РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ

443 

 

предмету  в  начальной  школе  –  формирование  умений  школьников  к 

самостоятельной  учебной  деятельности.  Исходя  из  этого,  начальная  школа 

ориентирована на достижение элементарной грамотности как ведущего уровня 

образованности  ученика  младшего  школьного  возраста.  Она  закладывает 

основы  в  виде  отдельных  навыков  и  способностей  функциональной 

грамотности  и  социальной  компетентности.  Умениями  современного 

школьника  являются  в  числе  других  понимание  смысла  прочитанного  текста, 

создание  письменных  работ  разного  вида  и  стиля,  ответы  на  вопросы,  не 

испытывая  затруднений  в  построении  фраз,  оформление  разнообразных 

деловых  бумаг.  Не  менее  важно  умение  находить  и  отбирать  необходимую 

информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов, 

а  также  Интернет-ресурсов;  умение  составлять  и  читать  схемы,  использовать 

информацию СМИ и других источников [3]. 

Перечисленные  умения  характеризуют  грамотность  чтения,  которая 

предполагает,  во-первых,  освоение  учениками  техники  чтения  и,  во-вторых, 

осмысление прочитанного. 

Для  развития  грамотности  чтения  и  беглого  чтения  в  начальной  школе 

применяются  различные  задания,  упражнения.  При  составлении  заданий  для 

развития  функциональной  грамотности  младших  школьников  необходимо 

придерживаться рекомендаций, данных Л. Рождественской и И. Логвиной . 

1. Актуальность текста для учащихся; 

2.  Учёт  возрастных  особенностей  целевой  группы  (адаптированность 

текста); 

3. Наличие новой (для учащихся) информации; 

4.  Объем  текста  не  должен  превышать  норму  (исходя  из  уровня  и 

возраста учащихся). 

7.  Наличие  понятий,  имён,  географических  названий,  наименований 

товаров, цифр, дат и т.д; 

8. Наличие иллюстраций, схем, диаграмм; 

9. Наличие в тексте «фактов и мнений»[4]. 

При анализе текста вопросы составляются в соответствии в таксономией 

Блума.  Например,  читая  с  учениками  рассказ  Ы.  Алтынсарина  «Чистый 

родник» я задаю им следующие вопросы:  

Знание и      - Что было написано на камне? 

понимание: - Кто прочитал эту надпись? 

                     - Где происходит событие?  

                     - Объясните своими словами значение надписи на камне. 

Применение: Выбери из перечисленных слов те, которые  характеризуют 

хорошего человека 

Анализ: -  Объясните, с какой целью сделали надпись у родник. 

- Объясните, в чём заключается основная идея произведения? 

Синтез:  -  Что  вы  можете  сказать  о  человеке,  который  написал  это 

произведение? 

Оценивание: - Чему тебя научил рассказ Алтынсарина «Чистый родник»? 

444 

 

Так  же  развитию  беглости  чтения,  увеличению  объема  внимания  и 

памяти  учащихся  начальной  школы  способствуют  специальные  тренинги  и 

упражнения: 

- Работа с таблицами Шульте обеспечивает выработку не только навыков 

использования  периферического  поля  зрения,  но  и  навыков  опережающего 

логического  поиска  и  системности  восприятия,  так  как  в  соответствии  с 

тренировочным  заданием  вся  таблица  воспринимается  одномоментно  как 

целостная  система,  состоящая  из  элементов  -  чисел.  Последовательное  их 

выделение осуществляется не движениями глаз, а путем представления образа 

очередного числа  как  элемента,  выделенного из  всей  системы, что  формирует 

это  восприятие  как  факт  осознания.  Для  увеличение  периферического  зрения 

[5]. 

-  Упражнение  «Пирамида»  способствует  расширению  периферического 

зрения,  развитию  внимания.  Тренинг  заключается  в  том,  чтобы,  фиксируя 

взгляд на числах среднего ряда, распознавать цифры, расположенные по краям. 

-  Упражнение  «Полиэтиленовая  пленка»  развивает  операционное 

внимание.  При  чтении  на  середину  текста  накладывается  полиэтиленовая 

прозрачная пленка, ширина которой позволяет читающему, фиксируя взглядом 

ее левый и правый край, достаточно отчетливо видеть периферическим зрением 

начальные или конечные слова строк, не закрытые пленкой. При чтении глаза 

перемещаются только от левого до правого края пленки. По мере достижения 

результатов  в  увеличении  активной  зоны  периферического  зрения  ширину 

пленки уменьшают, а в дальнейшем заменяют более узкой полоской, доходя до 

просто вертикальной линии, по которой взгляд движется сверху вниз.  

Для устранения регрессии и проговаривания слов при чтении использую 

Упражнение «Палец». Суть его заключается в том, что ученики читают текст, 

одновременно большим пальцем левой руки закрывая прочитанные слова. 

Для  устранение  проговаривания  слов  я  применяю  речевые,  неречевые  и 

музыкальные помехи  

Важная составляющая грамотности чтения - понимание читаемого текста. 

На этом этапе урока применяю «Рамочную цепочку». 

Суть  заключается  в  том,  что  ученики  должны  прочитать  текст. 

Определить время, за которое они его прочитали. Посчитать количество слов в 

тексте. 

Выписать незнакомые слова и определить их значение. 

Затем  ученики  заполняют  пять  этапов  в  нижеприведенной  «цепочке», 

записывая  соответствующие  этапу  предложения  в  рамках  (1  предложение  в  1 

рамку) [6]. 

Для примера обратимся к рассказу Ы. Алтынсарина «Чистый родник»: 

 

Изначальная 

ситуация 

Проблема 

События 

Развитие 

Ситуация в 

конце 

Три путника 

встретились у 

Нашли камень 

с надписью. 

Три путника 

читают 

Путники 

размышляют 

Путники 

остаются при 

445 

 

родника. 

надпись на 

камне. 

над надписью 

на камне. 

своих 

мнениях. 

 

В  течение  полугода  на  уроках  литературного  чтения  применялись 

тренинги  на  развитие  скорости  чтения  и  заполнялась  «Рамочная  цепочка». 

Ученики показали следующие результаты: 

- количество учеников, читающих выше нормы, увеличилось на 5%; 

-  количество  учеников,  допускающих  замену  или  пропуск  букв 

уменьшилось на 3%; 

- 

количество  учеников,  допускающих  ошибки  в  окончаниях, 

уменьшилось на 18%;  

- количество учеников, допускающих повтор слов и слогов, уменьшилось 

на 6%; 

-  количество  учеников,  которые  могут    дать  характеристику  героям, 

определить главную мысль произведения,  повысилось на 4%. 

 

Библиографические ссылки 

1. Казахстанская  карта  детского  чтения  в  аспекте  формирования 

функциональной  грамотности  школьников.  Методическое  пособие.  – 

Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. 

2. Выготский Л.С. Сбор. Соч.: В 6 т. М., 1982 – 1984. 

3. Сборник  «Международная  программа  PISA  примеры  заданий  по 

чтению, математика и естествознанию» 2003г. 

4. Логвина 

И., 

Рождественская 

Л. 

Формирование 

навыков 

функционального чтения: Книга для учителя. 2012г. 

5. Интернет ресурсы: http://4brain.ru/skorochtenie/_tablicy-shulte.php 

6. Интернет ресурсы: http://md-shol.narod.ru/metod/navieki.ppt 

 

 

Айгуль Казезовна Оразбаева 

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК по ВКО 

 Казахстан, Усть-Каменогорск 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ 

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 

 

Өзімнің  мақаламда  физика  сабағында  ақпараттық  коммуникациялық 

технологиясын 

қолдану 

мүмкіндігін 

көрсеткім 

келді. 

Ақпараттық 

технологияларды  қолдану  оқыту  барысын  жекелендіріп  оқушыларға  пәнді 

терең  зерттеуге,  сондай  ақ  қарапайым  дағдылар  мен  икемділікті  игеруге 

мүмкіндік береді. 

 

Ключевые  слова:  технологий,  компетенция,  интернет,  виртуальная 

лаборатория, интегрированные уроки, мультимедийные уроки. 

446 

 

 

Создание  и  развитие  информационного  общества  (ИО)  предполагает 

широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в 

образовании. Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во 

многом  определяет  успешность  будущей  профессиональной  подготовки 

нынешних учеников. Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным 

образом  ускоряет  передачу  знаний  и  накопленного  технологического  и 

социального  опыта  человечества.  Во-вторых,  современные  ИКТ,  повышая 

качество  обучения  и  образования,  позволяют  человеку  успешнее  и  быстрее 

адаптироваться  к  окружающей  среде.  В-третьих,  активное  и  эффективное 

внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания 

системы  образования,  отвечающей  требованиям  ИО.  Опыт  показывает,  что 

овладение этими навыками протекает гораздо эффективней, если происходит не 

только  на  уроках  информатики,  а  находит  свое  продолжение  и  развитие  на 

уроках учителей-предметников.  

Так  как,  ХХІ  век  называют  веком  информационной  цивилизации,  то 

любой  учитель,  в  том  числе  и  учитель  физики,  должен  формировать 

информационно-коммуникативную  компетенцию,  а  значит,  надо  учить 

учеников  умению  получать  информацию  из  различных  источников,  и  из 

электронных  тоже.  ИКТ  оказывают  активное  влияние  на  процесс  обучения  и 

воспитания  обучаемого,  так  как  изменяют  схему  передачи  знаний  и  методы 

обучения.  Вместе  с  тем  внедрение  ИКТ  в  систему  образования  не  только 

воздействует  на  образовательные  технологии,  но  и  вводит  в  процесс 

образования новые методы и технологии. Современному учителю необходимы 

навыки  владения  компьютером,  умение  использовать  ИКТ  на  уроке,  умение 

использовать  Интернет.  Применение  информационных  технологий  позволяет 

индивидуализировать  учебный  процесс  за  счет  предоставления  возможности 

учащимся  как  углубленно  изучать  предмет,  так  и  отрабатывать  элементарные 

навыки  и  умения.  Компьютер  позволяет  каждому  обучающемуся  работать 

самостоятельно,  уровень  обученности  слабых  школьников  при  этом 

поднимается, не оказываются запущенными и сильные ученики. 

Попытаемся  систематизировать,  где  и  как  целесообразно  использовать 

информационные  технологии  в  обучении,  учитывая,  что  современные 

компьютеры  позволяют  интегрировать  в  рамках  одной  программы  тексты, 

графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, 

достаточно  большие  объемы  полноэкранного  видео,  качество  которого  не 

уступает телевизионному: 

1)  при  изложении  нового  материала  —  визуализация  знаний 

(демонстрационно  -  энциклопедические  программы;  программа  презентаций 

Power Point); 

2) проведение виртуальных лабораторных работ «Живая физика"; 

3)  закрепление  изложенного  материала  (тренинги,  разнообразные 

обучающие программы, лабораторные работы); 

447 

 

4)  система  контроля  и  проверки  (тестирование  с  оцениванием, 

контролирующие программы); 

5) 

самостоятельная  работа  учащихся  (обучающие  программы, 

энциклопедии, развивающие программы); 

6)  интегрированные  уроки  по  методу  проектов,  результатом  которых 

будет  создание  Web-страниц,  проведение  телеконференций,  использование 

современных Интернет-технологий; 

7)  тренировка  конкретных  способностей  учащегося  (внимание,  память, 

мышление и т.д.); 

8) дистанционное обучение. 

Преподавание  физики,  в  силу  особенностей  самого  предмета, 

представляет  собой  наиболее  благоприятную  сферу  для  применения 

современных  информационных  технологий.  Вторая  возможность,  которая 

появляется  при  использовании  информационных  технологий  –  развитие 

самостоятельности  учащихся.  Ученик  решает  те  или  иные  задачи 

самостоятельно, осознанно (не копируя решения на доске или у товарища), при 

этом  повышается  его  интерес  к  предмету,  уверенность  в  том,  что  он  может 

усвоить  предмет.  Третья  возможность  –  использование  компьютера  для 

освобождения  учащихся  от  рутинных  операций  при  решении  задач  или 

выполнении  лабораторных  работ  (вычислений,  перевода  величин  в  одну 

систему  единиц  и  т.  п.).  Четвертая  возможность  –  моделирование  на 

компьютере некоторых физических процессов и явлений, например свободного 

падения тел, поведение газа при изменении давления, температуры и т. д. Такие 

модели помогают глубже осознать физическую сущность явления. 

Информационные технологии – это и 

•реализация  межпредметных  связей  физики  с  другими  учебными 

предметами; 

•проведение предметных тестирований и диагностик; 

•выполнение реферативных, творческих и других работ с использованием 

информационных технологий; 

•поиск  и  обработка  информации  в  рамках  изучаемого  материала  с 

использованием Интернет; 

•использование электронных таблиц для решения задач; 

•проведение научных конференций, презентаций; 

•проектно – исследовательская деятельность. 

•использование  мультимедийных  технологий  при  изучении  учебного 

материала; 

•проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ. 

Использование информационных технологий способствует: 

•повышению 

уровня 

функциональной 

грамотности 

в 

сфере 

информационных технологий; 

•снижению трудоемкости процесса контроля и консультирования; 

•переходу от роли учителя-транслятора знаний к роли учителя-тьютора; 

•повышению уровня профессиональной культуры; 

448 

 

•повышению авторитета среди учащихся, коллег. 

•получению возможности самореализации и самоутверждения. 

Применение  компьютеров  в  образовании  привело  к  появлению  нового 

поколения  информационных  образовательных  технологий,  которые  позволили 

повысить  качество  обучения,  создать  новые  средства  воспитательного 

воздействия,  более  эффективно  взаимодействовать  педагогам  и  обучаемым  с 

вычислительной  техникой.  По  мнению  многих  специалистов  [1-3],  новые 

информационные  образовательные  технологии  на  основе  компьютерных 

средств  позволяют  повысить  эффективность  занятий  на  20-30%.  Внедрение 

компьютера  в  сферу  образования  стало  началом  революционного 

преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли 

образования.  Важную  роль  на  этом  этапе  играли  коммуникационные 

технологии: 

телефонные 

средства 

связи, 

телевидение, 

космические 

коммуникации,  которые  в  основном  применялись  при  управлении  процессом 

обучения и системах дополнительного обучения. 

Современный урок физики, не мыслем без использования компьютерных 

технологии  так  как  это  одновременно  и  телевизор,  и  магнитофон,  и 

экспериментальная  установка,  и  справочник,  и  задачник,  и  средство  контроля 

знаний.  

В  процессе  преподавания  физики,  информационные  технологии 

используются  в  различных  формах  урока  -  это  можно  представить  в  виде 

следующих основных блоков: 

•мультимедийные сценарии уроков; 

•применение компьютерной лаборатории; 

•проверка знаний на уроке; 

•внеурочная деятельность. 

Информационные  технологии  повышают  информативность  урока, 

эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. 

Известно,  что  в  среднем  с  помощью  органов  слуха  усваивается  лишь  15% 

информации, с помощью органов зрения 25%. А если воздействовать на органы 

восприятия 

комбинированно, 

усвоенными 

окажутся 

около 

65% 

информации[4,5]. 

Проводимая работа в этом направлении содержит как демонстрационную 

составляющую, 

дающую 

ученикам 

расширенные 

представления 

о 

возможностях 

использования 

информационных 

технологий, 

так 

и 

составляющую,  требующую  активного  применения  учениками  знаний, 

полученных на уроках информатики. Используемые направления: 

1. Мультимедийные сценарии уроков 

Сценарий  урока  представляет  собой  его  мультимедийный  конспект, 

содержащий  краткий  текст,  основные  формулы,  чертежи,  рисунки, 

видеофрагменты,  анимации.  Обычно  такие  сценарии  подготавливают  в  форме 

мультимедийных  презентаций  с  использованием  программы  Power  Point. 

Презентации демонстрирую непосредственно в кабинете физики. По сравнению 

с  традиционной  формой  ведения  урока,  использование  таких  сценариев 

449 

 

высвобождает  большое  количество  времени,  которое  можно  употребить  для 

дополнительного  объяснения  материала.  Сценарии  применяются  как  при 

изложении нового материала, так и при повторении пройденного. Для создания 

мультимедийного  сценария  необходим  поиск  в  Интернете  материала, 

мультимедийные  диски.  Среди  мультимедийных  дисков  в  первую  очередь 

следует  отметить  мультимедийные  курсы  физики  ("Физика  в  картинках", 

"Открытая  физика"  фирмы  Физикон).  Среди  источников  информации  следует 

особо  отметить  сеть  Интернет,  где  в  свободном  доступе  находится  большое 

количество  фотографий  и  фрагментов  видеофильмов  различных  физических 

явлений.  Число  сайтов,  содержащих  такие  материалы,  постоянно  растет, 

поэтому  можно  перечислить  здесь  только  некоторые  из  наиболее  интересных 

ресурсов. 

Среди 

них 

- 

сайт 

"Физика 

в 

анимации" 

(http://www.infoline.ru/g23/5495), на котором можно найти анимационные схемы 

многих  физических  процессов.  Много  интересных  материалов  и  ссылок  на 

полезные ресурсы можно найти на сайте физического факультета Московского 

университета  (http://phys.web.ru).  Здесь  можно  найти  самые  свежие 

астрономические  данные,  красивые  фотографии  физических  явлений, 

анимации. Актуальные фото и видео материалы, пригодные для использования 

на  уроке,  можно  найти  на  сайте  "Вестей"  (http://www.vesti.ru).  Интересные 

материалы к урокам находятся на сайте (http://class-fizika.narod.ru/8_class.htm). 

2. Применение компьютерной лаборатории 

Компьютерная 

лаборатория 

фирмы 

Philip 

Harris 

(http://www.philipharris.co.uk)  позволяет  непосредственно  на  глазах  у  ребят  и 

при их  участии проводить  измерения, обрабатывать  полученные результаты  и 

демонстрировать  графики  изучаемых  физических  величин  при  использовании 

проектора  на  большом  демонстрационном  экране.  В  комплект  компьютерной 

лаборатории входит специальное запоминающее устройство, к которому могут 

быть одновременно подключены несколько датчиков. 

Тем  самым,  появляется  возможность  показать  измеренные  зависимости 

физических величин от времени или друг от друга на экране компьютера или на 

большом демонстрационном экране, провести компьютерную математическую 

обработку результатов измерений. 

3. Контроль знаний на уроке 

Для  контроля  знаний  на  уроке  помимо  традиционных  контрольно-

измерительных  материалов  мною  используются  специально  составленные 

мультимедийные презентации. 

Одно  из  основных  направлений  деятельности  учителя  физики  -  научить 

детей  решать  задачи.  Эффективным  помощником  в  этой  работе  являются 

компьютерные  тренажеры,  предлагающие  ученикам  для  решения  большое 

количество разнообразных задач. 

Тренажер  "Активная  физика"  ориентирован  на  выработку  навыка 

решения  типовых  задач  школьного  курса  физики,  прохождение  материала 

построено  на  многократном  повторении  пройденного  на  качественно  новом 

уровне. 

450 

 

4. Внеурочная деятельность детей 

Большой  популярностью  у  детей  пользуются  домашние  лабораторные 

работы, которые можно разделить на исследовательские и работы по созданию 

самодельных  физических  приборов.  В  старших  классах  при  прохождении 

нового  материала  по  некоторым  темам  ученики  по  заданию  учителя  заранее 

готовят  к  уроку  презентации,  для  чего  самостоятельно  ведут  поиск  в  сети 

Интернет, сканируют необходимые рисунки и схемы. На уроке они выступают 

с этими презентациями. 

Следующим 

важным 

направлением 

организации 

внеурочной 

деятельности  является  проектная  деятельность  учеников,  т.е.  выполнение 

долговременных  трудоемких  творческих  заданий,  требующих  от  учеников 

самостоятельной  и  глубокой  проработки  материала.  Проект,  разработанный 

при  помощи  информационных  технологий,    приобретает  новую  сущность  - 

становится мультимедийным. При этом, работая над проектом, как ученики, так 

и  учителя  овладевают  новыми,  ранее  не  изученными  навыками,  которые 

сегодня крайне востребованы. 

В  результате  использования  информационных  технологий  повышается 

интерес к физике, растет качество образования, активизируется познавательная 

деятельность, 

формируется 

научное 

мышление, 

осуществляется 

индивидуальный дифференцированный подход, творческое развитие личности, 

учащиеся глубже овладевают информационными технологиями. 

 

Библиографические ссылки 

1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-

2000 гг. – М. – 2009. – 168 с. 

2.  Образование  и  XXI  век:  Информационные  и  коммуникационные 

технологии. – М.: Наука, 2008. – 191 с. 

3. Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. 

ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2010. – 288 с. 

4.  Романов  А.Н.,  Торопцов  В.С.,  Григорович  Д.Б.  Технология 

дистанционного  обучения  в  системе  заочного  экономического 

образования. – М.: ЮНИТИ-ДАНА., 2010. – 303 с. 

5. Майер Р.В. Информационные технологии и физическое образование. 

–– Глазов: ГГПИ, 2006. –– 64 с. 

6. http://maier-rv.glazov.net 

7. http://www.rusedu.info  

 

Евгения Михайловна Паутова 

КГУ «Специализированная школа-лицей № 34 

для одаренных детей» 

Казахстан, г. Усть-Каменогорск 

 

451 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: