АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ

402 

 

қалыптастыруға 

баса 

назар 

аударған. 

Құрастырған 

тапсырмалары 

оқушылардың ағылшын тілінде қарым-қатынасқа түсуіне бейімдейді. 

 

Басты  сөздер:  оқу  сауаттылығы,  ағылшын  тілінің  сауаттылығы, 

коммуникативтік құзыреттілік, мәтінмен жұмыс. 

 

Ақпараттық  кеңістікті  кеңейту  және  әлемдік  қоғамдастыққа  кіру 

жағдайында  адамзат  ресурстарының  қалыптасуындағы  білім  беру  рөлінің  өсуі 

еліміздің  әлеуметтік-экономикалық  даму  деңгейінің  өлшемдері  ретінде 

мектептің  білім  беру  жүйесін  жаңа  талаптар  бойынша  жоспарлауы  үшін 

маңызды.

 

Функционалдық  сауаттылық,  кеңінен  алғанда,  тұлғаның  мектепте  алған 

білімі,  білігі  мен  дағдысын  адамзат  қызметінің  әртүрлі  саласында,  сонымен 

бірге  тұлғааралық  қатынастар  мен  әлеуметтік  байланыстарда  кездесетін 

тіршілік міндеттерін жан-жақты шеше білу қабілеті ретінде түсіндіріледі.

 

Қазақстан Республикасында оқушылардың оқу жетістігін сырттай бағалау 

аясында  функционалдық  сауаттылықтың  мынадай  түрлері  бағаланады:  оқу 

сауаттылығы 

(қазақ 

тілі, 

орыс 

тілі); 

математикалық 

сауаттылық; 

жаратылыстану ғылыми сауаттылық (физика, химия, биология, география).

 

Оқу  сауаттылығы  –  оқушылардың  мәтін  мазмұнын  түсіне  білуі  және 

оларға ой жүгірте білу, мәтін мазмұнын өз мақсаттарына жету үшін пайдалана 

білу,  қоғам  өмірінде  белсенділік  таныту  мақсатында  білімдері  мен 

мүмкіндіктерін дамыту қабілеттері.

 

Осыған  орай,  Қазақстандағы  мектептегі  білім  беру  жүйесі  балалардың 

дағдыларын  дамытуда  әртүрлі  оқу  және  өмірлік  жағдаяттар,  тұлғааралық 

қарым-қатынас  пен  әлеуметтік  қатынастар  білімін  қолдануға  бағытталуы  тиіс. 

PISA зерттеуінде оқу сауаттылығы ұғымын оқушылардың жазбаша мәтіндерді 

ұғына  оқу  қабілеттігі  және  оларға  рефлексия,  олардың  мазмұнын  өз 

мақсаттарына  қол  жеткізу  үшін  қолданылуы,  білімдері  мен  дағдыларын 

қоғамның белсенді өміріне араласуы үшін дамытуы деп түсінуге болады.

 

Оқу 

сауаттылығының  мазмұны:  «біртұтас»  тақырыптар  (прозалық  шығармалар, 

суреттеу, 

түсіндіру, 

аргументтеу); 

дискретті 

мәтіндер 

(графиктер, 

форма,ақпаратты  беттер).

 

Оқу  сауаттылығын  тексеру  оқу  техникасы  немесе 

мәтінннің мазмұнын нақты түсінуін бағалауға емес, оқу барысында меңгерген 

білімдері  мен  дағдыларын  өмірлік  жағдайларда  қолдана  білу  ептіліктерін 

бағалауға  бағытталған.  Оқу  сауаттылығын  бағалау  барысында  үш  аспекті 

есепке  алынады:  оқу  материалдардарының  форматы,  тапсырманың  түрі, 

мәтіннің  қолдану  жағдайы  немесе  мақсаттары.  Зерттеу  барысында  мәтінді 

толық  түсінгенін  дәлелдейтін  машықтары  мен  меңгере  білу  деңгейлері 

бағаланады:  мәліметті  табу,  мәтінді  түсіндіріп  беру,  мәтіннің  мазмұнына 

немесе  оның  формасына  рефлексия  және  олардың  бағасы.  Мәтіннен  мәлімет 

таба  білуді  бағалау  үшін,  мәтінді  қарап  шығып,  оның  негізгі  элементтерін 

анықтау  және  сұрақтан  гөрі  қажетті  (синонимдік)  форманы  бейнелеген 

мәліметті  іздестіру  үшін  тапсырмалар  қолданылады.  Оқушылардың  мәтінді 

403 

 

түсіндіріп  беру  қабілетін  бағалау  барысында  мәтінде  берілген  әртүрлі 

мәліметтерді  салыстыру,  автордың  сипаттаған  ойларынан  қорытынды  жасау 

немесе  мәтіннің  мәнін  түсіну  ұсынылады.  Рефлексияны  бағалау  барысында 

мәтіннің мазмұны  немесе формасына, оқушы тапсырманы орындау барысында 

мәтіндегі  мәліметтерді  өзге  де  ақпарат  көздерінен  алған  білімдерімен 

байланыстыра  бөлуі,  мәтінде  берілген  бекітулерді  өмір  туралы  өз 

көзқарастарымен байланыстырып, дәлелдеулеріне көңіл бөлінеді. 

Коммуникативтік құзыреттілік: 



 

Нақты  өмір  жағдайында  өзінің  міндеттерін  шешу  үшін  ағылшын 

тілінде  ауызша  және  жазбаша  коммуникациялардың  түрлі  құралдарын 

қолдануға; 



 

Коммуникативтік міндеттерді шешуге сәйкес келетін стильдер мен 

жанрларды таңдауға және қолдануға; 



 

Жалпы  нәтижеге  қол  жеткізу  үшін  түрлі  көзқарастағы  адамдар 

тобында қатынас құруға мүмкіндік береді. 

Шет тілі оқытудың мақсаты мен міндеті 

Негізгі  орта  білім  беру  деңгейінде  шетел  тілін  оқытудың  мақсаты  – 

оқушылардың тілді меңгерудің жалпы еуропалық А

1

, А

2...  

қалыптасу алдындағы 

деңгейге сәйкес мәдениетаралық коммуникативтік біліктерін қалыптастыру мен 

дамыту, оқушылардың функционалдық сауаттылықтарын дамыту.

 

Оқыту міндеттері:

 

-

     

жаңа  тілдік  құралдарды  (фонетикалық,  лексикалық,  грамматикалық, 

орфографиялық)  және  шеттілдік  қарым-қатынас  жасауда  оларды  қолдануды 

меңгеру;

 

-

     

коммуникативтік  біліктіліктерді  сөйлеу  әрекетінің  төрт  түрінде  – 

тыңдалым,  айтылым,  оқылым,  жазылым  шетел  тіліндегі  қарым-қатынаста 

жүзеге асыру; 

 

-

     

оқушыларға үйреніп отырған тілі негізінде сол елдің мәдениетіне, салт-

дәстүрі мен әдеп-ғұрпына қатыстыру;

 

-

     

шет тілді мәдениаралық қарым-қатынас жағдайында өз елін және оның 

мәдениетін таныстыра білу шеберлігін қалыптастыру;

 

-

     

ақпаратты  қабылдау  кезінде  тілдік  құралдардың  жетіспеушілігі 

жағдайында бейімделу шеберлігін қалыптастыру;

 

-

     

ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, оқушыларға түсінікті 

тәсілдер  мен  құралдарды  қолдана  отырып  жалпы  және  арнайы  іскерліктерді 

қалыптастыру мен жетілдіру;

 

-

     

қазіргі  заман  жағдайында  оқушылар  шетел  тілінің  орнын,  болашақ 

маман  иесі  ретінде  аңғаруы,  өзін-өзі  бақылау,  өзіндік  талдау  және  тілдік 

коммуникативтік дамуын өзіндік бағалау стратегиясын меңгерту;

 

-

     

алынған  жалпы  оқыту  іскерліктерін,  дағдылар  және  біліктерін  оқу-

танымдық  құзыреттіліктерді  дамытуға  кіріктірілетін  оқу  және  іс-тәжірибелік 

міндеттерді шешу мақсатында қолдану;

 

404 

 

-

     

ұлттық  өзіндік  сана  сезімді,  әртүрлі  қоғамдастық  адамдарының 

арасындағы  өзара  түсіністікке  ұмтылысты  және  өзге  мәдениет  белгілеріне 

толеранттық қарым-қатынасты дамыту.

 

Берілген кезеңде әуелгі  кезеңнің тақырыптары мен сөйлеу аясы кеңейіп, 

оларға жаңа сөйлеу тақырыптары қосылады. Қатысымдық-сөйлеу іс-әрекеті бір 

кезеңнен  екінші  кезеңге  өтіп,  репродуктив  әрекеттен  репродуктив-нәтижелі 

әрекетке, кейіннен нәтижелі әрекетке қарай дамиды.

 

5-7-сыныптарда  айтылым  дағдыларын  (диалогтік  және  монолог  сөз) 

дамыту  үшін  нәтижелі  жаттығуларды,  яғни  берілген  репликалармен  диалог 

құру,  үлгі-диалогтарды  дыбыстау  қолданылады.  Жаттығулар  шығармашылық 

сипатта  болуы  мүмкін.  Монолог  сөз  дағдыларын  дамытуда  тірек  сөздер, 

жоспар,  логикалық  сызба,  ассоциациядан  тұратын  нәтижелі,  репродуктив 

жаттығулар,  т.б.  қолданылады.  Оқу  материалын  жақсы  меңгеру  үшін 

жаттығуларды алдымен жазбаша, кейін ауызша түрде орындауға болады.

 

5-7-сыныптарда «Шетел тілі» оқу пәнін игертуде белгілі бір нәтижеге қол 

жеткізіледі:

 

-     шетел тілін меңгерудің мотивациясын қалыптастыру және «Шетел 

тілі» пәнін білім беру бағытында өзін-өзі жетілдіруге ұмтылу;

 

-     «Шетел тілі» оқу құралдары арқылы өзін көрсету мүмкіндігін сезіну;

 

-     тұтастай жеке сөйлеу мәдениетін жетілдіруге ұмтылу;

 

-     мәдениетаралық және этникааралық қарым-қатынаста 

коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру.

 

8-9-сыныптарда  (А2  оқу  деңгейі  бойынша)  қатысымдық-мәдениетаралық 

құзыреттерінің барлық компоненттерін дамыту жалғаса береді: грамматикалық 

және  лексикалық  минимум  кеңейтіледі,  тілдік  және  сөйлеу  дағдылары 

нығайтылады,  дискурсивті  және  әлеуметтік-мәдени  біліктері  дамиды.  Бұл 

кезеңде үлгіге қарамай, вербальдық тірексіз байланысқан сөйлем құру қабілетін 

қалыптастыру қажет.

 

Information Technology 

If  you  want  a  brief  history  of  information  technology,  here  is  one.  Humans 

were  the  first  ‘computers’.  Then  machines  were  invented  to  carry  out  the 

computational  tasks.  Now  these  machines  have  given  way  to  new  form  of 

information technology. Information has become accessible  from anywhere. Thanks 

to the continuous development of computers, the original computing systems became 

minicomputers  and  later  personal  computers  took  the  lead.  Information  technology 

has allowed digital technology to influence society and economy alike. 

Listen to the text and  choose the right answers: 

1.

 

Information technology is changing principally because of: 

a)

 

the changing needs 

b)

 

new technological advances 

c)

 

the original computing  

2.

 

According to the author the first computers were: 

a)

 

calculators 

b)

 

humans 

405 

 

c)

 

Machines 

3.

 

Development of information technology  is the result of: 

a)

 

advances in computing systems 

b)

 

development of machinery in general 

c)

 

become accessible from anywhere 

Орындалған тапсырманы бағалау 

Әрекет: мәтіннің мазмұнын түсіну 

мәтіннің форматы: біртұтас 

Жағдай: қоғамдық 

Apple Inc. is an  

American  multinational  corporation  that  designs  and  sells  consumer 

electronics,  computer  software,  and  personal  computers.  It  was  founded  on  April1, 

1976 by Steve Jobs, California. The company’s best –known  hardware products are 

the  Macintosh  line  of  computers,  the  iPod,  the  iPhone  and  the  iPad.  Its  software 

includes the iTunes media browser; and the iLife and iWork creativity and production 

suites.  Apple  is  the  world’s  third-largestmobile  phone  maker  after  Samsung  and 

Nokia. 

Task: 

1  сұрақ.  Write  a letter  to  Steve  Jobs the Apple  iPad’s boss. Give him    three 

ideas on how to make it better 

 

 

Орындалған тапсырманы бағалау 

 

Әрекет: Өзің үшін оқу 

мәтіннің форматы: біртұтас 

Жағдай: рефлексия және бағалау 

Hobby 

Task: Match indoor activities with corresponding group of hobbies 

Groups of hobbies 

Indoor activities 

1.

 

Collecting things 

A.

 

Reading, listening to music, watcingTV, painting, mending things, 

playing  things(  e.g.  chess  or  cards),  entertaining  friends(  e.g.  having  a 

drink together) 

2.

 

 Making things 

B.

 

Collecting  stamps,  maps,  postcards,  books,  coins,  autographs, 

shells, bottles, crystals or other things. 

3.

 

Doing things 

C.

 

Learning  foreign languages, learning to play a musical instrument, 

studying art, literature and other subjects. 

4.

 

Learning things 

D.

 

 Sewing,  weaving,  making  carpets,making  lace,  making  music,i.e. 

singing  or  playing  a  musical  instrument,  cooking  and  baking, 

homedecorating,  modeling,  needlework(  e.g.  crocheting,  knitting), 

repairing 

 

 

Орындалған тапсырманы бағалау:

 

406 

 

Әрекет: Ақпарат алу 

мәтіннің  форматы: дискретті 

Жағдай: қоғамдық 

 

Music 

Read what teenagers says about music: 

Sue: 

-

 

Well I love music. I listen to  it all the times. I can liste to music  even 

when I’m out because I’ve got a Walkman. At home I always turn on the radioand I 

watch pop programmes on TV. I buy an album or cassette once a week usually 

something in the top ten. Pop music (loud enough) keeps me happy. 

Read what their parents says about music. 

Grandmather: 

-

 

I understand Sue is only 14 but she is driving me mad with her music. I 

can’t talk to her because she’s always  got that that Walkman on and she can’t hear 

me. Sometimes it’s the TV or the radio. I am not worried only because she doesn’t do 

anything else. She never reads, writes letters or phones her friend. It’s just pop music! 

Task1: 

Circle the correct answer: 

The text is about : 

a)

 

different opinions about music, 

b)

 

different kinds of music, 

c)

 

different musical instruments 

Код1: жауабы-B 

Код 0: басқа жауаптар 

Орындалған тапсырманы бағалау:

 

a)

 

Әрекет: мәтінді интерпритациялау 

b) мәтіннің  форматы: ,біртұтас 

c) Жағдай: қоғамдық 

Task 2: Write which of these opinions do you agree. 

Орындалған тапсырманы бағалау:

 

a)

 

Әрекет: рефлексия және бағалау 

b) мәтіннің форматы: ,біртұтас 

c) Жағдай: қоғамдық 

Код1: жауабы-B 

Код 0: басқа жауаптар 

 

Библиографиялық сілтемелер 

1. «Оқушылардың функцияналдық  сауаттылығын  дамытужөніндегі  2012-

2016 жылдарға арналған ұлттық әс-қимыл жоспары»Ұлттық жоспар. 

2. Қазақстан мектебі/2013/11/12. 

3. Ағылшын тілі  9 сынып/ Т.Аяпова, З. Әбілдаева. 

 

 

407 

 

Алуа Адильбековна Мырзаханова 

Гимназия имени К.Билялова 

ВКО, Тарбагатайский район, с.Акжар 

 

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА – ОСНОВА РАЗВИТИЯ 

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ И КОММУНИКАЦИЙ 

 

В  данной  статье  обосновывается,  как  важно  для  развития 

функционального  чтения  и  коммуникаций  школьников  на  уроках  русского 

языка  и  литературы  работать  с  художественным  текстом.  На  примере  урока 

русской  литературы  в  11  классе  с  применением  технологии  художественного 

хронотопа  показана  ценность  анализа  текста,  поскольку  зачастую  уроки 

развития  речи  сводятся не к  анализу  произведения, а  к  пересказу,  что  не даёт 

ожидаемого результата. 

 

Ключевые  слова: 

функциональная  грамотность,

  грамотность  чтения, 

коммуникативные навыки, технология художественного хронотопа. 

 

В  Казахстане  утвержден  Национальный  план  действий  по  развитию 

функциональной  грамотности  школьников  на  2012-2016  годы  (Постановление 

Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832) [1]. 

Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 

января 2012 года «Социально-экономическая модернизация — главный вектор 

развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего 

Национального  плана  действий  по  развитию  функциональной  грамотности 

школьников. 

Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 

50-ти  наиболее  конкурентоспособных  стран  мира.  В  условиях  решения  этой 

стратегически  важной  для  страны  задачи  главными  функциональными 

качествами  личности  являются  инициативность,  способность  творчески 

мыслить 

и 

находить 

нестандартные 

решения, 

умение 

выбирать 

профессиональный  путь,  готовность  обучаться  в  течение  всей  жизни.  Все 

данные функциональные навыки формируются в условиях школы. 

Общие  ориентиры  развития  функциональной  грамотности  определены  в 

Государственной  программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на 

2011  —  2020  годы,  одной  из  целей  которой  являются  формирование  в 

общеобразовательных  школах  интеллектуального,  физически  и  духовно 

развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности 

в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в 

быстро меняющемся мире. 

Настоящий  Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности  школьников на 2012  —2016 годы  (далее  — Национальный план) 

включает комплекс мероприятий по содержательному, учебно-методическому, 

материально-техническому  обеспечению  процесса  развития  функциональной 

408 

 

грамотности 

школьников. 

Национальный 

план 

призван 

обеспечить 

целенаправленность,  целостность  и  системность  действий  по  развитию 

функциональной  грамотности  школьников  как  ключевого  ориентира  для 

совершенствования качества образования Республики Казахстан. 

Цель  Национального  плана  —  создать  условия  для  развития 

функциональной грамотности школьников Республики Казахстан. 

Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х 

годов  прошлого  века  в  документах  ЮНЕСКО  и  позднее  вошло  в  обиход 

исследователей.  Функциональная  грамотность  в  наиболее  широком 

определении  выступает  как  способ  социальной  ориентации  личности, 

интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой 

человеческой  деятельностью.  В  современном,  быстро  меняющемся  мире, 

функциональная  грамотность  становится  одним  из  базовых  факторов, 

способствующих  активному  участию  людей  в  социальной,  культурной, 

политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении 

всей жизни. 

Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, 

основанных 

на 

концепции 

функциональной 

грамотности, 

является 

Международная  программа  оценки  учебных  достижений  15-летних  учащихся 

(Programfor  International  Student  Assessment  —  PISA),  проводимой  под  эгидой 

Организации  экономического  сотрудничества  и  развития  (ОЭСР).  PISA 

оценивает  способности  15-летних  подростков  использовать  знания,  умения  и 

навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных 

задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в 

межличностном общении и социальных отношениях. 

Исследование  PISA  на  сегодня  рассматривается  в  мире  как 

универсальный  инструмент  сравнительной  оценки  эффективности  школьного 

образования. 

В  ходе  тестирования  в  рамках  PISA  оцениваются  три  области 

функциональной  грамотности:  грамотность  в  чтении,  математическая  и 

естественнонаучная  грамотность.  Исследование  проводится  циклически  (раз  в 

три года). В каждом цикле особое внимание уделяется какому-то одному типу 

функциональной  грамотности.  В  фокусе  программы  PISA  в  2009  году  была 

читательская грамотность. 

В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA. 

Результаты  свидетельствуют,  что  доля  казахстанских  школьников, 

готовых: 

1) адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с 

их  помощью  ориентироваться  в  повседневных  ситуациях,  составляет  5%  от 

числа  участников  исследования  грамотности  чтения  (средний  показатель  по 

странам ОЭСР — 28,6%); 

2)  эффективно  работать  с  конкретными  моделями  для  конкретной 

ситуации, развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа 

409 

 

участников исследования математической грамотности (средний показатель по 

странам ОЭСР — 16% участников); 

3) эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли 

естественных  наук,  выбрать  и  объединить  объяснения  из  разных 

естественнонаучных дисциплин и применить эти объяснения непосредственно 

к  аспектам  жизненных  ситуаций,  составляет  3,6%  от  числа  участников 

исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам 

ОЭСР — 20,5%). 

В  то  же  время  в  исследовании  TIMSS  казахстанские  школьники 

демонстрируют высокие результаты. 

Таким  образом,  результаты  участия  Казахстана  в  PISA  и  TIMSS 

показывают,  что  педагоги  общеобразовательных  школ  республики  дают 

сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных 

ситуациях. 

Термин  «функциональная  грамотность»  был  введен  в  1957  г.  ЮНЕСКО 

наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность». 

Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. 

Минимальная  грамотность  –  это  способность  читать  и  писать  простые 

сообщения. 

Функциональная  грамотность  –  это  способность  человека  использовать 

навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить 

счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), 

то  есть  это  тот  уровень  грамотности,  который  дает  человеку  возможность 

вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться 

и  функционировать  в  ней.  В  частности,  сюда  входят  способности  свободно 

использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста 

и  в  целях  передачи  такой  информации  в  реальном  общении,  общении  при 

помощи текстов и других сообщений. 

В  отличие  от  грамотности  как  устойчивого  свойства  личности, 

функциональная  грамотность  является  ситуативной  характеристикой  той  же 

личности. 

Функциональная грамотность 

1)  является  базовым  уровнем  для  формирования  навыков  чтения  и 

письма; 

2) направлена на решение бытовых проблем; 

3)  обнаруживается  в  конкретных  обстоятельствах  и  характеризует 

человека в определенной ситуации; 

4) связана с решением стандартных, стереотипных задач; 

5) используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения. 

О  существовании  функциональной  грамотности  мы  чаще  всего  узнаем, 

только  столкнувшись  с  ее  отсутствием.  Функциональная  безграмотность 

обнаруживает  себя  при  изменении  ситуации,  образа  жизни  или  типа 

профессиональной деятельности. 

410 

 

Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него 

технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может 

воспользоваться  каким-либо  устройством,  например,  мобильным  телефоном, 

банкоматом и др. 

Функциональное  чтение  –  это  чтение  с  целью  поиска  информации  для 

решения  конкретной  задачи  или  выполнения  определенного  задания.  При 

функциональном  чтении  применяются  приемы  просмотрового  чтения 

(сканирования)  и  аналитического  чтения  (выделение  ключевых  слов,  подбор 

цитат, составление схем, графиков, таблиц). 

Что такое грамотность чтения? 

В  исследованиях  PISA  и  PIRLS,  под  грамотностью  чтения  предлагается 

понимать  способность  ученика  к  осмыслению  письменных  текстов  и  их 

рефлексии,  к  использованию  их  содержания  для  достижения  собственных 

целей,  развития  знаний  и  возможностей,  для  активного  участия  в  жизни 

общества.  Слово  «грамотность»  подразумевает  успешность  в  овладении 

учащимися  чтением  как  средством  осуществления  своих  дальнейших  планов: 

продолжения  образования,  подготовки  к  трудовой  деятельности,  участия  в 

труде и жизни общества. 

Ученик,  у  которого  сформированы  навыки  функционального  чтения, 

может  «свободно  использовать  навыки  чтения  и  письма  для  получения 

информации  из  текста  –  для  его  понимания,  сжатия,  преобразования  и  т.д.». 

(А.А. Леонтьев). 

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, 

умеет  пользоваться  различными  видами  чтения  (изучающим,  просмотровым, 

ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения 

и  понимания  текста  к  другой,  адекватной  данной  цели  чтения  и  понимания  и 

данному виду текстов. 

Национальной  Академией  образования  Республики  Казахстан  были 

разработаны  и  выпущены  учебные  программы  по  общеобразовательным 

предметам  для  экспериментального  12  класса  по  переходу  на  12-  летнее 

образование  (пробный  вариант).  В  пояснительной  записке  говорится,  что 

«целью  обучения  предмету  является  развитие  функционально  грамотной 

личности,  владеющей  русским  языком,  умеющей  находить,  понимать, 

обрабатывать,  передавать  информацию  на  русском  языке,  общаться  и 

добиваться  успеха  в  процессе  коммуникации,  готовой  к  активной  социально-

производственной деятельности в современном мире» [3]. 

Современная  жизнь  ставит  перед  учеником  новые  цели:  свободное 

владение  языком,  умение  общаться  с  различными  людьми  в  различных 

ситуациях,  испытывая  при  этом  чувство  комфорта,  уверенности  в  себе.  По 

мнению известного лингвиста и психолога А. А. Леонтьева, для полноценного 

общения  человек  должен  располагать  целым  рядом  умений:  быстро  и 

правильно  ориентироваться  в  условиях  общения,  уметь  спланировать  свою 

речь,  правильно  выбрать  содержание,  найти  адекватные  средства  выражения 

мысли  и  обеспечить  обратную  связь.  Поэтому  формирование  умений  связно 

411 

 

изложить  мысли  в  устном  и  письменном  виде,  анализировать  и 

совершенствовать  написанное,  умение  цивилизованно  высказать  мнение  по 

обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии  — одно 

из  самых  важных  направлений  в  развитии  речемыслительной  деятельности 

учащихся. 

Практика  показывает,  что  уроки  русского  языка  и  литературы  не 

относятся  к  числу  любимых,  у  учащихся  очень  часто  отсутствует 

коммуникативная  мотивация,  что  мешает  осуществить  обучение  языку  как 

средству общения. 

Работая  в  среднем  и  старшем    звене,  я  обратила  внимание  на  то,  что  у 

детей  слабо  сформированы  навыки  развития  речи.  Учащиеся  не  всегда  могут 

свободно аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или 

просто  свободно  и  произвольно  общаться  друг  с  другом.  Зачастую  они 

стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой 

и  жестами,  т.е.  примитивными  невербальными  способами  общения.  Ребята 

затрудняются  в  создании  самостоятельных,  связных,  обобщенных  устных  и 

письменных высказываний. 

Высокий  уровень  культуры  человека,  в  свою  очередь,  немыслим  без 

высокого  уровня  культуры  речи.  А  это  непосредственно  связано  с  чтением 

книг.  Чтобы  повысить  читательскую  грамотность,  необходимо  заинтересовать 

ученика.  Данную  задачу  учитель  должен  поставить  перед  собой  при  работе  с 

текстом. 

Центральной единицей обучения на уроках становится текст как речевое 

произведение.  Именно  поэтому  особое  внимание  уделяю  анализу  текста, 

применяя  элементы  технологии  проблемного  обучения  и  художественного 

хронотопа. Обучающиеся при такой работе способны осознанно воспринимать 

и понимать звучащую речь ( умение слушать) и печатное слово(умение читать 

грамотно, точно, выразительно, точно передавать в устной и письменной форме 

собственные мысли.). 

Учебный год 

Классы 

Педагогические технологии 

2012-2013 

9 

Проблемное обучение  

2014-2015 

10 

Технология художественного 

хронотопа 

2015-2016 

11 

Проблемное обучение 

На уроках русской литературы очень важно как чтение текста, так и его 

анализ.  Чтобы  понять  художественное  произведение,  оценить  его  по 

достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, 

как  живут,  употребляются  в  нем  языковые  средства  (фонетические, 

лексические, словообразовательные и грамматические). 

Анализ художественного текста – одна из самых сложных и деликатных 

составляющих  того  процесса,  который  мы  называем  “изучение  литературы  и 

русского языка в школе”. 

Я хотела бы остановиться на анализе одного произведения. 

Например, на уроке русской литературы при изучении отрывка из романа 

«Буранный  полустанок»  «Причитание  Найман-Аны»  [4]  я  использовала 

412 

 

технологию  художественного  хронотопа,  автором  которой  является  В.Белов. 

«...Если мир, – пишет он, – состоит действительно из времени и пространства, 

то  думается  мне,  что  наука  взаимодействует  больше  с  пространством,  а 

искусство со временем...» 

Методы  педагогической  деятельности,  которые  реализуются  на  данном 

уроке: 

-  Создание  атмосферы  творчества,  внимания  к  тексту,  интереса  к 

процессу чтения и анализа; 

-  Внимательное,  «анализирующее»  чтение  текста  с  выделением  главных 

смыслов текста; 

-  Вовлечение  учащихся  в  диалог  и  полилог,  поиск  аргументов  и 

контраргументов при обсуждении; 

- Обобщение результатов творческой деятельности и знаний. 

Например,  учащиеся  отвечают  на  следующие  вопросы,  опираясь 

непосредственно на текст: Как представлено время в легенде? (В легенде время 

объективное прошедшее: «в прошлые века», «несколько дней подряд», «уже не 

первый  день»,  циклическое:  «Вечер»,  «Ночь»,  «Наутро»,  «Уже  смерклось», 

«Ночь»). 

Как  представлено  пространство?  (В  легенде:  внешнее  и  открытое: 

«безлюдье сарозеков», конкретное: «В родных местах», «С другого конца», «На 

краю стада», «На краю обрыва», «близко от обрыва», объективное: «Именно в 

этой  части  Серединных  земель...»,  «...  не  отправили  ли  жуаньжуаны  этих 

верблюдов всем гуртом на продажу в Хиву или Бухару...», «крутила она вокруг 

да около Малокумдычака», «поклонится храму святого Ассави...», дальнее: «ей 

предстоит  дорога...»,  «издали»,  «в  дальнюю  дорогу»,  «Смутная  даль», 

субъективное: «проделала большой и извилистый путь к воздушному городу с 

мечетями и крепостными стенами». 

1. Из скольких частей состоит причитание Найман-Аны? (из трех частей) 

2. Что можете сказать о поэтическом синтаксисе причитания?  

(Аналогичное  построение  каждой  части)  повтор  слова  когда  в  каждой 

части.  

Сколько раз повторяется слово когда в каждой части? (в 1 ч. – 4 раза, во 2 

ч. – 4 раза, в 3 ч. – 5 раз...) 

Случайно ли такое повторение? 

(Нет,  не  случайно:  каждый  абзац  заключает  в  себе  слово  когда  и 

повторяется по принципу нарастания основной мысли) 

3. Выделите ключевые слова в каждой части (В 1 ч. – солнце, ненавистное 

ослепшее  светило,  во  2  ч.  –  напрасное  небо,  блевотина  муками  плоти,  в 

мерзком  дерьме,  в  зловонии,  в  3  ч.  –  сумрак  затмения,  изувеченный  пытками 

разум, в бездну беспамятства. 

Конкретные лица: мать, отец, люди, девица.) 

4. Какую смысловую нагрузку несут эти слова? 

В 1 ч. солнце ненавистно, (манкурту) солнце, дарующее жизнь, ослепло, 

потому что не видит муки человека. 

413 

 

Во 2 ч. эти слова рисуют этот ужас (в 3 ч.). 

В 3 ч. дается следствие пытки – утрата памяти. 

5. Какое время представлено в причитании Найман-Аны? 

(настоящее) 

6. Что возвращает читателя в реальность? 

(Слова  автора  «История  эта  относится  к  тем  временам...».  Еще  нужно 

сказать,  что  герои  легенды  как  объект  изображения  отдаляются  от  нас,  от  

времени). 

7. Рассказ купцов, пришедших с караваном товаров в найманские земли, 

приближают нас к объекту изображения – манкурту. 

8.  Какой образ возникает в рассказе погонщика? 

(Образ Луны, олицетворяющий собой безжизненность, холод) 

9. Упоминается ли еще раз этот образ в легенде? 

(Да, в разговоре Найман-Аны с сыном) 

- С кем ты хотел разговаривать? 

- С луной. Но мы не слышим друг друга. Там кто-то сидит. 

10. Какой троп и какая поэтическая фигура используются в этом отрывке? 

(Сравнение:  «задавила  в  себе  возникшую  тревогу,  как  вскрикнувшую 

раненую  птицу...».  Прием  антитезы:  «...Опустила  на  лицо  черный  траурный 

платок... на ее поседевшей голове».) 

11.  Как  вы  видите,  язык  писателя  содержит  эпитеты,  сравнения,  слова-

символы. 

(Сравнения  даются  не  только  ради  образности,  но  и  для  раскрытия 

душевного  состояния  человека  в  данном  случае.  Эти  художественно-

выразительные средства окрашивают поэтику легенды.) 

12. Сколько раз упоминается образ птицы в данном отрывке? 

(2 раза) 

«Как  птица,  вспугнутая  с  гнезда,  кружила  Найман-Ана  по  сарозекским 

окрестностям» 

«Но  прежде  упал  с  головы  ее  белый  платок,  который  превратился  в 

воздухе в птицу...» 

Образ  птицы  –  символ  воли,  свободы.  Образ  птицы  символически 

метафоричен. 

Каковы особенности пространства в легенде? 

(Оно тесно связано с перемещением героини из одного места в другое, с 

изменениями в ее жизни: «Найман-Ана наклонилась и стала медленно падать, 

упал  с  головы  ее  белый  платок,  который  превратился  в  воздухе  в  птицу  и 

полетел».) 

Где события в легенде приобретают кульминационный характер? 

(Убийство Найман-Аны родным сыном-манкуртом.) 

Какие цвета, краски и с какой целью автор вводит в легенду? 

(Черный,  белый  с  той  целью,  чтобы  показать  сменяющие  друг  друга 

отчаяние и надежду матери.) 

Чувствуются ли запахи и слышатся ли звуки в легенде? 

414 

 

(В  причитании  Найман-Аны  чувствуется  мерзкий  запах:  блевотина, 

дерьмо,  зловоние;  в  легенде  слышатся  душераздирающие  крики:  причитания, 

шум битвы, безутешные вопли, что придает легенде трагический характер.) 

Какая синтаксическая конструкция преобладает? 

(Сложноподчиненные предложения, сложные предложения с сочинением 

и 

подчинением, 

сложноподчиненные 

предложения, 

осложненные 

деепричастными и причастными оборотами.) 

Простые предложения с причастными оборотами. 

Простые предложения с деепричастными оборотами. 

Новизна  Айтматова  в  синтаксическом  строении  предложений 

заключается  в  том,  что  он  использует  большие  обороты  речи,  которые 

пронизывают читателя ощущением трагического настроения. 

Скажите,  какие  определения  дает  сыну  Найман-Ана  в  мыслях  и  думах, 

находясь в пути? 

(Ее  сын  живой,  просто  живой  –  умственно  изувеченное  существо  – 

другой несчастный – своего сына...) 

Мотив светлой, материнской, великой, но обреченной надежды. Хотя она 

отправляется в рассвет, на ней белый платок, она на белой верблюдице Акмае 

идет  по  равнинам  великой  сарозекской  степи,  все  же  Найман-Ана  не  в  силах 

спасти сына-манкурта, более того мольбы не доходят до него: 

«перед  ним  возникла  «глухая  непроницаемая  стена»,  «она  билась  в 

наглухо  закрытую  дверь»,  «пыталась  пробиться  в  глухую  дверь  сокрушенной 

памяти», потому что он лишен самого главного и бесценного – памяти. 

Убийство  матери  руками  родного  сына  –  кульминация  легенды. 

Превращение  белого  платка  в  птицу  –  своего  рода  символическая  концовка.

 

Что дает учащимся использование технологии художественного хронотопа при 

анализе художественного текста?

 

 

Помогает развивать эстетический вкус и поэтическое чутьё учащихся при 

работе  с  художественным  текстом;  вовлечь  учащихся  в  диалог  и  полилог; 

чтение  текста  приобретает  анализирующий  характер,  что,  в  свою  очередь, 

совершенствует  мышление,  логику  и  «невольно»  прививает  интерес  к 

изучению  произведений.  Самое  главное:  учащиеся  самостоятельно  читают, 

анализируют  и  делают  выводы,  т.е.  совершенствуются  коммуникативные 

навыки. 

Анализ  художественного  текста  носит  не  столько  обучающий,  сколько 

воспитательный  характер:  формирует  гражданские  позиции,  нравственные 

ценности.  Ученик,  постигая  объективное  содержание,  находит  в  них 

личностный  смысл,  оценивает  нравственные  проблемы,  ситуации,  ставит  себя 

на место героя. 

Лингвистический  анализ  способствует  развитию  высокой  культуры 

разговорной  и  письменной  речи,  умению  пользоваться  его  выразительными 

средствами,  что  по  словам  В.В.  Виноградова,  является  «самой  лучшей 

рекомендацией  для  каждого  человека  в  общественной  и  творческой 

деятельности» [5]. 

415 

 

Как видим, работа над текстом и его анализ в дальнейшем играет важную 

роль в формировании и развитии функционального чтения и коммуникативной 

компетенции учащихся. 

 

Библиографические ссылки 

1. Национальный 

план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности школьников на 2012 — 2016 годы (Постановление Правительства 

Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832). 

2. Людмила  Рождественская,  Ирина  Логвина.,  Формирование  навыков 

функционального чтения: Пособие для учителя.-3-4с. 

3. Учебные  программы  по  общеобразовательным  предметам  для 

экспериментального 12 класса по переходу на 12- летнее образование (пробный 

вариант): Национальная Академия образования Республики Казахстан.- Астана, 

2014.-3с. 

4. Ч.Т.Айтматов. Буранный полустанок.-М.,2003. 

5. Т.П.Лозинская. 

Лингвистический  анализ  на  уроках  русского 

языка»:Методическое  пособие.-  М.,  «Московский  лицей»  Брянск  «Курсив», 

1997.-13 с. 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: