РОЛЬ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ, КАК

184 

 



 

изменение  акцентов  в  учебной  деятельности,  нацеленных  на 

интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной 

деятельности;  использование  заданий,  проверяющих  различные  виды 

деятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения 

окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из 

различных источников. 

Тестирование проводиться по трем основным областям: 

1.

 

Содержательная – какой понятийный аппарат освоил выпускник за 

годы обучения в школе? Проверяется не воспроизведение знаний и понятий, а 

освоение  фундаментальных  понятий,  принципов  и  законов,  например,  таких 

как энергия, закон сохранения энергии в реальных процессах и др. 

2.

 

Контекстуальная  –  может  ли  выпускник  школы  использовать 

знания,  полученные  в  школе  при  решении  повседневных  задач,  в  контексте 

реальных  жизненных  ситуаций?  Или,  изучив  курсы  естественно-научных 

предметов, ученик при объяснении наблюдаемых явлений опирается не на то, 

чему  его  обучали  в  школе,  а  на  псевдонаучные,  бытовые  представления, 

сформулированные у него за пределами школы? 

3.

 

Процессуальная  –  сформированы  ли  интеллектуальные  умения, 

позволяющие  проводить  логические  мыслительные  операции  и  устанавливать 

причинно-следственные связи при решении повседневных задач? 

Широко  известный  американский  педагог  И.  Гудлэд  обосновывает 

двенадцать приоритетных целей, которые отвечают современным требованиям 

к  школе.  Среди  них  –  «овладение  учащимися  базовыми  навыками  и 

фундаментальными процессами (чтение, письмо, речь, математические понятия 

и  действия);  интеллектуальное  развитие  (развитие  мышления,  умения  решать 

проблемы, способностей к самостоятельному суждению и принятию решений); 

подготовка  к  выбору  профессии  и  дальнейшему  образованию.  Другие  цели 

включают  в  себя:  гражданское  воспитание;  формирование  позитивной  Я  – 

концепции  и  навыков  межличностных  отношений;  развитие  творческих 

способностей;  эмоциональное  и  физическое  развитие;  нравственное 

воспитание» [8]. 

Определение  стратегических  направлений  развития  систем  образования, 

безусловно,  волнуют  практически  все  мировое  сообщество.  В  книге  «Школа 

для  XXI  века.  Приоритеты  реформирования  образования»  американский 

педагог  Филлип  С.  Шлехти,  ссылаясь  на  опрос  многих  бизнесменов, 

работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы 

хотите  от  школы?»  получал,  как  правило,  один  и  тот  же  ответ:  «Нам  нужны 

люди,  которые  умеют  учиться  самостоятельно».  Если  ученик  умеет  учиться  и 

работать с книгой, способен достигать цели, получать знания от учителя, искать 

и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, 

использовать  самые  разнообразные  источники  информации  для  решения  этих 

проблем,  отбирать  главное,  то  ему  легче  будет  повысить  свой 

профессиональный  уровень,  переквалифицироваться,  приобрести  любые 

необходимые дополнительные знания, - а ведь именно это и нужно в жизни. По 

185 

 

убеждению Ф. С. Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс 

школьной  программы,  научатся  применять  свои  знания  в  знакомой  ситуации, 

получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и 

приобретать  знания,  не  смогут  рассчитывать  на  успех  в  информационном 

обществе. 

Выпускник  современной  школы,  который  будет  жить  и  трудиться  в 

новом  тысячелетии,  в  постиндустриальном  обществе,  должен  обладать 

определенными качествами личности, в частности: 



 

гибко  адаптироваться  в  меняющихся  жизненных  ситуациях, 

самостоятельно  приобретая  необходимые  знания,  умело  применяя  их  на 

практике  для  решения  разнообразных  проблем,  чтобы  на  протяжении  всей 

жизни иметь возможность найти в ней свое место; 



 

самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в 

реальном  мире  трудности  и  искать  пути  рационального  их  преодоления, 

используя  современные  технологии;  четко  осознавать,  где  и  каким  образом 

приобретаемые  ими  знания  могут  быть  применены  в  окружающей 

действительности;  быть  способными  генерировать  новые  идеи,  творчески 

мыслить; 



 

грамотно  работать  с  информацией  (уметь  собирать  необходимые 

для  исследования  определенной  задачи  факты,  анализировать  их,  выдвигать 

гипотезы  решения  проблем,  делать  необходимые  обобщения,  сопоставления  с 

аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать 

статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и 

на их основе выявлять и решать новые проблемы); 



 

быть  коммуникабельными,  контактными  в  различных  социальных 

группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные 

ситуации или умело выходя из них; 



 

самостоятельно 

трудиться 

над 

развитием 

собственной 

нравственности, интеллекта, культурного уровня. 

Среди  разнообразных  направлений  новых  педагогических  технологий 

наиболее адекватными поставленным целям являются: 



 

обучение в сотрудничестве (cooperative learning); 



 

метод проектов; 



 

разноуровневое обучение; 



 

«Портфель ученика». 

Индивидуальный  и  дифференцированный  подход  к  обучению, 

возможности  рефлексии,  которые  реализуются  во  всех  перечисленных  выше 

технологиях [5]. 

В  условиях  личностно-ориентированного  обучения  учитель  приобретает 

иную роль и функцию в учебном процессе, что в какой-то степени отличается, 

которое  присутствует  в  условиях  классно-урочной  системы,  где  преобладает 

господство  авторитарного  стиля,  когда  подавляется  рост  и  развитие  ребенка. 

Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были 

основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся 

186 

 

к  тому  же  и  контролирующим  субъектом  познания,  то  при  новой  парадигме 

образования  учитель  выступает  больше  в  роли  организатора  самостоятельной 

активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта 

и  помощника.  Его  профессиональные  умения  должны  быть  направлены  не 

просто  на  контроль  знаний  и  умений  школьников,  а  на  диагностику  их 

деятельности,  чтобы  вовремя  помочь  квалифицированными  действиями 

устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. 

Личностно-ориентированное  обучение  предусматривает  по  сути  своей 

дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального 

развития  школьника,  а  также  его  подготовки  по  данному  предмету,  его 

способностей и задатков [4]. 

Общество  информационных  технологий,  или,  как  его  называют, 

постиндустриальное  общество,  в  отличие от  индустриального общества  конца 

XIX  -  середины  XX  веков,  гораздо  в  большей  степени  заинтересовано  в  том, 

чтобы  его  граждане  были  способны  самостоятельно,  активно  действовать, 

принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. 

Постепенный  переход  от  традиционного  подхода  к  образованию, 

традиционных  средств  обучения,  в  большей  степени  ориентированный  на 

классно-урочную систему занятий, создаются условия. 

Какие  же  это  условия?  Прежде  всего,  это  условия,  которые  смогут 

обеспечить следующие возможности: 



 

вовлечение  каждого  учащегося  в  активный  познавательный 

процесс,  причем  не  пассивного  овладения  знаниями,  а  активной 

познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике 

и  четкого  осознания,  где,  каким  образом  и  для  каких  целей  эти  знания  могут 

быть применены; 



 

совместной  работы  в  сотрудничестве  при  решении  разнообразных 

проблем,  когда  требуется  проявлять  соответствующие  коммуникативные 

умения; 



 

широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, 

других регионов страны и даже других сран мира; 



 

свободного 

доступа 

к 

необходимой 

информации 

в 

информационных центрах не только своей школы, но и в научных, культурных, 

информационных  центрах  всего  мира  с  целью  формирования  собственного 

независимого,  но  аргументированного  мнения  по  той  или  иной  проблеме, 

возможности ее всестороннего исследования; 



 

постоянного  испытания  своих  интеллектуальных,  физических, 

нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и 

умения  их  решать  совместными  усилиями,  выполняя  подчас  разные 

социальные роли. 

Метод  проектов,  обучение  в  сотрудничестве  (cooperative  learning), 

разнооуровневое  обучение  и  «Портфель  ученика»,  которые  немыслимы  без 

широкого  применения  новых  информационных  технологий  ориентированы  на 

187 

 

развитие  функциональной  грамотности  школьника,  студента  по  двум 

причинам: 



 

во-первых,  потому,  что  в  условиях  еще  существующей  у  нас 

классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный 

процесс,  могут  не  затрагивать  содержание  обучения,  которое  определено 

образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем, если речь идет 

о  гимназиях,  лицеях  и  других  типах  учебных  заведений,  предусматривающих 

иное  содержание,  более  углубленное,  профильно-ориентированное,  то  данные 

технологии хорошо сочетаются и с этими образовательными системами. Это – 

технологии,  которые  позволяют  при  интеграции  в  реальный  учебно-

воспитательный  процесс  достигать  поставленных  любой  программой, 

стандартом  образования  целей  по  каждому  учебному  предмету  другими, 

альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения 

дидактики, педагогической психологии, частных методик; 



 

во-вторых,  потому,  что  эти  истинно  педагогические  технологии, 

гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но 

и  в  чисто  нравственном  аспекте,  обеспечивают  не  только  успешное  усвоение 

учебного  материала  всеми  учениками,  но  и  интеллектуальное  и  нравственное 

развитие  детей,  их  самостоятельность,  доброжелательность  по  отношению  к 

учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. 

Это  наиболее  популярные  в  настоящее  время  во  всех  развитых  странах 

мира  технологии,  которые  Билл  Клинтон  в  предисловии  к  книге  Филлипа  С. 

Шлехти  «Школа  для  XXI  века.  Приоритеты  реформирования  образования» 

назвал технологиями XXI века. 

Главной  отличительной  чертой  гуманистического  подхода  в  психологии 

и  в  образовании  является  особое  внимание  к  индивидуальности  человека,  его 

личности,  четкая  ориентация  на  сознательное  развитие  самостоятельного 

критического  мышления.  Такой  подход  рассматривается  в  мировой 

педагогической  практике  как  альтернативный  традиционному,  основанному, 

главным  образом,  на  усвоении  готовых  знаний  и  их  воспроизведении.  В 

системе  образовании,  как  и  в  любой  системе,  есть  закономерность,  которая 

развивается  как  эволюционный  процесс.  Учитывая  потребности  сегодняшнего 

дня, есть необходимость смены приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе 

классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность 

каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей. Учитель изменит 

сам  подход  к  процессу  обучения,  отношению  к  ученику,  осознает,  что  в 

педагогическом  процессе  ученик  является  центральной  фигурой,  а  не  он; 

деятельность  познания  является  главной,  а  не  преподавание;  самостоятельное 

приобретение  и,  особенно,  применение  полученных  знаний  становятся 

приоритетными, а не усвоение и воспроизведение готовых знаний4 совместные 

размышления,  дискуссии,  исследования,  а  не  запоминание  и  воспроизведение 

знаний  имеют  значение  для  развития  личности;  уважение  к  личности  должно 

проявляться  в  процессе  общения  с  учеником  в  любых  ситуациях,  а  не 

назидание  и  менторство;  учет  особенностей  физического,  духовного, 

188 

 

нравственного  развития  целостной  личности  ребенка,  а  не  отдельных  его 

качеств [6]. 

В  мировой  практике  неоднократно  предпринимались  попытки 

реализовать  идеи  личностно-ориентированного  обучения,  начиная  с  идей 

воспитания  Дж.  Дьюи,  Жан  Жака  Руссо,  Г.  Песталоцци,  Г.  Торей, 

М.Монтессори,  К.Д.Ушинского  и  др.  «Мои  ученики,  -  писал  Г.  Песталоцци,  - 

будут  узнавать  новое  не  от  меня;  они  будут  открывать  это  новое  сами.  Моя 

главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи». 

В.А.Сухомлинский  в  книге  «Сердце  отдаю  детям»  сказал:  «…если 

закрепление  не  базируется  на  активной  работе  мысли,  а  лишь  на  усилиях 

памяти, то заучивание, запоминание не только поглощает все умственные силы 

ребенка,  но  и  тормозит,  задерживает  его  развитие.  Особенно  серьёзна  эта 

угроза  в  1-4  классах.  Именно  здесь  из-за  недостатков  и  ошибок  в  работе  по 

закреплению  знаний  у  детей  возникает  чувство  отвращения  к  учению»,  о 

необходимости научиться «учиться  с увлечением». Ни о какой технологии не 

может быть и речи, если ученику не привить синдром «учиться с увлечением», 

осознанно, со всей серьёзностью и ответственностью подходить к своей жизни 

и отношению к окружающим. Приучать ребенка надо с рождения, в семье, как 

говориться «с молоком матери». 

Интеллект,  это  бесценный  дар  человека,  который  приведет  его  ко  всем 

материальным  благам,  суть  которого  заключается  в  том,  чтобы  учащийся  сам 

захотел приобретать знания. Известное изречение мудрецов: «Я могу подвести 

верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!». Ведущий экономист 

мира  Лестер  Туроу  сказал:  «Знание  становится  единственным  источником 

долговременного  устойчивого  конкурентного  преимущества,  поскольку  все 

остальное  выпадает  из  уравнения  конкуренции,  но  знание  может  быть 

использовано только через квалификацию индивидов». 

 

Библиографические ссылки 

1. Бондаревская 

Е.В. 

Ценностные 

основания 

личностно-

ориентированного воспитания // Педагогика. – 1996. - № 4. – с. 29-36. 

2. Осмоловская  И.  Начать  с  изучения  личностных  качеств  /  И. 

Осмоловская // Народное образование. – 1996. – № 6. – с.67. 

3. Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии:  Учебное 

пособие. - М.: Народное образование, 1998. – с.256. 

4. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной 

школе.  –  М.:  Сентябрь,  1996.  –  96с.  –  //  Директор  школы.  –  Библиогр.: 

с.95. 

5. Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в 

системе образования. – М., 2002. –с.15. 

6. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997. 

7. Сравнительный 

анализ  математической  и  естественно-научной 

подготовки  учащихся  основной  школы  России.  –  TIMSS.  М.,  1996. 

Выпуск 2. 

189 

 

8. Гершунский  Б.  С.  Россия  и  США  на  пороге  нового  тысячелетия.  – 

М.:Флинта, 1999. 

 

 

Марал Уразылқызы Жантлесова  

"Власовка орта мектебі" КММ 

Қазақстан, Солтүстік Қазақстан облысы, 

Аққайың ауданы Власовка с. 

 

ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫ 

САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ 

В  данной  статье  рассматриваются  эффективные  методы  и  приемы  по 

повышению  функциональной  грамотности  учащихся.  Учителем  были 

определены основные механизмы по развитию грамотности учащихся. 

 

Басты  сөздер: қарым-қатынас, механизм, жеке тұлға, тілдік сауаттылық, 

PISA, негізгі құзыреттелік. 

 

Функционалдық сауаттылық  дегеніміз не? оның негізгі мақсаты қандай? 

осы  және  тағы  басқа  сауалдарға  жауап  беру  мақсатында  2012-2016  жылдарға 

функционалдық сауаттылығын дамытудың Ұлттық жоспары негізінде берілген. 

Ұлттық  жоспар  Қазақстан  Республикасы  білім  сапасын  жаңғыртуда  мақсатқа 

бағыттылықты,  толыққанды  және  оқушылардың  функционалды  сауаттылығын 

дамыту әрекетінің жүйелілігін қалыптастыруға негізделген. 

Функционалдық  сауаттылық  дегеніміз  -  сыртқы  ортамен  қарым-қатынас 

жасау, бейімдеу мен қалыптасу кезеңі. Бұл кезең әрине, дене сау және рухани 

тұрғыдан дамыған азаматын қалыптастыруға жетілдіретін кезең. 

Негізінен Ұлттық жоспар күрделі төрт механизмді қамтиды. 

Бірінші  механизмі  оқу  әдіснамасын  мен  мазмұн  түгелдей  өзгерту  мен 

жетілдіру.  Яғни,  берілген  мұғаліммен  білімді  әлеуметтік  ортада  бейімделуі, 

қоғамда  саналы  пайдалана  білуі.  Одан  білетін  оқушылардың  бойында 

құзыреттіліктерін жоғарлату. Яғни, 

- басқарушылық ( мәселені шешу) 

- ақпараттық (өз бетінше танымдық әрекет жасау) 

-  коммуникативтік  (қазақ  тілі  мен  орыс,  ағылшын  тілдердің  арасындағы 

қарым-қатынас) 

- азаматтық (қазақ халқының салт-дәстүр, тарихы, мәдениеті) 

Екінші  механизм  ол  оқушыларды  білім  деңгейлерін  бағалау  жүйесі. 

Бүгінде  барлық  оқу  орындарда  сыртқы  және  ішкі  бағалау  жүйесі  енгізіліп 

жатыр.  Ішкі  бағалау  дегеніміз  пән  бойынша  күндегі  білім  сапасын 

диагностикалау.  Ал  сыртқы  бағалау  жүйесі  -  әрбір  деңгейдегі  білім  сапасын 

анықтау.  Яғни,  бүгінгі  4,9,11,  сынып  оқушылардың  білім  сапасының  анықтау 

мониторингі.  Біз  оны  ҰБТ,  ОЖСБ  деп  қарастырсақ,  4,8  сынып  оқушылардың 

PISA  бағдарламасы  бойынша  оқылым,  математикалық  және  жаратылыстану 

190 

 

ғылымдары  бойынша,  нақты  тіл  сабағы  бойынша  тілдік  сауаттылықтарын 

бағалау. Негізінен мындағы кридиттік бағалау жүйесі енгзілді. 

Үшінші  механизм  ата-аналар  тобы.  Бүгінгі  күні  мектеп  пен  ата-ана 

қарым-қатынасы  тығыз  байланыста  болуы  тиіс.  Біздің  басты  мақсатымыз 

балаға сапалы білім беру болса, ал ата-аналардың басты борышы мен мақсаты 

балаға  кіші  жасынан  бастап  адами  құндылықтарын  сіңіру,  саналы  өмір  сүрге 

тәрбиелеу. 

Төртінші механизм сабақтан тыс білім беру. Яғни, оқушылардың бойына 

тек  пән білім-білік қабілеттерін  сіңдіріп  қоймай-ақ, рухани  байлығын дамыту, 

ол  музыка, өнер,  интеллектуалды  білім,  сондай-ақ  мәдени орындарға,  ғылыми 

мекемелерге қатысу, шығармашылық және инновациялық қызығушылықтарын 

арттыру.  Мұндай  оқу  процессі  әлеуметтік  тұрмыста,  мектептен  шыққан  соң 

үйренген білімді қайта өмірде пайдалануды бағыттауды көздейді. 

Орыс  мектепте  қазақ  тілін  үйрету,  орыс  тілді  балаларды  қазақ  тілінде 

сөйлету, тілдік қатынасты дамыту ең басты мәселе. Оқып-үйренген ақпаратты 

мектеп  қабырғасынан  шыққаннан  соң  біздің  оқушыларымыз  қоғамдық  өмірде 

ауызекі  сөйлеуде  пайдалана  білу  біз  үшін  мақтанарлық  сәт.  Міне,  мынадай 

мақсатқа  сүйеніп  қазақ  тілі  сабағында  мен  өз  оқушыларымның  тілдік 

сауаттылықтарын жетілдіру бойынша жаңаша әдіс-тәсілдерді, сабақты жаңаша 

формада  өткізуді  тиімді  жөн  көрдім.  Өз  сабақтарымда  тиімді  қолданатын 

заманауи  әдістердің  бірі  ол  сабақта  жағдаяттық  тапсырма  ұйымдастыру.  Сын 

тұрғыдан  дамыту  технологиясы  әдістерінің  бірі.  Осы  әдісті  қолдану  арқылы 

олардың оқу әрекетіндегі танымдылық, белсенділік деңгейі жоғарлатады, қазақ 

тілін  үйрену  қызығушылықтары  және  ең  басты  тілдік  және  әлеуметтік  -

тұрмыстық сауаттылығын қалыптастыруға үлкен септігін тигізеді. Мысалы, 5 - 

сынпта "Қыс" модулі бойынша берілген "Қысқы ауа райы" тақырыбы бойынша 

оқушылардың  арасындағы  ауа  райы  қандай,  ауа  райының  жаңалығымен 

танысуды  үйренді.  Сонымен  қатар,  оқушыларға  бұндай  әдіспен  сабақ  беруде 

уақыттың көп алмауына, нақты және дұрыс жауап беруге үйретеді Мысалы,  10 

-  сынып.  "Казпошта"  кітаптар  дүкені  тақырыпта  диалог  жүргізуді  үйрету 

болды.  Мындағы  жерде  оқушыларға  пошта  қызметкерінің  арасындағы  диалог 

жүргізу.  Ол  дегенім  балаларға  арналған  журнал  жартыжылдыққа  және 

жылдыққа жазылуға болады екенің сөйлейді. 

Сонымен  қатар,  тілдік  сауаттылықты  жоғарлату  диалогтік  тәсіл  қолдану 

бойынша  тиімді.  Егер  сабақта  пайдалану  бойынша  қорытынды  жасайтын 

болсақ,  біз  диалогтік  тәсіл  лексикалық  тақырыптарды  тек  пысықтамай, 

оқушылардың  сөздік  қорларын  байытудың  бірі,  екіншіден,  әлеуметтік  немесе 

оқу жағдаяттында комуникативтік қабілеттерін көрсете білуі керек. 

Сабақта "видеоролик" жасау, яғни АКТ -ны пайдалану бойынша да тілдік 

сауаттылықты  жоғарлатуына  үлкен  әсер  етеді.  Мысалы,  5-сынып  "Менің 

мектебім"  атты  модулін  қорытынды  кезеңінде  видеоролик  түсіруді  көп  еңбек 

жасаған. Оқушылар  өз мектебі жайында көп мәлемет беріп, сабақ барысындағы 

жинақталған материалды мектептен тыс жерде қолдануды үйренді. 

191 

 

Қоланып  жүрген  әдістерді  негіздей  отырып,  мынадай  қорытынды 

жасауыма болады: бүгінгі күні жалпы білім беретін мекептерде оқушылардың 

функционалдық  сауаттылығын  қалыптастыру  бойынша  жеткілікті  дәрежеде 

жағдай жасалған. 

 

Библиографиялық сілтемелер 

1. Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жөніндегі  2012-

2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары. - Қазақстан Республикасы 

Үкіметінің 2012 жылғы 25 маусымдағы №832 қаулысы. 

2. Ғұбайдуллина  Б.  Қазақ  тілі  сабағында  мектеп  оқушылардың 

функционалды сауаттылығын қалыптастыру. - Алматы, 2013. - 12 бет. 

 

 

Амантай Шаймардановна Жилкубаева, ф.ғ.д. 

С.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан 

мемлекеттік университеті, Өскемен 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: