ЕЛБАСЫ ШЫҒАРМАЛАРЫН ОҚЫТЫП-ҮЙРЕНУ АРҚЫЛЫ

156 

 

қалау үшін еңбек етіп жатырмыз. Соны сендерге аманаттайтын боламыз» деген 

сөзді Н.Назарбаев 1997 жылы айтқан еді. 

Содан бергі 20 жылға жуық уақытта тәуелсіздіктің тұғыры бекіп, егемен 

елдің  еңсесі  биіктеді,  әлемнің    барлығына дерлік  атын  танитын  елге  айналды. 

Мұның  бәрі  қазақ  халқының  және  қазақстандықтардың    басын  бірлік  пен 

ынтымақта  жарастыра    білген  Елбасының  көреген  саясаты  арқасында  мүмкін 

болды. 

«Мен қоғамда «Қазақ елінің ұлттық идеясы қандай болуы керек?» деген 

сауал  жиі  талқыға  түсетінін  көріп  жүрмін.  Біз  үшін  болашағымызға  бағдар 

ететін, ұлтты ұйыстырып, ұлы мақсаттарға жетелейтін идея бар. Ол - Мәңгілік 

Ел идеясы» деген сөз бүгін басты қағидаға айналды. Осы бір ұлы мақсатты іске 

асыратын,  ең  алдымен  қазақ  азаматы  болуы  тиіс.  Ал  идея  отбасында,  білім 

мекемелерінде жан-жақты және тоқтаусыз жүйелі түрде жүргізілуі керек» деген 

тұжырымдамасы  Қазақстан  Республикасы  Президентінің  жыл  сайынғы 

Жолдаулары мен халықпен болған кездесулердің барлығында  көрініс табатын. 

2012  жылы  5  маусымда  Л.  Н.  Гумилев  атындағы  Еуразия  ұлттық 

университетінде  ҚР  Мемлекеттік  хатшысы  Марат  Тәжиннің  төрағалығымен 

қазақтың  ұлттық  тарихын  зерделеу  жөніндегі  ведомствоаралық  кеңейтілген 

отырыста  Елбасының  ұсынысымен  «Тарих  толқынындағы  халық»  атты 

арнаулы  бағдарламаның  мақсаты  -  қазақтың  ұлттық  тарихының  көкжиегін 

кеңейту,  ұлттың  жаңа  тарихи  дүниетанымын  қалыптастыру  екенін  айтты.  Ол 

төл тарихымызды зерделеуде басты көңіл бөлетін жайттарға тоқталды. 

Бұл  үшін  ең  алдымен  орта  мектептер  мен  жоғары  оқу  орындарында 

тарихты оқытудың заманауи зерттеу тәсілдері мен оқыту әдістеріне негізделген 

қазіргі заманғы және ғылыми біртұтас  мемлекеттік стандарты жасалуы керек. 

Жұмыс  5  бөлікте  қарастырылуы  керек:  1).  Ұлттық  тарих  қоғамдық 

ғылымдардың  арасында  негізгі  салаға  айналуы  тиіс;  2).  Қазақстан  тарихының 

ортақ тұжырымдамасы жасалуы тиіс; 3). Қазақстан туралы еліміздегі және шет 

елдердегі  тарихи  материалдар  жинақталып,  жүйеленуі  тиіс;  4).  Ортаазиялық 

номадтық  өркениетті  зерттеуге  айрықша  мән  берілуі  тиіс;  5).  Тарихи  сапалы 

оқулықтарды даярлау мәселесі. 

«Бұл - тарихи жады мен тарихи  әділеттілікті қалпына келтіру жолындағы 

ауқымды  жұмыстардың  басы.  Қазіргі  мемлекетіміздің  қалыптасқан  белесінде 

біз  өз  тарихымызды  бүгінгі  заман  биігінен  көрсетуге  тиістіміз»  деді 

Мемлекеттік  хатшы.  Әрбір  адамды  өз  тарихын  жете  білуге,  құрметтеуге 

үндеген осы  құжат,  әсіресе  білім  саласындағы  мамандарға  мол жауапкершілік 

жүктеді.  Осы  ретте  ,  сабақта  және  сабақтан  тыс  іс-шараларда  тәуелсіз  елдің 

тарихын  Елбасы  шығармаларын    оқыту  арқылы  оқушыларға  танытуға  әбден 

болады.  Және  бұл  жұмыспен  тек  тарихшылар  ғана  емес,  барлық  пән  мұғалімі 

айналысуы керек.  

Тағы  бір  айта  кететін  жайт  –  балабақшадан  бастап,  ЖОО  студенттеріне 

дейін  Елбасының  адами-азаматтық  тұлғасын  үлгі  етіп,  оның  адамгершілік 

қасиеттерін  білім  саласындағы  жеке  тұлға  тәрбиесінде  өнеге  етуді  жолға  қою 

керек.  Мәселен,  балабақша  бүлдіршіндеріне  Астана  қаласының  көше, 

157 

 

ғимараттарының  тарихынан  ,  атақты  адамдардың  өмірінен  қысқа  әңгімелер 

құрастырып таныстыру керек. Өздері тәрбиеленіп жатқан балабақшаның қашан 

салынғаны,  «Алтын  сандық»,  «Алпамыс»,  «Алтын  дән»,  «Әлем»,  «Тайбурыл» 

деп аталуының сыры неде, сол балабқша орналасқан Республика, Абылай хан, 

Бөгенбай  батыр,  Тәуелсіздік  т.б.  даңғылдары  мен  Бейбітшілік,  Достық, 

Ш.Уәлиханов,  С.Сейфуллин  т.б.көшелерінің    аталу  себептерін  қызықты 

мәліметтермен таныстыру нәтижелі болмақ. Сондай-ақ, мектеп оқушыларының 

әрбір сабақта барлық пән бойынша, Қазақстан мемлекетінің тарихы мен бүгінгі 

тыныс-тіршілігінен мағлұмат беретін  ақпараттар кеңінен пайдаланылуы керек. 

Мысалы,  Қазақстан  тарихы,  әдебиет  сабақтарында  «Ұйғыр  халқында  «жігіт 

басын» сайлау дәстүрі бар. Оның тарихы тереңге тартады. Бас болып сайланған 

жігіт сол бірге тұрып жатқан адамдардың барлық ісі : шаруасы, салт-дәстүрінің 

сақтауы,  той-томалақ  өткізіп,  өлім-жітімді  жөнелтуі  –  бәрі-бәрі  үшін  жауап 

береді,  ұйымдастырады,  ал  жұрты  оған    сөзсіз  бағынады,  айтқанын  мүлтіксіз 

орындайды. Егер жігіт басы  жүктелген міндетті орындамаса, халық оны дереу 

алып  тастайды».  Бұл  ежелгі  дәстүрдің  қазіргі  өзін-өзі  басқару  мүддесімен 

ұқсастығы мен айырмашылығын салыстыр. Қазақ халқында бұл қалай аталады? 

Деген тапсырмалар  оқушыны ізденуге, өзінше ой түюге , салыстыруға үйретсе, 

Елбасының «...Бесте ме екем, әлде жеті жастамын ба... Менде бір құпия арман 

болды. Мұнар басқан көгілдір көп таулардың тым болмаса ең берісінің шыңына 

бір шықсам шіркін деп көксейтінмін. 

Бірақ, қөз арбаған әлгі шыңға он төрт жасымда табан тірегенім жадымда. 

Сол жерде тұрып мен бәрін көрдім... жер тәнінде сала-сала болып жатқан алыа 

күре тамырлар сияқты жыралар мен сайлар; біздің ауыл мен көрші ауылдардың 

түймедей болып ағараңдаған үйлері; бұраң қаққан сан-тарап жолдар; шоқ-шоқ 

қызғалдаққа  бөккен  көк  майса  белдер; күрең даланың  бетіндегі  жамау  сияқты 

жүгері  алқабының  төртбұрыш  сап-сарғыш  танаптары...  бәрі-бәрі  көз  алдымда, 

етек  тұста  жайыла  көсіліп  жатты»  -  деген  естелігін  география,  табиғаттану, 

дүниетану  пәндерінде  пайдаланып,  оқушылардың  арман-мақсатын  анықтау, 

туған  жерді  сүю,  табиғатын  қорғау  қасиеттеріне  тәрбиелеуде  қолдану  –  әр 

мұғалімнің шығармашылық шеберлігіне  байланысты. 

1997 жылы шыққан Қ.Әлімқұлов пен М.Қасымбековтың «Нұрсұлтан деп 

ат қойдым...» кітабында:  

Құрметтеп қаласы да, даласы да, 

Санайды дүйім жұрттың панасына. 

Алаштың ардақ тұтқан азаматы, 

Атыңды еншілепті баласына,- деген өлең шумағы бар. 

Сол  жылдары  18  ұлттың  баласына  есімі  берілген  үш  Нұрсұлтан 

Назарбаев,  үш  Нұрсұлтан  Әбішұлының  саны  қазір  қаншаға  жеткенін  білу  де 

балаларға қызықты болар еді. Зерттеу-іздену жұмысы осыдан басталады. 

Сондай-ақ,  «Астананы  ауыстыру  –  сөзсіз  тосын  да  сирек  оқиға.  Қоныс 

аудару  да  адам  өміріндегі  айрықша  оқиға  саналады.  Кейбір  адамдарда  еш 

уақытта  көшуге  деген  қажеттілік  тумайды,  енді  біреулер  жиі  көшіп-қонуға 

құмар.  Мемлекеттер  де  өздерінің  бас  қалаларын  ауыстырып  жатады.  Және 

158 

 

осындай  ауыстырудың  қажеттілігі  ел  тұрғындарының  қалауына  қарағанда, 

мемлекеттің пайдасынан жиірек туындайды» деген Елбасының сөзін сіз қалай 

түсіндіресіз?  Бірнеше  дәлел  келтіріңіз  деген  тапсырма  бере  отырып,  «ХХ 

ғасырда  тұтас  бес  қала  біздің  мемлекетіміздің  астанасы    болып  белгіленді», 

«1920  жылы  ҚАКСРдің  астанасы  –  Орынбор  қаласы  болды.  Республиканың 

оңтүстігіндегі  қазақтар  үшін  Орынбор  алыс  болуы  –  астананы  көшіру 

қажеттілігін туғызды. Үміткерлер ретінде – Ақтөбе, Семей, Ақмола, Шымкент, 

Әулиеата және Ақмешіт қалалары ұсынылды» деген мәліметті қазіргі Астанаға 

көшіру  кезіндегі  саяси-  әлеуметтік,  экономикалық  фактілермен    салыстыр. 

«1925 жылы15-19 сәуірде Ақмешітте Ү сьезд өтті, Ақмешіт Қызылорда болып 

өзгертіліп,  астанаға  айналды»,  «1927  жылы  Транссібір  теміржол  магистралі 

салынды, ол Алматы арқылы өтетін. Сондықтан, астана Алматыға көшірілді». 

«Австралияның  астанасы  болуға  Мельбурн  мен  Сидней  қалалары 

таласты.  1913  жылы  астана  болып  Канберра  таңдалды»  деген  мәліметті 

оқушылардың  талқысына  салып,  ХХ  ғасырда  тұтас  бес  қала  біздің 

мемлекетіміздің астанасы болып белгіленуін салыстыру, мысал келтіру арқылы 

шешім  шығаруға,  қорытындылауға,  өз  ойын  дәлелдеуге  үйретуде  –  бүгінгі 

оқушы бойында құзыреттілікті қалыптастырудың бір жолы болмақ. 

2009  жылдан  бері  мектептерде  енгізілген  «Дінтану  негіздері»  пәні 

сабағында  Елбасының  «Өз  ата-анамның  нағыз  мұсылман  болғанын  білемін. 

Олар  мені  мұсылмандық  рухында  тәрбиеледі.  Және  атеистік  бағыттағы 

өткенімізге қарамастан, біз өз дінімізді сақтай білдік. Бізді араб тілінде оқытқан 

жоқ, мектепте бізге Құранды танытып, намаз оқуды үйреткен емес. Сондықтан 

мен  және  менің  буыным  мұндай  тәлім  ала  алмадық.  Бірақ,  біз  өзімізді 

мұсылманбыз деп есептейміз. Мұхамед пайғамбарға іштей сенеміз. Біз Қасиетті 

Құран  сөзіне  сенеміз»  Біріккен  Араб  Әмираты  «Галф  Ньюс»  газеті  мен 

«Арабсат» теледидарына берген сұхбатын пайдалану да өзекті. 

Мектептерде  көп  пайдаланып  жүрген  оқытудың  түрлері,  сабақ  түрін 

белгілеу  мұғалімнің  терең  біліміне,  іскерлігіне,  шығармашылық  қабілетіне 

байланысты.  Сабақтың  қандай  түрі  таңдалса  да,  ең  негізгісі  оқушыларды 

дербестікке,  белсенділікке,  ойшылдыққа,  іскерлікке  үйрету,  алған  білімі 

сеніміне,  дүниетанымына  айналуын  үздіксіз  көздеу  болса,  Н.Назарбаевтың  

еңбектерінде,  жыл  сайынғы  халыққа  арнаған  Жолдауларында  азаматтардың 

бойында  жоғары  патриоттық  сананы,  елі,  халқы  үшін  мақтаныш  сезімін 

қалыптастыруды  басты  мұрат  ету  керектігін  талмай  айтып  келеді.  Әсіресе, 

Елбасының  халықтың  мақал-мәтелдерін  орынымен  қодануының  өзінен  көп 

нәрсеге үйренуге болады. 

*Таққа таласушы көп, жарасушы аз. 

*Ханның тағы шайқалса, халықтың бағы шайқалады. 

*Әкеге ұл болу-арбаға жегілу, халыққа ұл болу – арманға жегілу. 

*Ханда қырық ккісінің ақылы бар. 

*Бір адам таққа отырса, қырық адам атқа отырады. 

*Тозған қазды топтанған қарға алады. 

*Заманына қарай амалы. 

159 

 

Елбасы  еңбектерінен  ынтымақ  пен  бірлікке,  достық  пен  татулыққа 

үндеген тәрбиелік тағылым мол мысалдарды өте көп келтіруге болады. 

Маған  халқым  осындай  өтпелі  кезеңде  өзінің  тізгінін  ұстатты.  Бұл-оңай 

шаруа  емес.  Бүкіл  қазақстандықтар  болып  ұйымшылдық  танытуымыз  қажет. 

Және  де  еліммен  пікірлесудің  осы  мүмкіндігін  пайдалана  отырып,  ертеңгі 

болашағымыз – жастарға деген ерекше көзқарасымды тағы да қайталамақпын. 

Келер  үшінші  мыңжылдықта  өмір  сүру  бақыты    жастардың  маңдайына 

жазылған.  Жастардың  өз  болашақтарының,  жақсы  тұрмыстарының    негізін 

өздері  қалауға  аянбай  жұмылатын  уақыты  келді.  ...Бірлігімізді,  Елдігімізді 

сақтай  білейік»  (Президенттік  телефон  желісі.1991ж.)  деген  сөзін  еске  алсақ, 

20-дан  асып,  желкілдеп  өскен  тәуелсіздіктің    құрдастарын  мысалға  көптеп 

келтіруге болады. Өйткені, олар,өз арамызда, қасымызда өмір сүріп жатыр. 

Н.Назарбаевтың еңбектерінің арасында «Еуразия жүрегінде» кітабындағы 

«Алматы  көкжиегі»,  «Астана  ажары»,  «Атаулар  керуені»,  «Өңірлік  өрлеу 

өзегі»,  «Тарихтан  танабында  таңба  қалған»,  «Ел  қондырдық  Есілге»,  «Есілдің 

оң  жағасы,  сол  жағасы»,  «Мәуелі  бәйтерек»,  «Астананың  бас  қалқаны», 

«Ежелгі  қоныс,  ескі  жұрт»  осындай  көптеген  тарауларын  тақырып  етіп  алып, 

сабақта пайдалану арқылы көкірегінде мәңгілік елдің алауы маздаған, қайсар да 

табанды  ұл,  жайсаң  да  жаны  жақсылыққа  іңкәр  қазақ  қызының  тәрбиелеудің 

маңызы зор. 

«Н.Назарбаевтың ел ертеңін ойлаудағы ақыл-ой озықтығына, сол арқылы 

сараланатын  айрықша  екі  қасиеті  бар.  Оның  алғашқысы-  сабырлы  да  саңлақ 

саясаткерлігі,  екіншісі  -    болашақты  болжай  білетіндігі,  әрі  сол  байламдары 

бойынша батыл қадамдарға баруы» деп  баға берген  Оразалы Айсиннің сөзіне 

еш талас жоқ. (168-бет). 

Қорытындылай келе сеніммен айтарым, жүздеген ұлт пен ұлыстың басы 

қосылған,  діні  мен  ділі,  тілі  мен  мәдениеті  әртүрлі  өкілді  біріктіріп,  үш  жүз 

қазақтың  мақсат-мүддесін  бір  арнаға  тоғыстыра  білген  Қазақстан 

Республикасының  тұңғыш  Президенті  Н.Назарбаевтың  өмірі  мен  еңбек  жолы, 

сөз  жоқ  кез  келген  азаматқа  адамгершілік  тұрғыдан,  ел  басқару  өнері  -  үлгі 

боларлық. 

 

Библиографиялық сілтемелер 

1. Қазақстан 

Республикасы  Президенті  Н.Назарбаевтың  халыққа 

Жолдаулары. 1997-2015ж. 

2. Н.Назарбаев  « Еуразия жүрегінде»  Астана,2005. 

3. Қ.Әлімқұлов пен М.Қасымбеков  «Нұрсұлтан деп ат қойдым...» ,1997. 

 

 

Лидия Александровна Евдокимова 

Школа-лицей №101 

Казахстан, Караганда 

 

160 

 

РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ 

ПОЗНАНИЯ МИРА 

 

В  статье  автор  делится  своим  опытом  по  развитию  функциональной 

грамотности  на  уроках  познания  во  втором  классе:  умению  создавать 

проблемные  ситуации,  составлять  разноуровневые  задания,  учить  детей 

работать в группах.  

 

Ключевые слова: функциональная грамотность, адаптация, нравственные 

ценности, проблемная ситуация. 

 

«Результатом обучения школьников должно стать  

овладение ими навыками критического мышления,  

самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».   

Н.Назарбаев 

Стратегии «Казахстанский путь – 2050» 

 

Одна  из  важнейших  задач  современной  школы  –  формирование 

функционально  грамотных  людей.  Что  такое  «функциональная  грамотность»? 

Функциональная  грамотность  –  способность  человека  вступать  в отношения  с 

внешней  средой,  быстро  адаптироваться  и  функционировать  в  ней.  Основы 

функциональной  грамотности  закладываются  в  начальной  школе,  где  идет 

интенсивное  обучение  различным  видам  речевой  деятельности  –  письму  и 

чтению,  говорению  и  слушанию.  Одним  из  главных  путей  формирования 

функционально  –  грамотной  личности,  является  введение  детей  через 

литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей. Не менее 

важно  развивать  у  детей  и  естественнонаучную  грамотность,  т.е.  развивать 

способность  использовать  естественнонаучные  знания  для  выделения  в 

реальных  ситуациях  проблем,  которые  могут  быть  исследованы  и  решены  с 

помощью  научных  методов,  для  получения  выводов,  основанных  на 

наблюдениях и экспериментах. Умения, оцениваемые при определении уровня 

сформированности естественнонаучной грамотности учащихся: 



 

применять естественнонаучные знания в ситуациях, близких к реальным;  



 

выявлять вопросы, на которые может ответить наука;  



 

определять элементы методов научных исследований;  



 

формулировать выводы и находить доказательства,  



 

подтверждающие или опровергающие эти выводы;  



 

формулировать  ответ  в  понятной  для  других  форме  (коммуникативные 

умения). 

Поэтому,  строя  свой  урок,  я  опираюсь  на  целеполагание,  содержание, 

формы  организации  учебной  деятельности,  целесообразности  использованных 

методов  и  приемов,  на  применения  разноуровневых  заданий,  проведения 

рефлексии  и  оценивания  деятельности  учащихся  на  уроке.  В  урок  входят 

различные задания на проверяемые умения: 

161 

 

- умение выявлять естественнонаучные аспекты во многих сложных жизненных 

ситуациях,  применять  естественнонаучные  знания  и  знания  о  науке  в  этих 

ситуациях;  

-  умение  сравнивать,  отбирать  и  оценивать  соответствующие  научные 

обоснования и доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях;  

-  умение  устанавливать    связи  между  отдельными  знаниями  и  критически 

анализировать ситуации;  

-  умение  выстраивать  обоснованные  объяснения  и  давать  аргументацию  на 

основе критического анализа. 

Кластер функциональной грамотности по естественно-

научным знаниям

ЕСТЕСТВОЗНА

НИЕ

Земля и 

вселенная

Жизнь и 

здоровье

Технология

Загрязне

ние

Окружаю

щая среда

Образован

ие и 

разрушени

е почвы

Погода и 

климат

Биотехн

ологии

Отходы

Использов

ание 

энергии

Транспор

т

Здоровье

Питание

Взаимосвязь 

физических и 

биологических 

систем

Болезни

 

Рассмотрим поэтапное построение одного из уроков. Сначала определяем 

тему  и  цель,  опираясь  на  кластер:  Тема:  Корень  растения.  Класс  –  Земля  и 

Вселенная; подкласс: образование и разрушение почвы. 

Цель: ознакомление с частью растения – корень, как система.  

Задачи: - познакомить со значением корня для растения. 

               -  показать  причинно-следственную  связь  корня  с  системой  (  почва, 

структура корня, питание). 

                - учить детей самостоятельно добывать знания, делать выводы. 

Для актуализации знаний по теме: «Части  растений» дети выполняют задание 

первого  уровня:  «Составление  растения  из  частей  растения.  Определение 

частей растений.» 

Учебное задание второго уровня. 

Проблемный вопрос.  

- Возьмите цветок, который у вас на столе.  

- Поставьте его. Что с ним происходит?   Почему он падает?  

162 

 

Дети  работают  в  группах.  Проводят  опыт  с  искусственными  цветами. 

Стараются  поставить  растение  вертикально.  Ничего  не  получается.  Делают 

вывод: растение не стоит на столе, т.к. оно искусственное. 

Проблемный вопрос.    

- А у меня какое растение? (живое) 

- Если я его сейчас посажу, будет ли оно расти? 

- А при каком условии оно сможет расти?                                        

- Посмотрите на эти два растения.     

- Что вы можете о них сказать? 

- Сразу скажу, что у обоих есть корень.  

 А почему одно сухое, а другое живое?      

Дети самостоятельно приходят к выводу: без живого корня растение не растет. 

Проблемный вопрос.  

- Так какова тема сегодняшнего урока?  

Дети определяют тему урока: «Корень растения». 

Учебное задание третьего уровня. 

 -  Откройте  учебники  на  стр.51  и  прочитайте  текст.  Во  время  внимательного 

чтения придумайте вопрос по тексту.  

- Задайте свой вопрос своему соседу. Определите правильность ответа.  

- Выберите самый интересный вопрос и задайте другой группе. 

Хакназар из второй группы задает детям вопрос: 

- Почему у разных растений разные корни? 

4. Эксперимент. Учебное задание пятого уровня. 

- Предлагаю каждой группе по одному горшку с различной почвой.  

песок               галька             земля 

 - Посадите в эту почву лук и подумайте, будет ли расти в ней лук? И как? 

 - Обсудите свои ответы. 

Дети определяют, что находится в горшках, сажают луковицы, некоторые 

даже  поливают  и  делают  следующий  вывод:  для  подтверждения  ответов  мы 

оставим горшки на подоконнике и понаблюдаем, что с ними произойдет через 

несколько дней.  

- а как вы будете запоминать, что будет происходить с растением? 

Дети обсуждают в группах, какую карту наблюдения они составят.  

В конце урока оценка деятельности ученика. Работа по «Лесенке успеха».   

Анализируя свой урок по схеме, я пришла к следующим выводам, что в 

урок вошли различные задания на проверяемые умения, которые учили детей: 

-  выявлять  естественнонаучные  аспекты  во  многих  сложных  жизненных 

ситуациях,  применять  естественнонаучные  знания  и  знания  о  науке  в  этих 

ситуациях;  

-  сравнивать,  отбирать  и  оценивать  соответствующие  научные  обоснования  и 

доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях;  

- 

устанавливать  связи  между  отдельными  знаниями  и  критически 

анализировать ситуации;  

163 

 

-  выстраивать  обоснованные  объяснения  и  давать  аргументацию  на  основе 

критического анализа.  

Таким  образом,  проводимый  системно  и  целеноправлено  мониторинг, 

позволил  сравнить  уровень  данных  проверяемых  умений  до  и  после 

применения технологии «Функциональная грамотность» и выглядит так: 

 

 

 

Сегодня, как никогда, обществу нужна личность, способная сделать свой 

выбор  и  нести  за  него  ответственность.  Специально  подобранные  задания, 

проблемные  вопросы,  тесты,  используемые  на  уроках  познания  мира, 

способствуют 

формированию 

функционально-грамотной 

личности, 

нравственно  и  духовно  богатой,  которая  способна  к  самоанализу,  к 

самореализации,  творчески  и  правильно  подойти  к  решению  задач,  которые 

ставит перед каждым жизнь. 

 

Библиографические ссылки 

1. Перминова Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности (из 

опыта С.-Петербургской школы)//Педагогика. - 1999. - №2. - С.26-29 

2.  Нарикбаева  Л.М.,  Калиева  С.И.  Подготовка  будущего  учителя  к 

работе с одаренными детьми: Методическое пособие. – Алматы: Изд-во 

АГУ им. Абая, 2001. – 45 с. 

3.  Максимова  В.Н.  Межпредметные  связи  в  учебно-воспитательном 

процессе современной школы: [Учеб.пособие по спецкурсу для пед. ин-

тов]. - М.: Просвещение, 1987. - 157 с. 

4. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок.57000 слов/Под ред.чл.-корр. 

СССР Н.Ю.Шведовой. - М.: Русс.яз., 1986.- 797 с. 

 

Бахтыгуль Токтаровна Есжанова  

КГУ « Специализированная мужская  

школа - лицей - интернат « Жас Улан»  

имени Ш.Уалиханова  для одаренных детей» 

до; 1; 15% 

до; 2; 19% 

до; 3; 16% 

до; 4; 21% 

после; 1; 32% 

после; 2; 39% 

после; 3; 27% 

после; 4; 40% 

до 

после 

164 

 

ВКО, город Семей 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: