Использованная литература

291 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ 
СОСТОЯНИЙ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ У ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО И 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ 
                                                                                                                                                                                
Субботина С.Ф.,  
учитель музыки-модератор, психолог КГУ «Средняя школа №1», город Актобе 
 
В  современных  условиях  на  ступени  младшего  школьного  возраста  образования 
существенно возрастает необходимость повышения эмоциональной компетентности детей как 
необходимое  условие  формирования  адаптационных  способностей,  познавательной 
активности,  инициативности,  способствующих  продуктивному  взаимодействию  ребенка  с 
субъектами социальной среды. 
На протяжении всей истории человечества музыка занимала одно из основных мест в 
системе  формирования  личности.  Было  отмечено,  что  мелодия,  ритм  и  лад  изменяют                                   
настроение  человека,  перестраивают  его  внутреннее  состояние.  Слушание  музыки, 
музицирование, музыкально-ритмические движения, пение предусматривают использование 
в  синтезе  с  музыкальной  терапией  оригинальные  пути  для  более  эффективного 
коррекционного 
воздействия 
на 
эмоциональную 
сферу 
детей  
Влияние музыкального творчества на психоэмоциональное состояние ребенка.       
Музыкотерапия  -  как  одно  из  важнейших  методических  средств,  влияющих  на 
психическое здоровье ребенка.        
Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость 
формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. 
Не  является  исключением  и  возможность  раннего  развития  у  детей  музыкальных 
способностей.  Есть  данные,  которые  подтверждают  факты  влияния  музыки  на 
формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на 
весь организм человека в дальнейшем. 
Музыкой можно изменить развитие: ускорять рост одних клеток, замедлять рост других. 
Но, главное, музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека. Бессмертные 
музыкальные  произведения  Моцарта,  Бетховена,  Шуберта,  Чайковского  способны 
активизировать  энергетические  процессы  организма  и  направлять  их  на  его  физическое 
оздоровление. 
Для настоящей музыки не существует ничего невозможного! Необходимо лишь желать 
ее слушать и уметь слушать. 
Эмоциональное  воздействие  гармоничных  звуковых  сочетаний  усиливается 
многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. 
Развитый  музыкальный  слух  предъявляет  более  высокие  требования  к  тому,  что  ему 
предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в 
яркие  и  глубокие  тона.  Наиболее  благоприятного  периода  для  развития  музыкальных 
способностей, чем детство, трудно себе представить. 
Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает 
фундамент  музыкальной  культуры  человека,  как  части  его  общей  духовной  культуры  в 
будущем. 
Любой  педагог,  проработав  в  системе  образования,  замечает  резкий  рост  детей  с 
различными формами нарушений в поведении, с различными отклонениями в психике. Проще 
говоря,  с  каждым  годом  увеличивается  число  нездоровых  детей,  детей  с  нарушениями 
психоэмоциональной сферы. Всему этому способствуют всевозможные программы, имеющие 
учебно-дисциплинарную направленность, «обесчувствованию» способствует технологизация 
жизни, в которой участвует ребенок. 
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и 
сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. 

292 
 
Современные  дети  стали  менее  отзывчивыми  к  чувствам  других.  В детских  садах  все 
больше  детей  с  ярко  выраженной  гипер  активностью,  детей  с  психосоматическими 
заболеваниями. Любое неадекватное поведение: лень, негативизм, агрессия, замкнутость – всё 
это защита от нелюбви. Ребенок способен успешно развиваться, сохранять здоровье только в 
условиях психологического комфорта, эмоционального благополучия. 
Уже  в  работах  первого  общепризнанного  теоретика  музыки  –  древнегреческого 
философа  Пифагора  -  мы  находим  описание  того,  каким  образом  музыка  может  влиять  на 
эмоциональное  состояние  человека.  Одним  из  важнейших  понятий  в  этике  Пифагора  была 
«эвритмия» - способность находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности – 
пении, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках, в рождении и смерти. Через нахождение 
этого верного ритма человек, рассматриваемый как своего рода микрокосмос, мог гармонично 
войти  сначала  в  ритм  полюсной  гармонии,  а  затем  и  подключиться  к  космическому  ритму 
мирового  целого.  От  Пифагора,  пошла  традиция,  сравнивать  общественную  жизнь,  как  с 
музыкальным ладом, так и с музыкальным инструментом. 
Вслед  за  Пифагором  Аристотель  полагал,  что  способность  музыки  воздействовать  на 
душевное  состояние  слушателей,  связана  с  подражанием  тому  или  иному  характеру. 
Музыкальные лады существенно отличаются друг от друга, так что при слушании их у нас 
появляется различное настроение, и мы далеко не одинаково относимся к каждому из них; так, 
например, слушая другие, менее строгие лады, мы в нашем настроении размягчаемся: иные 
лады вызывают в нас уравновешенное настроение. 
Работая в детском саду и в средней школе, можно наблюдать большое количество детей, 
которые  самостоятельно  не  могут  справиться  с  нервно-психическими  нагрузками  и 
перегрузками, получаемыми как в детском саду, в школе,  так и дома. Именно это приводит 
многих  детей  к  различным  формам  отклоняющегося  поведения.  И  педагоги  должны  всеми 
возможными  средствами  решать  эти  проблемы.  Одним  из  таких  средств  является 
музыкотерапия. 
Музыкотерапия  –  метод,  использующий  музыку,  как  средство  нормализации 
эмоционального  состояния,  устранения  страхов,  двигательных  и  речевых  расстройств, 
психосоматических  заболеваний,  отклонений  в  поведении,  при  коммуникативных 
затруднениях. 
Основными  и  главными  задачами,  определяющими  музыкотерапию,  являются 
формирование и развитие музыкальных и творческих способностей, расширение и развитие 
эмоциональной сферы, обучение средствами музыки ауторелаксации, развитие нравственно-
коммуникативных качеств. 
Организация занятий музыкотерапией требует от педагога и музыкального руководителя 
специального психологического образования, знания основ общей и клинической психологии, 
наличия музыкального педагогического образования. 
Музыкотерапия  ориентирует  педагога  на  сотрудничество  с  ребенком,  на  интеграцию 
различных видов художественной деятельности. 
Поэтому музыкотерапию, как метод коррекции, рекомендуется использовать не только 
на  музыкальных,  но  и  на  физкультурных  занятиях,  на  уроках  музыки  и  на  утренней 
гимнастике,  бодрящей  гимнастике  после  дневного  сна,  на  вечерах  досуга,  на  в  неклассных 
мероприятиях, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной 
деятельности, самостоятельных играх и т.д. 
Таким образом, каждый педагог может использовать данные упражнения в сочетании с 
другими играми и упражнениями, «конструировать» из отдельных композиций необходимую 
форму занятий. 
Все  элементы  упражнений  по  музыкотерапии  дают  возможность  использовать  их  не 
только как средство развития музыкальных и двигательных способностей детей на занятиях 
ритмикой,  но  и  как  игровой  тренинг  психических  процессов:  внимания,  памяти,  воли, 
творческого  воображения  и  фантазии,  а  так  же,  как  средство  расслабления,  переключения 
внимания  или  повышения  психофизического  тонуса  и  т.д.,  в  самых  различных  формах 

293 
 
организации  педагогического  процесса  в  детском  саду  и  на  уроках  музыки  в 
общеобразовательной школе. 
Учитель  музыки  и  музыкальный  воспитатель  должен  иметь  определенный  навык,  он 
может за считанные минуты снять умственную усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить 
настроение, сконцентрировать внимание. 
Например, на занятиях с высокой умственной нагрузкой и малой подвижностью следует 
использовать  танцевальные  композиции  в  качестве  физкультминуток.  Использование 
композиций  на  основе  быстрой,  веселой  музыки  позволяет  поднять  настроение  детей, 
активизировать их внимание. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: