РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ В

99 

 

Перспектива  участия  Республики  Казахстан  в  международных 

сравнительных  оценочных  исследованиях  закреплена  в  Государственной 

программе  развития  образования  на  2011-2020  годы  -  базовом  документе, 

определяющем  политические  и  концептуальные  рамки  развития  образования 

страны  в  долгосрочной перспективе.  В  частности, планируется,  что  Казахстан 

будет  участвовать  (наряду  с  уже  известными  PISA  и  TIMSS)  в  таких 

международных  исследованиях,  как:  «Изучение  качества  чтения  и  понимание 

текста»  (PIRLS),  сравнение  уровня  и  качества  чтения,  понимания  текста 

учащимися начальной школы в странах мира) [3]. 

В  ходе  тестирования  оцениваются  три  области  функциональной 

грамотности:  грамотность  в  чтении,  математическая  и  естественнонаучная 

грамотность. 

Базовым  навыком  функциональной  грамотности  является  читательская 

грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, 

прежде всего) становится обязательным условием успешности. 

Развитию  осознанности  чтения  необходимо  уделять  самое  пристальное 

внимание, особенно на первой ступени образования. 

Участвуя  в  образовательном  проекте  «Функционально  –  личностная 

готовность педагогов к развитию функциональной грамотности школьников» и 

создавая  образовательную  среду  на  основе  сотрудничества  с  АО 

«Национальный  центр  повышения  квалификации  «Өрлеу»  по  Карагандинской 

области  подхожу  к  развитию  функциональной  грамотности  школьников  с 

учётом требований времени. 

Сначала определили уровень сформированности грамотности чтения. Это 

умение  пользоваться  различными  видами  чтения:  изучающим  («чтение  про 

себя»),  просмотровым,  ознакомительным  («чтение  для  себя»);  умение 

переходить  от  одной  системы  приемов  чтения  и  понимания  текста  к  другой, 

адекватной  данной  цели  чтения  и  понимания  данного  вида  текстов  (гибкость 

чтения)  и  умение  понимать  и  анализировать  художественный  текст.  Развитие 

механизмов  речи:  умение  делать  эквивалентные  замены,  сжимать  текст, 

предвидеть, предугадывать содержание текста. 

Далее  уточнялась  методика  организации  формирующего  этапа 

эксперимента,  в  ходе  которого  была  апробирована  система  заданий, 

направленных  на  формирование  развития  грамотности  чтения  и  выявлено  ее 

влияние на уровень функциональной грамотности учащихся: 

-  «Таблицы  Шульте»  для  увеличения  объема  внимания  и  механической 

памяти; 

-  упражнения  «Полиэтиленовая  пленка»,  «Зеленая  точка»  и  «Числовая 

пирамида» для увеличения периферического зрения; 

-  тренинги  «Палец  (читать  текст, одновременно  большим  пальцем  левой 

руки закрывая прочитанные слова), «Карандаш», «Язык вверх» (чтение текста с 

открытым  ртом  и  языком,  прижатым  к  нёбу),  для  устранения  регрессии  и 

проговаривания слов при чтении и другие техники [1]. 

100 

 

Особое  внимание  было  обращено  на  расширение  представлений 

учащихся  о  понятии  текст  и  работе  с  ним.  Так  как  тестовые  задания 

исследования  PISA  и  TIMSS  включают  текст,  и  от  учащихся  требуется 

сформированность  умений  читать  разные  виды  текста,  интерпретировать  и 

использовать его данные. 

Уровень  овладения  учащимися  контролируемыми  общеучебными 

умениями на начало эксперимента: 

Формулирование простых оценочных суждений на основе текста - 47%. 

Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте 

примеров,  доказывающих  приведённое  суждение,  высказываний,  поясняющих 

смысл неизвестных слов - 54%. 

Определение главной мысли (идеи) текста - 51%  

 

Хочу более подробно остановиться на работе по формулировке вопросов 

и  подборе  заданий  на  уроках  литературного  чтения.  Итак,  при  формулировке 

вопросов необходимо ориентироваться на уровень понимания текста: 



 

Общее  понимание  текста  –  включает  умения  определять  тему  и 

основную  мысль  текста;  обнаруживать  в  заголовке  текста  тему  или  основную 

мысль;  находить  различие  в  двух  или  более  текстах/  сравнивать  содержание 

текстов; отличать основную информацию от второстепенной; 



 

Выявление  информации  –  используются  задания,  при  выполнении 

которых  необходимо  быстро  просматривать  текст,  определять  смысловую 

структуру текста и отбирать нужную информацию, выраженную в иной форме, 

чем в вопросе; 



 

Интерпретация текста - предполагает умения сравнивать различную 

изложенную  информацию  в  тексте,  обнаруживать  в  нём  доводы  в 

подтверждение  выдвинутых  тезисов,  находить  аргументы,  подтверждающие 

мнения или высказывания, объяснять заглавие текста; 



 

Рефлексия относительно содержания текста - обучающийся должен 

различать объективную и субъективную информацию, связывать информацию 

47% 

54% 

51% 

42%

44%

46%

48%

50%

52%

54%

56%

Формулирование 

оценочных  суждений 

Обоснование суждений  Определение главной 

мысли 

101 

 

текста  со  знаниями  из  других  источников,  фактами  или  событиями  реальной 

действительности, аргументировать свою точку зрения; 



 

Рефлексия  относительно  подачи  текста  -  включает  умение 

обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом, 

различную подтекстовую информацию. 

В  зависимости  от  уровня  понимания  текста  можно  выделить  основные 

группы вопросов: 

1.

 

«Общее  понимание  текста»  и  «Выявление  информации»-  поиск  и 

целенаправленное извлечение информации: 

Нахождение  фактического материала  – вопросы:  кто?  (что?)  где?  когда? 

что делал(а)? Например, как зовут главную героиню из произведения В. Гюго? 



 

Определение  темы  (основной  мысли  текста)  –  Как  можно 

озаглавить этот текст? Предложи несколько своих вариантов. 



 

Выявление  информации,  явно  не  выраженной  в  тексте  – 

Подумайте,  какой  эпизод  произведения  вселяет  надежду  на  то,  что  добро  и 

милосердие рядом, и жизнь девочки может измениться? (В. Гюго «Козетта») 

2.

 

«Интерпретация текста» - обобщение и интерпретация содержания 

текста: 



 

Нахождение  в  тексте  заданной  информации  –Как  автор  знакомит 

нас с будущей героиней повествования? Продолжите предложения…; 

Нахождение  в  тексте  данных,  иллюстрирующих  определённую  мысль  – 

Почему  женщина  с  ребенком  на  руках  (мать  Козетты)  оказалась  у  трактира 

Тенардье?  Приведите  два  примера  её  действий  и  поступков,  которые 

подтверждают это; 



 

Установление смысловых связей между частями текста или двумя 

(несколькими)  текстами  -  Соедините  стрелками  слово  и  его  лексическое 

значение; 



 

Определение  основной  мысли  (идеи)  текста,  соотнесение 

конкретной детали с общей идеей текста – Составьте кластер; 



 

Выяснение 

намерений 

автора 

текста, 

интерпретация 

(комментирование)  название  текста  –  Какое  предложение  лучше  других 

помогает понять основную мысль текста? 



 

Формулирование  вывода  на  основании  анализа  информации, 

представленной в тексте – О чём главным образом хотел рассказать автор? 

3.

 

«Рефлексия  содержания»  и  «Рефлексия  формы  подачи  текста»  - 

Оценка содержания и формы текста, рефлексия: 



 

Сопоставление  содержания  текста  с  собственным  мнением, 

соотнесение информации текста с собственным опытом - Как вы думаете, что 

чувствовал Якоб, когда мама прогнала его? (В. Гауф «Карлик Нос») Напишите 

об этом. 



 

Оценка  поступков  (действий)  героев  текста  –  Как  вы  думаете,  за 

что был наказан мальчик в сказке В. Гауфа «Карлик Нос»? Что ты думаешь, о 

поступке Якоба? Почему он не бросил Мими? 

102 

 



 

Обоснование  своей  точки  зрения  на  основе  ранее  известной 

информации и сведений из текста – Расскажи в 5 -7 предложениях, какая вещь 

и почему стала для вас талисманом; 



 

Оценка  утверждений,  содержащихся  в  тексте,    с  учётом 

собственных  знаний  и  системы  ценностей    -  Докажите,  что  поговорка 

«Собака  –  друг  человека»  Г.Н.  Троепольского  «Белый  Бим  Чёрное  Ухо» 

подходит к этому произведению; 



 

Определение  значения,  роли  иллюстраций  -  Прочтите  отрывок 

текста, которому соответствует иллюстрация; 



 

«Предугадывание» 

поведения 

(поступков) 

героев 

текста, 

последовательности  событий,  «предвидение»  событий  за  пределами  текста, 

исходя из содержащейся в нём информации – Прочитайте повесть до конца и 

допишите свой вариант концовки; 



 

Определение  жанра  и  стиля  текста,  выяснение  типа  речи 

(описание, повествование, рассуждение) – Как называется подобный текст? 



 

Нахождение 

средств 

художественной 

выразительности 

и 

определение  их  функций  –  Объясните  значение  прилагательных  в 

словосочетаниях. 

Приведённые примеры упражнений и тренингов, а также систематическая 

и  целенаправленная  работа  с  текстом  подтверждают,  что  уровень  овладения 

учащимися контролируемых общеучебных умений стал выше. 

Формулирование простых оценочных суждений на основе текста 51%. 

Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте 

примеров,  доказывающих  приведённое  суждение,  высказываний,  поясняющих 

смысл неизвестных слов - 63%. 

Определение главной мысли (идеи) текста - 58%  

 

 

Библиографические ссылки 

1. Аргунова  Л.  Н.,  Баталова  А.А.,  Демидова  И.  В.  Технология 

формирования 

типа 

правильной 

читательской 

деятельности 

http://festival.1september ru / artikles/638874/ 

2. Логвина И., 

Рождественская 

Л. 

Формирование 

навыков 

функционального чтения: книга для учителя. – Нарва, 2012. -58 с. 

51% 

63% 

58% 

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Формулирование 

оценочных  суждений 

Обоснование суждений  Определение главной 

мысли 

103 

 

3. Международное  исследование  PISA:  методическое  пособие.  –  Астана: 

Национальный центр статистики и  оценивания, 2012.- 77 с. 

 

 

Куралай Тулегенкызы Бейсенбаева 

КГУ «Средняя школа имени М.В.Ломоносова»  

акимата Зайсанского района 

Казахстан, Зайсан 

 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ 

УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 

 

В  статье  рассматриваются  вопросы  формирования  естественнонаучных 

умений в  процессе обучения физике, формирования ключевых компетенций и 

функциональной грамотности учащихся. 

 

Ключевые  слова:  естественнонаучная  грамотность,  функциональная 

грамотность, физические явления, компетенции выпускника средней школы. 

 

Сейчас,  когда  в  мире  наблюдается  стремительное  возрастание  объема 

информации из различных источников, необходимо уметь определять характер 

информации  (первичная,  вторичная)    и  ее  практическую  значимость  для 

научных  исследований.    Человеку  необходимо  обладать  не  только  некоторой 

фиксированной  суммой  знаний,  умений  и  навыков,  но,  главное,  уметь 

ориентироваться  в  информационном  пространстве,  быть  способным  ставить 

перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь 

адекватно  себя  оценивать  и  прогнозировать  развитие  дальнейших  событий. 

Другими  словами,  в  современном  обществе  сформировались  объективные 

условия,  требующие  от  человека  естественнонаучной  грамотности  на  основе 

сохранения целостности социальной структуры. 

Установлено,  что  предпосылкой  развития  компетентности  является 

наличие  определённого  уровня  функциональной  грамотности.  Развитие 

функциональной  грамотности  школьников  определяется  как  одна  из 

приоритетных  целей  образования  в  рамках  обновления  Государственного 

общеобязательного  стандарта  образования  (ГОСО).  При  этом  результатом 

развития  функциональной  грамотности  является  овладение  обучающимися 

системой  ключевых  компетенций,  позволяющих  молодым  людям  эффективно 

применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать 

в  процессе  социальной  адаптации.  Ключевые  компетенции  -  это  требование 

государства  к  качеству  личности  выпускника  средней  школы  в  виде 

результатов образования, заявленные в ГОСО и учебных программах [1]. 

 

104 

 

 

        Рисунок 1 - ключевые компетенции выпускника средней школы 

 

 

Рисунок 2 - предметные компетенции (в рамках отдельных предметов) 

 

Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для 

развития  естественнонаучных  умений,  проблеме  формирования  которым,  при 

обучении  физике,  отводится  одно  из  ведущих  мест  в  современных  научно-

методических исследованиях.  

В  процессе  обучения  и  изучения  простейших  закономерностей 

функционирования природы как системы, а также влияния человека и техники 

на  природную  среду,  у  учеников  развивается  технологическая  компетенция. 

Физические  знания  создают  теоретическую  основу  понимания  связей  между 

природой,  техникой  и  технологией.  Технологическая  компетентность 

развивается при использовании в учебе технологических, в т.ч. ИКТ средств. 

 

•способность к самостоятельной познавательной 

деятельности или умение учиться на протяжении всей 

жизни 

Информационные 

•способность к разрешению проблем 

Управленческие 

•способность к устной, письменной, продуктивной 

коммуникации на казахском, русском и английском 

(иностранном) языках 

Коммуникативные 

•способность к использованию технологий, в том числе 

научных, цифровых на уровне эффективного 

пользователя 

Технологические 

•способность к самоорганизации, самосовершенство-

ванию, жизненному и профессиональному 

самоопределению, самореализации, быть толерантным 

Личностные 

•способность к социальному взаимодействию 

Социальные 

•способность нести ответственность за свою родину на 

основе казахстанского самосознания и культурной 

идентичности 

Гражданские 

освоенные 

специфические 

знания 

умения 

навыки в рамках 

учебного предмета 

105 

 

 

Рисунок 3 - Структура функциональной грамотности ученика средней школы. 

 

Основной  единицей  содержания  функциональной  грамотности  является 

задача. 

Выделяют три уровня естественнонаучной грамотности: 

1й  уровень  –  воспроизведение  простых  знаний  (терминов,  фактов,  правил), 

умение  приводить  примеры  явлений  и  формулировать  выводы  при  помощи 

основных естественнонаучных понятий. 

2й  уровень  –  использование  естественнонаучных  знаний  для  объяснения 

отдельных явлений; выявление вопросов, на которые могла бы ответить наука, 

определение элементов научного исследования. 

3й  уровень  –  объяснение  явлений  на  основе  их  моделей,  анализ  результатов 

проведённых  исследований,  сравнение  данных,  научная  аргументация  своей 

позиции, оценка различных точек зрения [2]. 

Свои  уроки  (в  зависимости  от  тематики)  провожу  используя  активные 

методы  обучения.  Новые  стратегии  и  приемы,  апробированные  мною  на 

уроках,  позволили  активизировать  деятельность  школьников,  создать 

коллаборативную  среду,  организовать  работу  в  группе,  работать  с  большими 

объемами  информации  и  расширить  кругозор  учащихся,  проводить  как 

саморефлексию,  так  и  рефлексию  деятельности  одноклассников,  учителей.   

Если  раньше  я  для  закрепления  использовала  задания  на  определение 

предметных  знаний  учащихся,  то  теперь  стараюсь  рассматривать  задания, 

приближенные  к  жизненным  ситуациям,  ставить  перед  учениками  вопросы 

способствующие развитию естественнонаучной  грамотности как предпосылки 

для  развития  компетентности,  в  данном  случае  -  информационно-

технологической.  Немало  важную  роль  в  моей  практике  играют  и  научные 

проекты  детей,  где  они,  исследуя  объект,  приходят  к  каким-либо  выводам  и 

умозаключениям.  Обычно  теоретические  знания  и  факты  пропускают  через 

призму  апробации  (проведение  опытов,  исследований,  анализ  и  синтез 

полученных  результатов)  и  как  следствие  –  подтверждение  или  отрицание 

гипотезы.  

Не  смотря  на  то  что  новые  компьютерные  технологии  занимают  всё 

большее  место  в  жизни  человечества  в  школе  по-прежнему  урок  остаётся 

главной  структурной  частью  учебно-воспитательного  процесса.  Учебная 

деятельность  ребят  сосредоточена  на  уроке.  Уровень  знаний  учеников 

определяется  содержанием  учебных  программ,  формами  и  технологиями 

проведения урока, его практической и теоретической значимостью. 

Международное исследование PISA как современная система управления 

за  качеством  образования  в  развитие  функциональной  грамотности 

когнитивный 

компонент  

мотивацион-

ный 

компонент 

деятельност-

ный 

компонент 

рефлексив-

ный 

компонент 

106 

 

казахстанских  школьников  является   ключевым  ориентиром.  Результаты 

участия  Казахстана  в  PISA  показывают,  что  педагоги  общеобразовательных 

школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в 

реальных, жизненных ситуациях [3]. 

При  детальном  анализе  уровней  естественнонаучной  грамотности  я 

пришла к выводу, что первый уровень формируется на базе 7-8 классов, так как 

учащиеся только начинают знакомиться и накапливать опыт в данной отрасли 

науки  (хотя  некоторые  физические  явления  дети  рассматривают  и  на  уроках 

познания  мира,  биологии).  Второй  уровень  –  это  уже  9-10  классы.  И  третий 

уровень  –  11  класс,  учащиеся  владеют  достаточным  количеством  знаний  и 

информации  чтобы  иметь  целостную  естественнонаучную  картину  мира.  Но 

это не значит что вопросы и задания на формирование умение и знаний первого 

и  второго  уровня  грамотности  надо  исключить  из  старших  классов.  Наоборот 

увеличивается количество вопросов и вариативность использования материала. 

По  мере  работы  накапливался  и  материал.  Научно-технический  прогресс 

неизбежно  приводит  к  возрастанию  объема  знаний,  которые  должны  быть 

усвоены  в  процессе  обучения  в  школе.  В  дальнейшей  жизни  человека  знания 

должны  углубляться  и  пополняться  в  ходе  самостоятельной  познавательной 

деятельности.  В  связи  с  этим  совершенствование  процесса  формирования 

естественнонаучных  умений  следует  считать  приоритетной  дидактической 

задачей.  

Я  считаю,  что  для  развития  естественнонаучной  грамотности  важно 

включать  в  материал  любой  темы  физики  упражнения  на  развитие 

общеучебных умений и навыков. 

Таблица 1 – используемые упражнения на развитие общеучебных умений и навыков 

 

Упражнения 

Содержание 

на  формирование  знания 

учебного материала 

необходимо определить истинность предложения, схемы, 

графика; 

найти в тексте параграфа (раздаточного материала) главные 

слова, мысли;  

найти дополнительный материал по теме используя различные 

источники информации в том числе и интернет; 

разбить текст на абзацы и дать заголовок для каждого из них; 

найти в тексте ошибки; 

на 

формирование 

понимания 

изучаемого 

материала 

на конкретное понятие, явление, правило - дать комментарий 

самостоятельно выполненного письменного задания; 

привести примеры и контрпримеры;  

составление открытого или закрытого теста к материалу; 

установление причинно-следственных связей (Зачем? 

Почему?); 

разворачивание информации (озвучить текстом символьную 

информацию – схему, таблицу, рисунок); 

сворачивание информации (запись известной словесной 

информации в виде схемы, рисунка, таблицы); 

на  формирование  умений 

и навыков 

зная условие задания, установить первичные знания для 

выполнения данного задания; 

приём выделения из текста полезных и новых знаний; 

107 

 

найти в тексте ошибки и выявить сущность данной ошибки; 

дать ответ на вопросы отражающие действие и способ его 

осуществления (Почему …?, Как …?, Каким образом …?); 

 

на развитие внимания 

продолжить предложенный текст; 

сформулировать и задать вопрос по данному тексту;  

расположить в логическом порядке данный перечень событий, 

объектов, понятий и т.п.;  

уметь найти ошибку в таблице, в схеме, в тексте, в 

определении; 

на 

развитие 

мировоззрения 

привести примеры из реальной жизни, которые 

характеризуются данным свойством, явлением и т.д.; 

сформулировать задачу прикладного характера на применение 

знаний материала; 

 

Таким  образом,  эффективность  включения  вопросов  на  формирование 

естественнонаучной грамотности позволяет добиться положительной динамики 

показателей  обучения.  Обучение  естественным  наукам  приобретает 

деятельностный  и  творческий  подход,  учащиеся  формируют  информационно-

технологическую  компетентность.  У  учащихся  отмечается  более  высокий 

уровень  мотивации  к  дальнейшему  обучению,  способность  использовать 

естественнонаучные  знания  для  выделения  в  реальных  ситуациях  проблем, 

которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для 

получения  выводов,  основанных  на  наблюдениях  и  экспериментах.  В  свою 

очередь,  эти  выводы  необходимы  для  понимания  окружающего  мира  и  тех 

изменений, которые вносит в него деятельность человека, и как следствие - для 

принятия соответствующих решений.  

Именно на уроках физики дети должны узнать о физических процессах, 

происходящих  и  в  глобальных  масштабах  (на  Земле  и  околоземном 

пространстве),  и  в  быту.  Основой  для  формирования  в  сознании  учащихся 

современной научной картины мира являются знания о физических явлениях и 

физических законах. Эти знания учащиеся должны получать через физические 

опыты  и  лабораторные  работы,  помогающие  наблюдать  то  или  иное 

физическое  явление.  Формирование  естественнонаучных  умений  включает 

рассмотрение  разнообразных  видов  работы  учащихся  по  физике, 

способствующих  формированию  комплексного  применения  знаний  и  умений 

по другим естественнонаучным дисциплинам. 

 

Библиографические ссылки 

1.  Национальный  план  действийпо  формированию  функциональной 

грамотности  школьников  на  2012-2016гг//www.edu.gov.kz/fileadmin/ 

user_upload/news/prezentacija_k_vystupleniju_ministra.pptx  

2.  Гаврилюк  В.  В.  Преодоление  функциональной  неграмотности  и 

формирование  социальной  компетентности  //  Социол.  Исслед.  2006.  № 

12.  

108 

 

3.  Отчет  об  участии  в  международном  семинаре  «Отличительные 

особенности  тестов  PISA  и  необходимые  меры  по  формированию 

функциональной  грамотности  школьников  Республики  Казахстан».//  12 

февраля 2014 года в г.Астана 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: