Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

323 

 

осуществляется,  как  правило,  стандартизированными  процедурами,  при 

осуществлении которых все учащиеся находятся в одинаковых условиях.  

Сейчас  в  сети  Интернет  можно  найти  большое  количество  тестовых 

программ.  Почти  все  они  не  предназначены  для  проведения  тестирования  в 

условиях школы. Большинство тестеров страдают отсутствием наглядности, в них 

нельзя задавать сложные формулы, иллюстрации, графики и диаграммы.  

Программа  «Мастер  тестов»  лишена  всех  перечисленных  выше  недостатков  и 

обладает рядом следующих преимуществ: 

1) она  оптимизирована  специально  для  проведения  тестирования  в 

образовательном учреждении - как в школах, так и в ВУЗах; 

2) благодаря  ей  появляется  возможность  создавать  красочные  и  понятные 

тесты  с  иллюстрациями  и  всевозможными  формулами  (для  этого  используются 

возможности текстового процессора Microsoft Word); 

3) становится возможным проведение различных типов тестов:  

а) с ограничением по времени (и без), на каждый вопрос и весь тест; 

б) с произвольным и последовательным порядком выполнения; 

в) с  возможностью  (и  без)  работы  с  калькулятором  и  другими      

программами; 

г) возможность защиты паролем тестов; 

ж) защита файлов с результатами от изменений. 

  Так программа ADtester дает возможность в выборе ответа соотношение провести 

линии, соединяющие разные термины и т.д.  И что, самое главное, здесь же даются 

правильные  ответы,  просмотр  которых  позволяет  ученику  понять  и  запомнить 

верные решения и внести коррективы в процесс собственной деятельности. 

Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя 

является проблема повышения его медиакомпетентности, включающей в себя как 

теоретическую  подготовку,  так  и  практический  опыт  продуктивного  применения 

современных образовательных технологий на уроке. 

Формируя  функциональную  грамотность  учащихся  в  процессе  обучения 

информатике,  я  как  учитель,  создаю  условия  для  реализации  профильного 

обучения,  которое  является  завершающим  этапом  среднего  общего  образования, 

ориентированного  на  индивидуализацию  и  дифференциацию  обучения,  а  также  

социализацию  учащихся  в  соответствии  с  их  потребностями,  интересами  и 

намерениями в осознанном выборе профессии.  

Библиографические ссылки 

1.

 

Официальный 

сайт 

Президента 

Республики 

Казахстан 

// http://www.akorda.kz/ru/ 

page/page_poslanie-prezidenta-respubliki-

kazakhstan-n-nazarbaeva-narodu-kazakhstana-14-dekabrya-2012-g_1357813742 

2. International and Regional Documents on Adult Education. Anthology of Texts 

with  Comments.  Bonn,  2003.  P.  25.  GlossaryofAdultLearninginEurope. 

Hamburg,  1999.  P.  90;  Зарубежный  опыт  реформ  в  образовании: 

Аналитический  обзор  (материалы  к  заседанию  Государственного  Совета 

Российской Федерации). М., 2001. 

3. Гаврилюк 

В.  В. Преодоление  функциональной  неграмотности  и 

324 

 

формирование социальной компетентности // Социол. Исслед. 2006. N 12. 

4. Мещерякова  И.А.  Функциональная  неграмотность.  Психологический 

словарь. //http://www.anypsy.ru/glossary/ funktsionalnaya-negramotnost 

5. Русинова  Л.П.  Учебное  пособие  «Педагогический  словарь по  темам»», 

Сарапул. - 2010 

4. Олешков  М.Ю.,  Уваров  В.М.  Современный  образовательный  процесс 

понятия и термины. – Москва, 2006 

5. Терминологический словарь современного педагога. – М.: 1999 

6. Национальный  план  действий  по  формированию  функциональной 

грамотности 

школьников 

на 

2012-2016 

гг 

.// 

www.edu.gov.kz 

/fileadmin/user_upload/news/prezentacija_k_vystupleniju_ministra.pptx 

 

 

Роза Нсангалиевна Куракова 

«Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» 

АҚ филиалы Атырау облысы бойынша педагогикалық 

қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты 

Қазақстан, Атырау 

 

ЖЕКЕ ТҰЛҒАНЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҒЫН 

ҚАЛЫПТАСТЫРУ 

 

Мақалада  жеке  тұлғаның  өзгермелі  ортада    қарым-қатынасқа  түсе  алу 

қабілеті және сол ортаға барынша тез бейімделе алу деңгейінің көрсеткіші ретінде 

функционалдық сауаттылығын қалыптастыру қажеттілігі туралы баяндалады. Сол 

арқылыбаланың  табиғи  күштері  мен  мүмкіншіліктерінің  өзіндік  ашылуына 

қолайлы  жағдай  жасап,  өзінің  бар  мүмкіндігін  жұмсайтын  ұстаз  еңбегі 

сипатталады.  

 

«Ұстаздың биігі ойлана қарасаң биіктей береді, үңіле қарасаң, тереңдей береді, 

қол созсаң қарсы алдыңда, айналсаң артыңда тұрғандай». 

Сократ 

Қазіргі  қоғамдағы  қайта  құрулар, ғылым  мен  техниканың  қарыштап  өсуі, 

қоғамның  ақпараттануы  мен  қарқынды  дамуы-білім  беруге  жаңаша  талаптар  

қоюда. 

Бүгінгі таңда білім беруге қойылатын талаптар адамды ең жоғарғы құндылық 

тұрғысында  қарастырады.  Сондықтан  білім  сапасының  мәселесі  жеке  тұлғаны 

дамытуға,  өзгермелі  ортаға  бейімделуге,  оның  жоғары  адамгершілік  пен 

кәсібилікке  ұмтылысын  қалыптастыруға  бағытталған  міндеттер  кешенін  шешуге 

байланысты білім беру саясатының негізгі мәселелерінің бірі болып табылады. 

Білім    берудегі    жаңашылдық    сыртқы    және  ішкі    факторлардың  әсерінен  

туындап    отырады.  Сыртқы    факторлар  саяси  әлеуметтік,  экономикалық  

өзгерістер,  әлемдік    деңгейдегі      білім    берудің    жаңа    үрдістері    десек,  ал    ішкі  

факторлар – білім  беру  жүйесінің өзіне  тән  ішкі жағдайымен  анықталады.  

325 

 

Қазіргі  кездегі  білім  мен  тәрбие  берудегі  негізгі  мақсат  -  жан  -  жақты  білімді, 

өзгермелі ортаға бейім, өзінің білім, білік дағдысын қолдана алатын, іскер, өзіндік 

ой толғамы бар, қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру. Бұл мақсат функционалдық 

сауаттылықты дамытуды көздейді. Функционалдық сауаттылық – адамның сыртқы 

ортамен қарым-қатынасқа түсе алу қабілеті және сол ортаға барынша тез бейімделе 

алуы  мен  қарым-қатынас  жасай  алу  деңгейінің  көрсеткіші.  Білім  беруді  жаңарту 

ұстаздың  білімін  ғана  емес,  оларды  қолдану  дағдыларын,  атап  айтқанда, 

функционалдық  сауаттылығын  немесе  құзыреттілігін  дамыту  болып  табылады. 

Ұстаз  тарапынан  оқушылардың  бойында  өзіндік  білім  алу,  талдау,  құрастыру, 

қоғамдық  өмірде  өзін-өзі  жан-жақты  таныту  үшін  алған  білімін  тиімді  пайдалана 

білу  дағдыларын  қалыптастыру  және  қоғамға  пайда  келтіру  маңызды  әрі  күрделі 

мәселе  болып  табылады.  Функционалдық  сауаттылық  -  оқушының  оқу  әрекетіне 

байланысты  проблемаларды,  өмір  сүру  барысында  туындайтын  стандарттық 

проблемаларды,  құндылықтар  жүйесінде  бейімдеуге  қатысты  проблемаларды, 

кәсіби  білімге  дайындалу  барысында  туындайтын  проблемаларды  шеше  алу 

қабілеті. 

Қазіргі  өзгермелі  әлемде  функционалдық  сауаттылық  әлеуметтік,  мәдениет, 

саяси және экономикалық іс-әрекетке және өмір бойы оқуға адамдардың белсенді 

қатысуына  ықпал  етуші  негізгі  фактор  болып  табылады.  Функционалдық 

сауаттылық  адамның  мамандығына,  жасына  қарамастан  үнемі  білімін  жетілдіріп 

отыруы.  

Мұндағы  басшылыққа  алынатын  функционалдық  сапалар:  белсенділік, 

шығармашылық  тұрғыда  ойлау,  шешім  қабылдай  алу,  өз  кәсібін  дұрыс  таңдай 

алуға қабілеттілік тағыы басқа. Яғни, жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан 

Республикасының  зияткерлік,  дене  және  рухани  тұрғысынан  дамыған  азаматын 

қалыптастыру,  оның  физикалық  құбылмалы  әлемде  әлеуметтік  бейімделуін 

қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттіліктерін қанағаттандыру болып табылады. 

Бұл жерде мұғалімге оқытудың мақсаты мен сабақтың нәтижелі де табысты 

өту өлшемдерін, өзі мен оқушыларының бұл өлшемдерге қандай дәрежеде сәйкес 

келетіндігін  білетін,  оқушылардың  игерген  білімі  мен  оқушылар  мойындаған 

«Бұдан әрі неге қол жеткізу керек?», «Қандай іс-әрекет жасау керек?», «Одан әрі не 

істеу  керек?» деген  сияқты  табыстылық  өлшемдері  арасындағы  алшақтықты жою 

үшін не істеу керек екенін біле алуы қажеттігі туады. 

Заман ағымына сай біліммен қаруланған ой-өрісі жоғары зерделі, жан- жақты 

дамыған  маман-уақыт  талабы.  Кеше  ғана  көк  туын  желбіретіп  шаңырақ  көтерген 

егемен  елімізді  өркениетке  жетелейтін  білім  бастауында  мектеп,  ал  оның 

көшбасында  жас  ұрпақтың  бойына  білім  негізінің  мәңгілік  іргетасын  қалаушы  

ұстаз тұрады. 

Бұған  дәлел  Елбасымыз  Н.Ә.Назарбаевтың  Г.Н.Гумилев  атындағы  Еуразия 

ұлттық  университетінде  оқыған  дәрісінде:  «...білім  беру  ұғымының  өзі  өзгеруде 

және  кеңеюде.  Жеке  тұлғаны  функционалдық  әзірлеу  тұжырымдамасынан  жеке 

тұлғаны дамыту тұжырымдамасына көшудеміз. Жаңа тұжырымдама білім берудің 

даралық  сипатын  көздейді,  ол  әрбір  нақты  адамның  мүмкіндіктерін  және  оның 

өзін-өзі  іске  асыруы  мен  өзін  –  өзі  дамытуға  қабілеттілігін  ескеруге  мүмкіндік 

326 

 

береді» - деп көрсетті. 

Сапалы  білім  алған,  танымдылығы  жоғары,  құзыретті,  бәсекелестіктің  қайсыбір 

мықты  тегеурініне  төтеп  бере  алатын  оқушылар  ғана  болашақтың  кілтін  аша 

алады. 

Қазақстаннның  халықаралық  салыстырмалы  зерттеулерге  қатысуы  елдегі 

білім  сапасын  арттыруда  стратегиялық  маңызы  зор.  Зерттеулер  нәтижесінде 

алынған  мәліметтер  әлемдік  білім  беру  жүйесінде  қазақстандық  білім  сапасын 

анықтауға  қатысты  болжамдар  жасауға  бағыттайды.  Осыны  ескерсек    болашақта 

пән мұғалімдері мына жағдайларға назар аударғаны дұрыс: 



 

халықаралық зерттеудің мақсаты мен міндеттерін білу;  



 

өткізу стандарты мен нәтижесінің бағалануын ажырату; 



 

зерттеу сауалнамаларына жауап бере білу; 



 

тапсырмаларды талдай білу;  



 

оқушылардың  функционалдық  жаратылыстану  –  ғылыми  сауаттылығын 

дамыту және бағалау жолдарын білу;  



 

оқушылардың  оқу  барысында  меңгерген  білімдері  мен  дағдыларын  өмірлік 

жағдайларда қолдана білу жолдарын  үйрету;  



 

PISA бағдарламасы емтихандарына қалай дайындауды үйрету; 



 

оқушылардың сыни тұрғыда ойлау дағдыларын дамыту;  



 

мәтінмен жұмыс жасау, талдау, берілетін сұрақтарды классификациялау;  



 

белсенді оқыту әдістерімен өзара тәжірибе алмасу; 



 

жаңа  білім  жүйесінің  қызметкеріне  қойылатын  бүгінгі  күннің    өзгерген   

талабын талдай алуы. 

Болашақтың 

келбеті-бүгінгі 

жастардың 

білімі, 

өнері, 

мәдениеті, 

шығармашылығы арқылы жүзеге асады. Демек, кешегі, бүгінгі, ертеңгі, бір сөзбен 

айтқанда,  қай  кездегі  болмасын  білім  берудің  көздеген  басты  нысанасы  -жан-

жақты жетілген, білімді де, саналы, еліне, жұртына адал қызмет ете алатын өрелі 

ұрпақ тәрбиелеу. 

Бұл  орайда  негізгі  мақсат-баланың  табиғи  күштері  мен  мүмкіншіліктерінің 

өзіндік  ашылуына  қолайлы  жағдай  жасап,  өзінің  бар  мүмкіндігін  жұмсайтын 

шығармашылық қабілетті жеке тұлға қалыптастыру.  

Ол үшін: 

 

білімнің әрбір адам тағдырындағы мәнділігін күшейту үшін оның дара 

тұлғаға бағытталуы; 

 

әр  баланың  білім  алудағы  өз  қабілеті  мен  ынтасына  сай  туындаған 

сұранысын қанағаттандыру үшін білім беруді саралауды күшейту; 

 

оқу үрдісін ұйымдастыруда оқушыны өнімді әрекетке баулу арқылы өз 

мүмкіндігін сезінуге, өз бетімен білімін толықтыруға үйрету; 

 

баланың  қызығушылығы  мен  ынтасына  сай  білім  сұранысын 

қанағаттандыру үрдісін өзіне лайық кәсіби бағдар алумен ұштастыру керек. 

Оқушы тұлғасының дамуына ықпал жасауды іске асыруда: 



 

мұғалімнің міндеті - танымдық іс- әрекетті ұйымдастырушы; 



 

негізгі талабы – оқушының ойын дамыту; 



 

қызметі – кеңес беру, бағыттап отыру; 

327 

 



 

оқыту әдісі – ізденушілік, зерттеушілік жұмыстарды ұйымдастыру. 

Мұғалім-оқушы атаулыға үлгі болатын, өмірдің сан алуан жолынан адаспай 

өтуде  оған бағыт  беріп,  жөн  сілтеуші,  баланы  адамгершілікке,  еңбек  сүйгіштікке, 

адалдыққа баулитын жан. 

Кәдімгі  бал  арасы  бір  шай  қасықтай  ғана  бал  жинау  үшін  жүз  мыңдаған 

гүлдерден  шырын  сорып,  гүл  мен  ұясының  арасында  сан  мыңдаған  шақырым 

аралықты  ұшып  өтеді.  Сол  бір  бармақ  басындай  ғана  балдың  қаншама  еңбекпен 

келетінін  көп  ретте  пайымдай  бермейміз.  Ұстаз  еңбегі  де  тап  бір  бал  арасының 

еңбегі іспетті. 

Ұстаз  ұлағатын  шәкірті  ешқашан  ұмытпайды.  Бала  кезден  оқушының 

бойындағы  алғырлық  пен  талантты  ұштай  білетін,  барлық  тәлім  мен  тәрбиесін 

аямайтын  «ұлағатты  ұстаз»  деген  атқа  ие  болу  кез  келген  жанның  қолынан  келе 

бермейтін іс.  

Ұлы ғұлама Летурноның сөзімен айтқанда: «Егер сен тәнді шынықтыру, ерік-

жігерді  шыңдау,  жүректі  ізгілендіру,  ақыл-ойды  жетілдіру  және  сана-  сезімді 

теңестіру әдістерін білетін болсаң- онда сен нағыз ұстаз, тәрбиешісің». 

Еліміздегі  оң  өзгерістерді,  әлемдік  тәжірибелерді  ескере  отырып,  білімнің  басты 

күш  екенін  ескергеніміз  абзал.  Сол  арқылы  білім  мазмұнын  жаңартуға  қол 

жеткізуге  болады.  Оны  жүзеге  асыруда  мақсатты  түрде  мұғалімнің  деңгейінің 

үздіксіз  өсуіне  жағдай  жасау,  көмек  көрсету,  шығармашылығын  табысты 

дамытудағы жауапкершілікті, сезінушілікті ұйымдастыруға ықпал жасау, үніне үн 

қосу білім мекемесі басшыларының бірден-бір міндеті. 

Елбасы  Н.Ә.Назарбаев  айтқандай:  «Ертеңін  ойлайтын,  болашағына  үмітпен 

қарайтын көшпелі ел, ең алдымен, ұрпақ тәрбиесіне, шәкірт біліміне ерекше назар 

аударады,  қандай  байлық  болмасын,  оның  түбі  бір  сарқылатыны  хақ. 

Сарқылмайтын,  терең  бойлаған  сайын,  керісінше  еселеп  арта  беретін  бір  байлық 

бар, ол - білім». 

Демек,  еліміздегі  оң  өзгерістерді,  әлемдік  тәжірибелерді  ескере  отырып, 

білімнің  басты  күш  екенін  ескергеніміз  абзал.  Сол  арқылы  білім  мазмұнын 

жаңартуға қол жеткізуге болады. 

Әрі  қиын,  әрі  қызық,  әрі  тиімді  білім  –  өзің  іздеп,  өзің  тауып,  өзің  зерттеп, 

өзің қорытып тапқан білім.  

Ұстаз алдында тұрған міндет-талабы таудай жеке тұлғаны іздеп тауып, оны 

өсіріп  шығару.  Жеке  тұлғаға  жету  үшін  әр  оқушының  қабілетін  танып,  біліп, 

дамытып,  шыңдап,  жол  сілтеп  Адам  дәрежесіне  жеткізу  керек.  Ол  үшін  оқыту 

мазмұнын, білім беру технологиясын өзгерту, яғни баланың талантына, дарынына, 

талап – тілегіне қарай жеке тұлға қалыптастыруға бағытталу керек. 

Ұлы  педагог  Я.А.Каменский:  «Педагог-мәңгі  нұрдың    қызметшісі,  ол  барлық  ой  

мен  қимыл-әрекетіне ақылдың  дәнін сеуіп, нұр құятын тынымсыз лаулаған жалын 

иесі»,-деуі  үнемі    шығармашылық  ізденісте  болып,  өз  білімі  мен  біліктілігін 

жетілдіруге жұмыстанушы ұстаз мәртебесін айқындайтын ой екенін ұғынған жөн. 

Сондықтан әрбір ұстаз жаңа кезең талаптарына сай болу үшін педагогикалық 

үрдістің  бірізділігін  және  оқу  мен  тәрбиенің  біртұтастығын  сақтай  отырып, 

оқушының  рухани  өсуіне  жағдай  туғыза  алатын,  жаңалықтарды  қабылдауға 

328 

 

ынталы, өз әрекетіне өзгеріс енгізе алатын, өзгермелі өмірге оқушыны да, өзін де 

даярлай білетін шығармашыл тұлға болуы тиіс. 

 

Библиографиялық сілтемелер 

1. Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жөніндегі    2012-

2016 жылдарға арналған Ұлттық іс-қимыл жоспары. 

(Қазақстан  Республикасы  Үкіметінің  2012  жылғы  25  маусымдағы  №832 

Қаулысы) 

2. 2012  жылғы  5  қыркүйекте  Назарбаев  Университетіндегі  Қазақстан 

Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың интерактивті дәрісі. 

 

 

Райхана Нусупбековна Кусаинова  

Татьяна Викторовна Терейковская  

Акмарал Шатиковна Ильясова  

филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по 

Северо-Казахстанской области», г. Петропавловск 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ 

ФУНКЦИОНАЛЬНОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

Данная  статья  посвящена  рассмотрению  современных  подходов  к 

формированию  функционального  навыка  чтения  у  младших  школьников. 

Выявлена и обоснована необходимость формирования функционального чтения. 

 

Ключевые  слова:  функциональное  чтение,  функциональный  навык  чтения, 

грамотность чтения. 

 

Воспитание  и  обучение  функционально  –  грамотных  людей  –  одна  из 

важнейших 

задач 

современной 

школы. 

Функциональная 

грамотность 

закладывается  в  начальных  классах  и  основывается  на  различных  видах  речевой 

деятельности – чтении и письме, говорении и слушании. 

Формирование функционального навыка  чтения сложный комплекс умений, 

имеющий  обучающий  характер,  используемый  учениками  при  изучении  всех 

учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. 

Чем  отличается  функциональное  чтение  от  «просто»  чтения?  Чтение  –  это 

технология  интеллектуального  развития,  способ  приобщения  к  культуре, 

посредник  в  общении,  средство  для  решения  жизненных  проблем.  Без  чтения 

невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается 

в  течение  всей  жизни.  Функциональное  чтение  –  это  чтение  с  целью  поиска 

информации  для  решения  конкретной  задачи  или  выполнения  определенного 

задания.  Формирование  функционального  навыка  чтения  строится  на  приемах 

просмотрового  чтения  (сканирования)  и  аналитического  чтения  (выделение 

ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц). 

329 

 

Ученик,  у  которого  сформированы  навыки  функционального  чтения,  может 

«свободно  использовать  навыки  чтения  и  письма  для  получения  информации  из 

текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев). 

Главной  задачей  обучения  чтению  на  сегодня  является  выработка  у  детей 

этих навыков. 

Вначале  ребенок  должен  освоить  технику  чтения,  уже  потом  будет 

понимание.  Если  мы  не  сформируем  технику  чтения,  процесс  понимания  уходит, 

возникает так называемое механическое чтение. 

Изучение  грамотности  чтения  –  это  изучение  процесса  понимания  текста, 

55%  наших  старших  школьников  не  понимают  того,  что  читают.  (Это 

исследование  PISA).  У  нас  от  40  до  60%  детей  заканчивают  начальную  школу  с 

непроходящими  трудностями  в  чтении  и  письме.  Речь  идет  сегодня  о  том,  как 

читают, о качестве чтения [4]. 

Просто  всегда  стоит  вопрос  -  зачем?  Как  организовать  работу  учеников, 

чтобы чтение стало не просто качественным, но и функциональным? 

Для  формирования    функционального  навыка  чтения  младших  школьников 

учителям  начальных  классов  на  сегодня    необходимо  применять  специальные 

активные, развивающие образовательные технологии, такие как: 

– 

проблемно-диалогическая 

технология 

освоения 

новых 

знаний, 

позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, 

в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения; 

–  технология  формирования  типа  правильной  читательской  деятельности, 

создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений; 

–  технология  проектной  деятельности,  обеспечивающая  условия  для 

формирования  организационных,  интеллектуальных,  коммуникативных  и 

оценочных  умений  (подготовка  различных  плакатов,  памяток,  моделей, 

организация  и  проведение  выставок,  викторин,  конкурсов,  спектаклей,  мини-

исследований,  предусматривающих  обязательную  презентацию  полученных 

результатов, и др.); 

– обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых 

состоит в организации условий, провоцирующих детское действие; 

–  уровневая  дифференциация  обучения,  использование  которой  вносит 

определённые  изменения  в  стиль  взаимодействия  учителя  с  учениками  (ученик  – 

это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего 

образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя     

– помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение; 

–  информационные  и  коммуникационные  технологии,  использование 

которых  позволяет  формировать  основу  таких  важнейших  интеллектуальных 

умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез; 

 

Библиографические ссылки 

1. Руководство для учителей к книге «В школе и дома». – М., 188 6. –с.3. 

2. Мерсер  Н.  и  Литлтон  К.  (2007)  \  «Диалог  и  развитие  мышления. 

Социокультурный подход». 

330 

 

3. Александер Р. (2004)\«Преподавание диалогической речи: переосмысление 

бесед в классе». 

4. Брунер Дж. «Культура образования» (1996). 

5. Мельникова  Е.Л.  «Проблемно  –  диалогическое  обучение:  понятие, 

технология, предметная специфика» (2006). 

6. Хуторской  А.В.  «Технология  проектирования  ключевых  и  предметных 

компетенций». 

7. Мельникова  Е.Л.  «Проблемный  урок  или  как  открывать  знания  с 

учениками» (2006). 

 

 

Л.М. Кусманова 

№ 45 бейімделген орта мектебі 

информатика пәні мұғалімі 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: