», 4 балла – «ситуация изменилась скорее в лучшую сторону», 3 балла – 

«ситуация  не  изменилась»,  2  балла  –  «ситуация  изменилась  скорее  в  худшую 

сторону» и 1 балл – «ситуация изменилась заметно в худшую сторону». 

Анализируя  ответы  учеников,  можно  сделать  вывод,  что  ситуация 

изменилась в лучшую или в худшую сторону.  

Оценка рисков:  

•

 

Получение  неправильного  результата  (неверное  направление 

исследований, ошибка в постановке задач, ошибки расчетов и т.д.). 

•

 

Отсутствие  результата  в  установленные  сроки  (ошибки  в  оценке 

сроков завершения исследований , ошибки в оценке необходимых ресурсов). 

•

 

Получение  отрицательного  результата  (не  правильный  выбор  пути 

реализации    исследований,  невозможность  реализовать  результат  на  данном 

уровне, ошибка в расчетах). 

•

 

Повышение травмоопасности 

Дальнейшее  проектирование  проекта  предусматривает  реализацию  и 

совершенствование технологии и методики сохранения и укрепления здоровья. 

Расширение представлений о способах сохранения и укрепления здоровья. 

Работа над данным проектом позволила сделать некоторые выводы: учащиеся в 

процессе  работы  над  проектом  исследуют  конкретные  ситуации  с  целью 

преодоления  трудностей,  овладевают  новыми  навыками  и  умениями.  Участие 

педагога  в  проектировании  способствует  повышению  его  профессионального 

уровня  по  организации  социально  значимой  деятельности  школьников, 

формированию навыков исследовательской деятельности учащихся. 

 

Библиографические ссылки 

1. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПБ., 2005.  

2. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 2009.- №6  

3. Леонтович 

А.В. 

Тренинг 

по 

подготовке 

руководителей 

исследовательских работ школьников: Сборник анкет с комментариями. 

М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006 

4. Матяш  Н.В.  Психология  проектной  деятельности  школьников  в 

условиях  технологического  образования  /Под  ред.  В.  В.  Рубцова.  - 

Мозырь: РИФ, 2007  

 

 

Маржангүл Зарлыққызы Батырқанова 

94 

 

Колледж Казахстанско-Американского 

Свободного университета 

Казахстан, Усть-Каменогорск 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

 

В статье рассматриваются вопросы создания на уроках русского языка и 

литературы  особой  развивающей  среды  –  среды  формирования  ключевых 

компетенций  и  формирования  функциональной  грамотности.  В  работе 

приведены  практические  примеры  развития  и  углубления  познавательного 

интереса учащихся в целях повышения их грамотности. 

 

Ключевые  слова:  практико-ориентированное  обучение,  коммуникативная 

компетентность, профессиональная лексика. 

 

Сегодня  в  обществе  усилена  потребность  в  высококвалифицированных 

кадрах, с прочными фундаментальными знаниями, уважительно относящихся к 

своему  делу,  ориентирующихся  на  профессионально  значимые  и  культурные 

ценности. 

Особую  актуальность  приобретает  профессионально-ориентированный 

подход к обучению русского языка учащихся групп с государственным языком 

обучения.  Обучая  учащихся  русскому  языку  на  основе  программы 

Государственного  стандарта  МОН  РК,  ставится  цель  -  формирование  у 

будущих  специалистов  коммуникативной  компетенции  –  способности  решать 

лингвистическими  средствами  реальные  коммуникативные  задачи  в 

конкретных речевых ситуациях научной сферы, формирование межкультурно - 

коммуникативной  компетенции  студентов  в  процессе  образования.  Целью 

обучения русскому языку в колледже является практическое овладение русским 

языком, достаточным для его устного и письменного использования в будущей 

профессиональной  деятельности.  С  первых  дней  обучения  в  колледже 

учащимся 

приходится 

усваивать 

значительное 

количество 

новых 

терминологических  слов,  специфических  оборотов  и  словосочетаний  научной 

речи.  Задача  преподавателя  русского  языка  –  помочь  учащимся  овладеть 

языком учебника по специальности, научной лексикой в целом. 

К  наиболее  применяемым  технологиям  на  занятиях  русского  языка 

можно  отнести  проектную  деятельность  и  проблемное  обучение.  Практико-

ориентированность  может  обеспечиваться  за  счет  интеграции  способов 

организации  учебной  деятельности,  направленных  на  формирование 

практических умений и навыков у будущих специалистов для использования их 

в профессиональной деятельности. 

В  соответствии  с  выбранными  технологиями  обучения  русскому  языку: 

корректирующими  и  интегративно-развивающими  определены  уровни 

изучения языка: 

95 

 

-  уровень  адаптации:  овладение  терминологическими  системами  и 

теоретическими  знаниями,  специальной  лексикой,  речевой  организацией 

профессионально - ориентированного текста; 

- уровень адаптации по видам речевой деятельности и работе с текстом: в 

говорении, чтении, письме [1]. 

Данная  система  обучения  русскому  языку  с  применением  практико-

ориентированного  подхода  способствует  развитию  способности  у  студентов  к 

профессиональному  общению.  Цель  системы  обусловлена  потребностью 

общества 

в 

специалистах, 

обладающих 

способностью 

проводить 

профессиональное  общение.  Поставленная  цель  направлена  на  решение 

нескольких  задач.  Обучающие  задачи  направлены  на  формирование  системы 

знаний,  умений.  Развивающие  задачи  призваны  развить  профессионально 

важные  качества  будущего  специалиста.  Воспитывающие  задачи  направлены 

на овладение культурой поведения и межличностного общения. 

При  подготовке  к  занятиям  осуществляется  интегративный  и 

дифференцированный подход к отбору заданий для студентов из специальной 

литературы,  справочников  для  студентов,  с  целью  развития  способности  к 

профессиональному  общению.  Интеграция  и  дифференциация  дисциплины 

русского  языка  и  спецпредметов  представляет  целостный  процесс  получения 

теоретических  и  практических  знаний,  специальных  и  профессионально-

коммуникативных умений. 

Получив  теоретические  знания  об  общении,  нормах  и  правилах 

профессионального 

языка, 

студенты 

включаются 

в 

активную 

коммуникативную деятельность. 

Рассмотрим,  как  осуществляется  данная  система  обучения  языку  на 

практике. В колледж идут обучаться на специальности молодые люди не только 

со  слабой  мотивацией  к  учебной  деятельности,  но  и  с  очень  низкой 

подготовкой  по  русскому  языку.  Чтобы  мотивировать  студентов  на  учебную 

деятельность,  повысить  уровень  их  грамотности,  необходимо  показать,  как 

знания  по  русскому  языку  помогают  овладевать  профессией,  расширять  свой 

профессиональный  кругозор.  Сделать  это  можно,  только  в  ходе  совместной 

работы  с  преподавателями  спецдисциплин.  Первый  этап  работы  включает 

проведение  консультаций  с  преподавателями  на  предмет  установления  тем, 

которые  вызывают  наибольшие  трудности  с  точки  зрения  освоения 

терминологического  аппарата  профессии.  Важно  также  определить  источники 

формирования словаря профессиональной лексики, обязательной для освоения 

студентами  колледжа  по  соответствующей  специальности.  На  втором  этапе 

важным  моментом  является  разработка  учебно-тематического  плана  с  учетом 

последовательности  изучения  профессиональной  лексики  на  предметах 

профессиональной  подготовки  и  занятиях  по  русскому  языку,  установление 

единых  критериев  оценки  знаний,  умений  и  навыков  по  владению 

профессиональной лексикой. 

Формы  работы  по  изучению  профессиональной  лексики  на  уроках 

русского языка могут быть различными, но, учитывая специфику контингента 

96 

 

учащихся,  особая  роль  отводится  практическим  занятиям.  Количество 

практических занятий по русскому языку определяется рабочей программой и 

календарно-тематическим 

планом. 

Ведущей 

дидактической 

целью 

практических занятий является: 

•  формирование  умений  работы  с  профессионально  ориентированными 

текстами; 

•отработка  функциональной  грамотности  на  примере  специальных 

текстов. 

В соответствии с поставленной целью определяется и круг задач. Среди 

них в качестве первостепенных выделяются следующие: 

•  формирование  навыков  работы  с  разными  источниками  специальных 

текстов  и  умений  дифференциации  специальных  текстов  по  видам  и 

назначению; 

•  расширение  словарного  запаса  профессиональной  лексики  и 

фразеологии, повышение уровня речевой культуры, отработка навыков работы 

правописных и орфоэпических норм при пользовании специальной лексики; 

•  формирование  коммуникативной  компетенции  профессионального 

общения [2]. 

Результативность  практических  занятий  зависит  от  многого.  При 

планировании  и  проведении  их  необходимо  учитывать  много  факторов. 

Например, содержание, форма и используемые на занятии технологии должны 

соответствовать  не  только  общедидактическим  принципам  обучения,  но  и 

учитывать специфику учебного коллектива, его установки и ожидания. 

Во-первых, активное использование в практике преподавания всех форм 

поисковой  учебной  деятельности.  Во-вторых,  обращение  к  разным  формам  и 

видам индивидуализации обучения, направленных как на учет особенностей и 

образовательных  потребностей  каждого  студента,  так  и  на  формирование 

персональной  ответственности  каждого  за  достижение  не  только  личного 

результата,  но  и  на  решение  учебной  задачи  всей  группой.  В-третьих, 

разработка упражнений и заданий с методическими указаниями для текстов по 

конкретной специальности для всех этапов освоения материала, в том числе и 

для  итогового  контроля  с  использованием  ИКТ.  Необходимо  регулярно 

анализировать  эффективность  учебного  времени,  отводимого  на  практическое 

занятие,  анализировать  результативность  учебной  деятельности  каждого 

участника и группы в целом. 

Структуру  практических  занятий  отличает  строгая  последовательность 

этапов, что объясняется спецификой контингента учащихся:  



 

проверка  знаний  учащихся,  их  теоретической  готовности  к 

выполнению заданий; 



 

вводный  инструктаж  по  организации  деятельности  на  уроке: 

постановка задачи и пояснение характера задания, показ предстоящего задания; 



 

самостоятельная  деятельность  студентов  и  индивидуальный 

инструктаж учащихся, проводимый преподавателем по мере необходимости; 

97 

 



 

анализ и оценка выполненных работ, степени овладения учащимися 

умениями работы с определенным языковым материалом. 

Проводимая лексическая работа по изучению профессиональной лексики 

и специальной терминологии на уроках русского языка включает в себя: 



 

индивидуальную  и  групповую  работу  над  профессиональными 

терминами,  представленными  в  разных  видах  текстов  и  на  разном  уровне 

организации  языкового  материала:  от  отдельных  лексем  до  связного 

высказывания  с  использованием  как  материалов  учебных  пособий,  так  и 

специальных  карточек  (раздаточного  материала)  на  всех  этапах  изучения 

материала; 



 

работу со специальной терминологией по определенной профессии 

с  использованием  материалов  компьютерной  программы  (коллективная 

работа), а также раздаточного материала для индивидуальной работы и работы 

в малых группах; 



 

отработку 

навыков 

использования 

профессиональной 

(специальной) лексики на уровне создания связного высказывания; 



 

диагностику  качества  обучения  и  отработку  правописных  навыков 

на примере  специальной  лексики  с обращением  к специально  разработанному 

диагностическому  материалу  (карточки,  разные  виды  диктантов,  изложения  и 

др.) с включением грамматических заданий; 



 

закрепление  произносительных  навыков  при  употреблении 

профессиональной  лексики  на  основе  системы  интонационных  упражнений, 

развитие устной речи;  



 

изложение и конструирование текста с профессиональной лексикой 

[3]. 

На  занятиях  преподаватель  может  использовать,  как  и  в  обычной 

практической  деятельности,  различные  формы  работы:  как  индивидуальные  с 

применением  карточек-заданий,  так  и  групповые,  коллективные.  Темы  для 

заданий  желательно  брать  с  учетом  профессиональной  специализации 

учащихся - финансист, правовед, социальный работник и т.д. 

Студентам  могут  быть  предложены  разнообразные  задания,  разные  по 

сложности: 

1.Выпишите  из  текста  слова,  имеющие  отношение  к  профессии 

финансист и определите их принадлежность к определенной части речи.  

2. Обратитесь к толковому словарю и дайте объяснение терминов. 

3. Подумайте, от чего зависит качество выполняемых работ.  

4.  Используя  специальную  лексику,  относящуюся  к  профессии 

финансист,  и  лексику,  относящуюся  к  данной  профессии,  составьте 

собственный текст. 

5.  В  предложенном  вам  тексте  помимо  лексики,  имеющей  отношение  к 

профессии  финансиста,  используется  лексика,  имеющая  отношение  к  другим 

профессиям.  Найдите  ее  в  тексте,  назовите  профессии,  к  которым  эти  слова 

имеют  отношение.  Составьте  с  этими  словами  предложения  таким  образом, 

чтобы было ясно, о какой профессии идет речь.  

98 

 

6.Используя  профессиональную  лексику,  составьте  по  данной  схеме 

собственное предложение и объясните знаки препинания. 

Целенаправленная  работа  над  теоретической  и  практической  важностью 

отбора  и  описания  лексических  средств  в  профессионально-ориентированном 

обучении  студентов  способствуют  овладению  материалом  и  видами  речевой 

деятельности, пониманию значимости знаний по овладению профессией. 

Какой  бы  способ  не  избрал  преподаватель,  от  него,  в  любом  случае, 

требуется  владение  определенными  знаниями  в  данной  профессиональной 

области, 

желание 

усовершенствовать 

процесс 

преподавания, 

заинтересованность  в  практическом  применении  студентами  знаний,  как  в 

области языка, так и в профессиональной сфере, профессионализм, творческий 

подход к осуществлению учебного процесса. 

Современному  обществу  важно,  чтобы  сегодняшний  выпускник  был 

профессионально  успешным  и  мобильным,  умеющим  строить  свою 

собственную  карьеру,  работать  в  условиях  жесткой  конкуренции  на 

отечественном  и  мировом  рынках  и  активно  содействовать  благополучному 

развитию всего общества. 

 

Библиографические ссылки 

1. Виленский 

М.Я., 

Образцов 

П.И., 

Уман 

А.И. 

Технологии 

профессионально-ориентированного  обучения  в  высшей  школе:  Учебное 

пособие/Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество, 2004. 192 с. 

2. Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура 

речи. Учебник для СПО. - СПб: 2004. 

3. Ковтунова  И.И.  Современный  русский  язык.  Порядок  слов  и 

актуальное чтение. – М. 

 

 

Ольга Болеславовна Бахтина 

КГУ «Школа–лицей № 101» 

Казахстан, Караганда 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: