ПОВЫШЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

145 

 

осуществляется  на  основе  формирования  навыков  мышления  средствами 

учебных  дисциплин,  исходя  из  предметных  знаний,  умений  и  навыков. 

Средствами  формирования  и  развития  навыков  мышления  являются  те  же 

предметные  ЗУН,  представленные  в  виде  задания,  а  формой  организации  — 

проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом 

перехода ЗУН в компетенции, т. е. в функциональную грамотность [1]. 

В  связи  с  этим  возрастает  роль  визуальных  моделей  представления 

учебной  информации,  позволяющие  преодолеть  затруднения,  связанные  с 

обучением.  В  зависимости  от  вида  и  содержания  учебной  информации 

используются  приемы  ее  уплотнения  или  пошагового  развертывания  с 

применением  разнообразных  визуальных  средств  [2].  На  практике 

используются  более  сотни  визуальных  моделей  представления  учебной 

информации.  Такое  многообразие  обусловлено  существенными  различиями  в 

особенностях  и  свойствах  знаний  различных  предметных  областей.  Анализ 

возможностей    приемов  визуализации  учебной  информации  показал,  что 

большим  потенциалом  для  достижения  максимального  эффекта  в  развитии 

мыслительной  и  познавательной  деятельности  обучающихся  являются 

ментальные карты и кроссенс. 

В  основу  метода  ментальных  карт  положена  разработка  английского 

психолога  Тони  Бьюзена,  известного  писателя,  лектора  и  консультанта  по 

вопросам  интеллекта,  психологии  обучения  и  проблем  мышления.  Бьюзен 

предложил  замечательный  способ  помочь  своему  мышлению  в  процессе 

обработки  информации:  отказаться  от  линейного  записывания  в  пользу 

радиального. При традиционном способе записи планов  составляется длинный 

список  с  подпунктами  и  пояснениями.  Используется  текст  с  заголовками, 

списки, таблицы и схемы. Психологической основой метода ментальной карты 

является  ассоциативное  мышление.  Сама  карта  памяти,  с  точки  зрения  ее 

создателей,  есть  модель  работы  нашего  мозга.  Достаточно  воспроизвести  в 

памяти один объект этой  карты ума, и он цепочкой потянет за собой десятки 

взаимосвязанных  фактов,  ощущений,  событий.  Так  возникает  многомерное 

ассоциативное  мышление,  которое  позволяет  видеть  не  просто  объект 

окружающего мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами. Карта 

памяти  позволяет  без  труда  вспомнить  детали,  поскольку  их  организация 

отражает естественную деятельность мозга [3]. 

 

Рисунок 1 – Способ составления ментальной карты 

146 

 

Ментальные  карты  можно  эффективно  использовать  при  обучении.  В 

технологии  ментальных  карт  заложены  механизмы,  позволяющие  учитывать 

особенности, темперамент, специфику интересов и интеллекта, потребностей и 

способностей каждого ребёнка. Данные карты дают возможность адаптировать 

классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и, 

главное,  направлена  на  формирование  навыков  самостоятельной,  творческой, 

исследовательской деятельности. Она является генератором оригинальных идей 

и,  в  свою  очередь,  облегчает  процесс  запоминания  [4].  Такой  подход  требует 

меньше  усилий  по  сравнению  с  созданием  обычного  конспекта.  При  ведении 

записей  осуществляется  менее  напряженный  творческий  режим  [5].  Строится 

ментальная карта, в основном, вручную, рисуя на листе бумаги, форматом А4 

или А3, в зависимости, от объема информации. 

 

Рисунок 2 – Пример ментальной карты по теме «Саки» 

Современные  технические  возможности  позволяют  использовать  при 

создании ментальных карт специальные программы, которых достаточно много 

[6].  Например,  программы  MindMaps,  XMind.  Особенно  удобно  пользоваться 

on-line  сервисами:  MindMeister,  Bubbl.us.  Учащиеся  легко  создают  на  данных 

сервисах  свои  ментальные  карты,  после  чего  появляется  возможность 

организовать  мозговой    штурм,  создать  каталог  ссылок,  организовать 

проектную деятельность, создать виртуальную тематическую выставку. Таким 

образом,  компьютерная  ментальная  карта  позволяет  легко  запоминать 

информацию, 

углубляет 

понимание, 

воспроизводить 

информацию, 

устанавливать взаимосвязи между объектами, позволяет хранить информацию в 

свернутом  виде,  а  при  необходимости  разворачивать,  позволяет  представить 

тему  целиком,  понятно  и  наглядно,  что  обеспечивает  повышение  мотивации 

учащихся. 

Использование  ментальных  карт  на  уроках  истории  эффективно 

проводить  в  разных  формах:  использовать  готовые  ментальные  карты, 

изображенные на плакатах (можно приобрести в книжном магазине); готовить 

к  уроку  собственные  ментальные  карты  в  виде  презентаций  или  опорных 

конспектов;  с  целью  изложения  материала  по  составлению  ментальных  карт; 

организуются  различные  виды  индивидуальной  и  групповой  деятельности 

учащихся  по  использованию  готовых  ментальных  карт  (например,  проверка 

домашнего  задания  -  с  помощью  готовой  ментальной  карты  рассказать  о 

материале прошлого урока, здесь карта будет нести функцию опорной схемы. 

147 

 

Таким образом, ментальные карты находят практическое применение на разных 

этапах  урока:  при  изучении  и  объяснении  нового  материала,  при  закреплении 

изученного. Также для обобщения и систематизации, во время самостоятельной 

работы,  для  контроля  знаний  [7].  Большие  возможности  использования 

ментальных  карт  имеются  при  организации  исследовательской  и  проектной 

деятельностей учащихся. Составляя ментальную карту, учащиеся будут делать 

основной  акцент  на  ключевых  понятиях  и  центральной  идее,  а  это  не  только 

отвечает  естественным  стремлениям  мозга,  но  и  стимулирует  способность 

создавать  и  задавать  наводящие  вопросы.  А  также  стимулирует  способность 

творить  новое  содержание  основной  идеи,  а  также  создавать  новые  идеи.  Но 

возможности ментальной карты для обучения, как показал анализ деятельности 

учащихся, будут неполными без развитого образного мышления у учащихся. 

Образы тесно связаны с ассоциациями, рождающимися в мыслях в ответ 

на  эмоциональный  раздражитель.  Они  могут  формироваться  на  основе 

различных  источников  –  речи,  текста,  изображения,  звука,  видео.  Образ 

исторического деятеля чаще всего формируется из информационной справки и 

портрета,  образ  государства  –  из  знаний  о  правителях,  политике, 

международных  отношениях,  а  также  положения  на  карте.  Образ  понятия 

формируется  из  многократных  его  отражений  в  жизни.  Самым  интересным  в 

этом  смысле  может  стать  образ  эпохи  или  какого-либо  явления  –  войны, 

например.  Он  собирается  из  множества  визуальных  и  воображаемых  образов. 

Если  десяти  людям  предложить  в  небольшом  тексте  заменить  каждое  слово 

картинкой, то ни один коллаж не повторится. В этом также кроется специфика 

использования  образов.  Чтобы  было  более  понятно,  под  образами,  поскольку 

они  есть  отражение  понятий,  фактов  и  идей,  мы  будем  понимать  различные 

изображения, имеющие символическое или прямое значение. 

Вообще,  у  исторической  науки  есть  определённая  проблема  с  образами. 

Их  традиционно  мало  в  учебниках,  на  них  традиционно  мало  времени  на 

уроках,  и  они,  соответственно,  уходят  на  третий-четвёртый  план.  Напротив, 

работа  с  текстом  является  сильной  стороной  истории,  потому  что  тексты 

доминируют как источники информации на уроке, а также преобладают среди 

доступных  исторических  источников.  Что  немаловажно,  на  работу  с  текстом 

ориентируют  нас  задания  ЕНТ.  В  то  же  время  задания  олимпиадного  уровня 

всегда включают в себя работу с символическими образами, изображениями и 

портретами,  т.к.  это  хороший  показатель  умения  анализировать,  сравнивать  и 

сопоставлять.  Визуализация  позволяет  подключить  все  каналы  восприятия 

информации  и  сделать  картину  восприятия  более  полной,  яркой  и 

запоминающейся. 

148 

 

 

Рисунок 3 – Олимпиадное задание по всемирной истории 

Созданные на плакатах образы дают и эмоциональную окраску события, 

отражая отношение современников к происходящему, и основную смысловую 

нагрузку.  Слово  "кроссенс"  означает  "пересечение  смыслов",  которое  в 

переводе  с  английского  означает  "пересечение  слов".  Эта  уникальная  идея 

принадлежит  писателю,  педагогу  и  математику  Сергею  Федину  и  доктору 

технических  наук,  художнику  и  философу  Владимиру  Бусленко.  Что  значит 

пересечение смыслов?  

Кроссенс  - это ассоциативная цепочка, замкнутая в стандартное поле из 

девяти  квадратиков  как  для  "Крестиков-ноликов".  Все  девять  изображений 

связаны по смыслу с предыдущим и последующим, а центральное изображение 

объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, 

так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития 

логического и творческого мышления [8]. 

Любую  историческую  фигуру  или  явление  можно  рассмотреть  с 

нескольких  сторон.  Можно    рассказать  о  Чингисхане  или  Абулхаире  -  как  о 

личностях,  политиках  или  полководцах.  Можно  трактовать  итоги  Второй 

мировой  войны  с  позиций  СССР,  Германии,  США,  Великобритании  или 

Японии.  А  значение  реформ  в  Казахстане  в  постсоветский  период  будет 

зависеть  от  того,  экономический,  политический,  социальный  или  культурный 

аспект мы рассматриваем. Каждая сторона нужна и важна, потому что только в 

комплексе  получается  целостность,  только  на  пересечении  всех  смыслов, 

появляется новая, как следующая ступень понимания. Таким образом, кроссенс 

-  хороший  способ  не  только  найти  связи  и  смыслы  в  истории,  но  и  углубить 

понимание уже известных понятий и явлений. 

Основной  смысл  создания  кроссенса  –  это  загадка,  задание,  которое 

предназначено  для  определённой  аудитории,  поэтому  он  заинтересовал  меня 

как педагога. В первую очередь, как нетрадиционная форма проверки знаний по 

предмету.  Когда  образы  на  изображениях  просты  и  логичны,  для  разгадки 

кроссенса нужно лишь знание фактов. В этом случае правильный ответ один и 

тематика конкретна. 

В  практической  деятельности  эффективно  применять  кроссенс  на  всех 

этапах  урока:  на  стадии  вызова  для  определения  темы,  для  определения  и 

постановки  проблемы,  на  стадии  закрепления  материала,  как  способ 

149 

 

организации  групповой  работы  на  повторительно-обобщающем  уроке,  как 

творческое  домашнее  задание  и  так  далее.  Кроссенс,  созданный  учеником,  в 

первую  очередь  отражает  глубину  понимания    заданной  темы,  способствует 

развитию  логического  и  образного  мышления,  повышает  мотивацию  и 

развивает  способность  самовыражения.  Организация  групповой  или  парной 

работы  с  кроссенсами  одноклассников  поможет  ребятам  увидеть  тему  или 

проблему с другой стороны, с другой позиции. Стремясь отразить своё видение, 

ученики 

ищут 

интересный 

дополнительный 

материал, 

проявляют 

нестандартное  мышление  и  повышают  уровень  собственной  эрудиции.  Как 

любое творческое задание, кроссенсы повышают инициативность, креативность 

и  развивают  воображение.  Работа  с  кроссенсами  способствует  развитию 

коммуникативных и регулятивных умений, навыков работы с информацией [9]. 

Анализ  итогов  учебной  деятельности  учащихся  показал  важность 

использования  визуальных  моделей    учебной  информации  для  формирования 

функциональной грамотности учащихся. При использовании ментальной карты 

и кроссенса у учащихся отмечается развитие всех аспектов мышления: памяти, 

ассоциациативного  видения,  синтеза  и  поиска  информации,  неординарности 

мышления.  Т.е.,  главное  назначение  данных  приемов  визуализации  учебной 

информации  в  том,  чтобы  включить  механизмы  воображения,  установить  и 

закрепить  ассоциативные  связи  между  зрительными  образами  и  характером 

понятий  и  сюжетов,  а  все  это,  в  свою  очередь,  способствовало  достижению 

поставленной  цели  -  активизации  познавательной  и  мыслительной 

деятельности  учащихся  и  как  следствие,  прочного  и  глубокого  усвоения 

знаний. 

Библиографические ссылки 

1. Павлова  Елена  Геннадьевна.  Использование  технологии  критического 

мышления. Реферативная работа. http://nsportal.ru 

2. Петров  А.В.  Развивающее  обучение.  Основные  вопросы  теории  и 

практики школьного обучения //  Челябинск, 1997 – С. 214. 

3. Сивак  О.  Г.  Использование  ментальных  карт на  уроках    [электронный 

ресурс] // http://videouroki.net/ 

4. Лурия  А. Р. Маленькая  книжка о  большой памяти.  -  М.,  1968.  -  С. 5  – 

27, 35 – 42. 

5. Ерж  Н.С.  Использование  ментальных  карт  на  уроках  географии  

[электронный ресурс] // http://www.obuch.iukhta.ru/   

6. Зайцева, 

С.А 

Современные 

информационные 

технологии 

в 

образовании [электронный ресурс] // http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm 

7. Тучина  Ю.А.  Работа  с  ментальной  картой  на  уроках  истории  

[электронный ресурс] // http://lib.teacher.msu.ru/ 

8. Никоарэ 

М.  Пересечение  смыслов  [электронный  ресурс]  // 

http://www.ug.ru/ 

 

 

Бакыт Адембеккызы Даумова,  

150 

 

магистр педагогических наук 

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 

Ринат Жаныбекович Мангатов, 

 преподаватель 

Восточно-Казахстанский гуманитарный колледж 

Казахстан, Усть-Каменогорск 

 

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК КОМПОНЕНТ 

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 

 

Актуальность  темы  обусловлена  возрастанием  угрозы  функциональной 

неграмотности.  В  отличие  от  элементарной  грамотности  функциональная 

грамотность есть уровень знаний, умений и навыков.  

  

Информационная  культура  оказывает  определяющее  влияние  на  

функциональную  грамотность.  Это  проявляется  в  том,  что  информационные 

знания  и  умения  входят  в  минимум  знаний  и  умений,  определяющих 

функциональную  грамотность.  Информационная  культура  задаёт  стиль  или 

даже  образ  жизни,  при  котором  постоянное  пополнение  багажа  знаний, 

интеллектуальное  совершенствование  и  образовательная  деятельность 

становятся нормами на протяжении всей жизни. 

 

 

Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  функциональная 

неграмотность,  информационная  культура,  информационные  технологии, 

классификация информации. 

 

В  условиях  перехода  к  информационному  обществу  эффективность 

деятельности социального субъекта по адаптации к новым условиям во многом 

определяется  сформированностью  навыков  и  наличием  знаний,  необходимых 

для  самостоятельного  поиска  и  работы  с  информацией.  Высокий  уровень 

информационной  культуры  личности  становится  необходимым  для 

продолжения  образовательной  и  самообразовательной  деятельности  на 

протяжении всей жизни. Отмечается также возрастание роли информационной 

культуры  как  основания  социальной  стратификации.  Эти  обстоятельства 

требуют  специального  изучения  информационной  культуры  социального 

субъекта  как  составляющей  функциональной  грамотности  и  как  фактора 

успешной  профилактики  и  преодоления  функциональной  неграмотности  в 

современном обществе.  

В настоящее время существует большое количество работ, посвященных 

проблемам формирования информационной культуры. 

Анализ  литературы  показал,  что  в  настоящее  время  информационная 

культура  рассматривается  главным  образом  как  узконаправленные  знания  и 

умения  (ориентация  в  библиотечных  фондах,  владение  информационными 

технологиями, навыки коммуникации и т.д.). 

151 

 

Несмотря  на  то,  что  информационная  культура  формируется  на 

протяжении  всей  жизни,  определяющая  роль  в  процессе  формирования 

информационной  культуры  личности  принадлежит  институту  образования. 

Уровень  образования  личности  в  значительной  степени  определяет  уровень 

информационной  культуры,  а  также  задает  стартовые  возможности  для  ее 

самостоятельного формирования после окончания учебного заведения. Условия 

жизни  и  деятельности  в  информационном  обществе  требуют  от  института 

образования  усиления  внимания  к  формированию  информационной  культуры 

представителей  различных  социальных  групп  и  особенно  тех  социальных 

субъектов, для которых образовательная деятельность не является основной. 

В 

обыденном 

языке 

«грамотными» 

называют 

образованных, 

осведомленных, умелых людей, компетентных специалистов и т.д.  

Одними 

из 

главных 

причин 

возникновения 

функциональной 

неграмотности  являются  характерные  для  перехода  к  информационному 

обществу  возросшая  социальная  динамика,  информационный  бум  и 

информатизация.  В  информационном  обществе  наличие  у  индивида  знаний  и 

навыков по работе с информацией становится необходимым для полноценной 

жизни  и  деятельности,    для  адаптации  к  изменяющимся  условиям.  На 

основании  этого  можно  сделать  заключение,  что  реалии  сегодняшнего  дня 

требуют  дополнения  минимума,  образующего  функциональную  грамотность 

человека,  знаниями  о  приемах,  принципах  и  методах  работы  с  информацией. 

Другими словами, информационная культура сегодня должна рассматриваться 

как составляющая функциональной грамотности [1,12].

 

В  условиях  информационного  общества  наиболее  эффективным 

средством  преодоления  и  профилактики  функциональной  неграмотности 

является  непрерывная  образовательная  деятельность  на  протяжении  всей 

жизни.  Таким  образом,  одной  из  задач  образования  становится  подготовка 

человека,  ориентированного  на  продолжение  образовательной  деятельности  и 

способного  к  ее  самостоятельной  реализации.  Необходимым  условием 

успешности осуществления образовательной и особенно, самообразовательной 

деятельности является наличие комплекса знаний, позволяющих осуществлять 

поиск  необходимой  информации,  интерпретировать  и  использовать  ее  в 

соответствии со своими потребностями. Поэтому в качестве одного из главных 

направлений  подготовки  личности  к  непрерывному  образованию  выступает 

работа  по  формированию  ее  информационной  культуры  в  соответствии  с 

требованиями  сегодняшнего  дня  и  ближайшего  будущего.  Необходимость  в 

информационных  знаниях  и  умениях  возникает  уже  на  стадии  получения 

формального  образования.  Это  вызывается,  прежде  всего,  большой 

информационной  насыщенностью  и  информатизацией  образовательного 

процесса. Поэтому весь процесс получения формального образования, начиная 

с  его  ранних  этапов,  должен  быть  пропитан  идеей  формирования 

информационной 

культуры 

учащихся. 

Таким 

образом, 

уровень 

информационной  культуры  сегодня  во  многом  определяет  успешность 

протекания образовательной деятельности, информационные навыки и умения 

152 

 

приобретают  особую  значимость,  как  необходимые  для  осуществления 

образовательной деятельности на протяжении всей жизни. 

Образование становится мощным фактором изменения всего общества и 

отдельного  человека,  обеспечивающим  его  высокую  мобильность  и  вместе  с 

тем  интеграцию  в  различные  социальные  группы,  способствуя  овладению  и 

развитию  информационных  технологий,  активному  их  применению  в 

образовательной практике.  

Информационные  технологии  –  это  система  работы  с  информацией  в 

широком  значении,  будь  то,  например,  научная,  учебная,  профессиональная, 

бытовая или музыкальная информация. Под информационными технологиями, 

применяемыми в образовательной практике, принимают следующие средства: 

1)

 

технические  средства  для  самостоятельной  работы  с  любой 

информацией, необходимой ученику или студенту, учителю или преподавателю 

как ученому и педагогу – ее поиск, переработка, сохранение, передача и др.; 

2)

 

педагогические  средства,  благодаря  которым  можно  оптимизировать 

профессионально-педагогическую  деятельность  школьного  учителя  или 

преподавателя непосредственно в образовательном процессе и за его пределами 

в  решении  образовательных  задач  и  задач  подготовки  к  профессиональной 

деятельности; 

3)

 

помогающие  средства  в  решении  конкретных  научных  задач 

преподавателям  и  студентам  –  моделирование  эксперимента,  разработка 

проекта, обработка экспериментальных данных и пр. [2, 41].   

Работа  с  информацией  учат  всех,  но  у  каждого  в  процессе  поиска 

появляются  свои  проблемы.  Прежде  всего  каждому  работающему  с 

информацией  надо  знать,  что  такое  «информация»,  какая  именно  и  зачем  она 

нужна в данный момент. 

В  широком  смысле  информация  (от  лат.informatio  –  разъяснение, 

осведомление,  изложение)  –  обмен  сведениями  между  людьми,  обмен 

сигналами  между  живой  и  неживой  природой,  людьми  и  устройствами. 

Информация – это также сведения об объектах и явлениях окружающей среды, 

их параметрах, свойствах и состоянии, неполноты знаний. 

Знания  –  информация,  обеспечивающая  достижение  некоторой  цели  и 

структуры.  Знания  человека  можно  разделить  на  декларативные  («Я  знаю, 

что…»)  и  процедурные  («Я  знаю,  как…»).  Сообщение  несет  информацию  для 

человека,  если  содержащиеся  в  нем  сведения  являются  для  него  новыми  и 

понятными [2,129].  

Основные свойства информации это: 

1)

 

полнота; 

2)

 

актуальность и значимость; 

3)

 

адекватность, точность; 

4)

 

достоверность; 

5)

 

избирательность; 

6)

 

адресность; 

7)

 

массовость (применимость ко всем проявлениям); 

153 

 

8)

 

сжимаемость и компактность; 

9)

 

защищенность и помехоустойчивость; 

10)

 

доступность: 

11)

 

ценность [3, 98]. 

Любой субъект образовательной среды постоянно занят какой-то работой 

с  информацией:  читает  книгу,  передает  или  усваивает  информацию, 

пересказывает  другому  какие-то  сведения,  заучивает  правила,  решает  задачи, 

планирует  и  т.д.  Профессии  многих  людей  связаны  исключительно  с 

информационной  деятельностью.  Все  люди  осуществляют  информационные 

процессы,  связанные  с  получением,  хранением,  обработкой  и  передачей 

информации,  что  требует  определенного  уровня  информационной  культуры  у 

каждого субъекта образовательного процесса. 

По мнению Гецева Г.Г. информационная культура – это умение добывать 

необходимую  информацию  и  получать  знания  из  информационного 

пространства, которое создала общество [4, 108]. 

Основываясь  на  работу  Гецева  Г.Г.  «Как  эффективно  работать  с 

информацией из книг, журналов, газет и других источников» можно выделить 

пять элементов, составляющих основу информационной культуры: 

1)

 

источники информации; 

2)

 

технологии поиска новой информации; 

3)

 

технологии сбора новой информации; 

4)

 

технологии анализа новой информации; 

5)

 

технологии представления информации. 

Школьнику,  студенту,  педагогам  надо  уметь  работать  с  информацией, 

чтобы  отбирать  из  самых  различных  сведений  и  данных  самые  достоверные, 

полезные, полные, объективные. 

Чтобы  приступить  к  работе  с  информацией,  для  начало  неплохо  бы 

выяснить,  какая  именно  информация  нужна.  Поисковый  запрос  есть 

показательный  пример  правильного  подхода  к  поиску  информации:  от  того, 

насколько  точно  и  качественно  сформируешь  запрос,  во  многом  зависит 

успешное  нахождение  нужных  сведений.  Помимо  того,  что  запрос  нужно 

сформулировать грамматически верно, ясно и четко, полезно также следующие 

советы: 

1)

 

думайте, как нужная информация будет выглядеть в источниках; 

2)

 

не забывайте использовать ту дополнительную информацию, которая 

у  вас  уже  есть.  Если,  предположим,  искать  в  специальном  научном  журнале 

статьи по какой-то проблеме, то знание фамилий авторов сузит круг поиска; 

3)

 

отметьте не только тематику поиска, но и все возможные источники, 

которые могут содержать искомое. 

После  того  как  области  поиска  обозначены,  можно  приступать 

собственно к нему. Здесь действует принцип «мозгового штурма». 

Итак, предположим, мы собрали  все, что могли, из доступного нам. Что 

дальше? Ответ на этот вопрос можно увидеть таблице 1.  

 

Таблица 1. Этапы работы с информацией 

154 

 

Этапы работы 

Выбор полезной 

информации 

корректно и конкретно сформулировать тему, правильно 

задать вопрос и точно поставить задачи 

Проверка информацию на 

достоверность и 

объективность  

проверить всю имеющуюся информацию 

Анализ информации 

выстраивать свою мысль в текст 

Систематизация и 

структурирование 

информации 

классифицировать собранные факты, установить между ними 

причинно-следственные связи и интерпретировать 

полученные закономерности 

Выводы информации 

на основе собранных и проанализированных данных сделать 

умозаключения по теме 

 

 

 

В  учебно-методическом  пособие  для  учителей  «Технологии  работы  с 

учебным содержанием в профильной школе» дана классификация информации 

(таблица 2) [4, 248]. 

 

 

Таблица 2. Классификация информации 

 

По ее изменчивости при 

актуализации 

постоянная, переменная 

Стадии использования 

первичная, вторичная 

Полноте 

избыточная, достаточная, недостаточная 

Отношению к цели системы 

синтаксическая, семантическая, прагматическая 

Отношению к элементам системы 

статическая, динамическая 

Отношению к структуре системы 

структурная, относительная 

Отношению к управлению 

системой 

управляющая, советующая, преобразующая 

Отношению к теории 

федеральная, региональная, местная, относящаяся к 

юридическому лицу, относящаяся к физическому лицу 

Доступности 

открытая или общедоступная, закрытая или 

конфиденциальная 

Предметной области, характеру 

использования 

статистическая, коммерческая, нормативная, 

справочная, научная, учебная, методическая, 

смешанная и др. 

 

 

 

Информация  бывает  мировоззренческая,  эстетическая,  религиозная, 

научная, бытовая, техническая, экономическая, технологическая и пр. 

 

В образовательной практике особое значение имеют технологии работы с 

информацией.  При  этом  особо  выделяют  информационные  технологии. 

Информационная  технология  –  это  не  только  компьютеры,  программное 

обеспечение,  технические  средства  работы  с  информацией,  информационная 

технология  неотделима  от  людей.  Именно  люди  являются  определяющим 

фактором  технологий  работы  с  информацией.  Вот  почему  так  значимы 

информационные  процессы,  подготавливающие  основу  для  самостоятельной 

учебной  деятельности,  понимания  текстов  и  проявления  творчества.  Работа  с 

информацией,  определяется  общей  культурой  человека,  его  мировоззрением, 

развитостью  его  логического  мышления,  эрудицией  и  владением  языком.  К 

155 

 

этому можно добавить, что работа с информацией обогащает индивидуальную 

культуру  человека,  его  мировоззрение,  совершенствует  его  логическое 

мышление, расширяет эрудицию.  

В  условиях  перехода  к  информационному  обществу  информационная 

культура  социального  субъекта  является  основным  фактором  успешного 

выполнения  им  своих  социальных  и  профессиональных  функций. 

Информационные знания и умения становятся компонентами функциональной 

грамотности,  высокий  уровень  информационной  культуры  способствует 

осуществлению 

образовательной 

деятельности, 

поддержанию 

профессиональной  и  социальной  компетентности  на  различных  жизненных 

этапах. 

 

Библиографические ссылки 

1.

 

Сорокин  Г.Г.  Теоретико-методологические  основы  исследования 

феноменов информационной культуры и функциональной грамотности: 

автореф. дисс. – к.соц.н. – Тюмень, 2006. 

2.

 

Современные  образовательные  технологии:  учебное  пособие/ 

коллектив  авторов:  под  ред.  Н.В.  Бордовской.  –  3-е  изд.,  стер.  –  М.: 

КНОРУС, 2013. – 432 с. 

3.

 

Рудневская Н.Б. Научно-исследовательская деятельность учащихся 

и студентов колледжа. - Астана: Фолиант, 2003 – 98 стр. 

4.

 

Гецев  Г.Г.  Как  эффективно  работать  с  информацией  из  книг, 

журналов, газет и других источников. Приемы традиционные и новые. – 

8-е изд. – М., 2005. 

5.

 

Крылова  О.Н.  Технологии  работы  с  учебным  содержанием  в 

профильной  школе:  учеб.-метод.  Пособие  для  учителей.  СПб:  КАРО, 

2005. 

 

 

Мира Жолмановна Дүйсебаева 

Астана қаласы ПҚ БАИ аға оқытушысы 

Жадыра Ғалиқызы Матенова 

№54 м/л тарих пәні мұғалімі 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: