ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

327 
 
эффективными  в  результате  изменений,  которые  внедряет  инклюзивное  образование,  тогда 
выиграют  все дети (не только дети с особыми потребностями). К сожалению, в Казахстане 
понятия  "инклюзия"  и  "инклюзивное  образование"  не  знакомы  широкому  кругу 
общественности. Хотя в развитых странах эти термины не только известны, но и закреплены 
законодательно,  а  само  образование  поддерживается  многими  международными 
организациями  (например,  ЮНЕСКО  и  ЮНИСЕФ).  В  основу  инклюзивного  образования 
положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает 
равное  отношение  ко  всем  людям,  но  создает  особые  условия  для  детей,  имеющих  особые 
образовательные  потребности.  Инклюзивное  образование  -  процесс  развития  общего 
образования,  который  подразумевает  доступность  образования  для  всех,  в  плане 
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для 
детей с особыми потребностями.  
Восемь принципов инклюзивного образования:  
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;  
2. Каждый человек способен чувствовать и думать; 
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;  
4. Все люди нуждаются друг в друге;  
5.  Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных 
взаимоотношений; 
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;  
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут 
делать, чем в том, что не могут;  
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.  
Термин «инклюзивное образование» приходится слышать от разных людей: педагогов, 
родителей,  депутатов,  общественных  деятелей,  учёных,  руководителей  организаций 
образования.  прогнозируется,  что  к  2015  году  доля  детей,  охваченных  инклюзивным 
образованием,  охваченного  от  общего  количества  детей  с  ограниченными  возможностями 
составит  25%,  а  к  2020  году  50%.  Инклюзивное  образование  (включающее)  -  это  процесс 
развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в 
плане  приспособления  к  различным  нуждам  всех  детей,  что  обеспечивает  доступ  к 
образованию детей с особыми потребностями. 3 декабря международное общество отмечает 
День инвалидов, учреждённый Генеральной Ассамблеей ООН в 1992 году. Идёт постепенное 
изменение отношений к людям с нарушениями физического и умственного развития. Сегодня 
стратегическим  направлением  становится  включение  детей  с  особыми  нуждами  в  общий 
поток, инклюзия. Руководствуясь положениями деклараций, конвенций и рекомендаций ООН 
в  области  прав  человека,  Республика  Казахстан  обязуется  обеспечить  право  качественного 
образования всем детям, в том числе имеющим особые образовательные потребности. К таким 
детям можно отнести: • детей с проблемами здоровья (психофизические нарушения, ВИЧ и 
СПИД  -  инфицированные  дети  и  другие);  •  детей  с  проблемами  в  социальной  адаптации  в 
обществе (низкий социально – экономический или иной социально – психологический статус 
семьи; дети из неблагополучных семей) Основной целью интегрированного (инклюзивного) 
образования является реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на 
получение  образования  по  месту  жительства  в  соответствии  с  их  познавательными 
возможностями  и  способностями,  их  социальная  адаптация  и  интеграция  в  общество, 
повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка. Организация обучения детей 
с  ограниченными  возможностями  в  развитии  –  это  долгосрочная  стратегия,  требующая 
терпения,  последовательности,  непрерывности  и  комплексного  подхода  для  её  реализации, 
поэтому вопросы инклюзивного образования продолжают оставаться актуальными. «Когда у 
тебя чего-то нет, ты об этом помнишь всегда, а когда у кого-то другого нет, то, почему-то, 
забываешь...». Так говорили персонажи из доброго детского мультфильма про «38 попугаев». 
К  сожалению,  в  мультфильмах  точно  и  по  –  детски  наивно  отражаются  жестокие  реалии 
настоящей жизни. 163 Учителям начальных классов и учителям- предметникам, работающим 

328 
 
в  классах,  где  обучаются  дети  с  ограниченными  возможностями  в  развитии,  необходимо 
адаптировать  образовательные  учебные  программы  под  образовательные  потребности 
учащегося в каждом случае индивидуально. Главная проблема «особого ребенка» заключается 
в  ограничении  его  связи  с  миром,  бедности  контактов  со  сверстниками  и  взрослыми,  в 
ограниченности  общения  с  природой,  доступа  к  культурным  ценностям,  а  иногда  –  и  к 
элементарному  образованию.  А  так  же  проблема  негативного  отношения  к  детям  с 
ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических 
барьеров,  мешающих  повышению  качества  образования  детей  с  ограниченными 
возможностями.  Проблемы  усугубляет  тот  факт,  что  педагоги  иногда  сами  не  толерантно 
относятся  к  таким  детям,  называя  их  «неполноценными»,  «ущербными»,  «отсталыми».  В 
связи с этим, одной из центральных задач в  развитии нашего  учреждения по отношению к 
детям  с  особыми  потребностями  является  формирование  у  педагога  педагогической 
толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем 
носителя  иных  ценностей,  логики  мышления,  иных  форм  поведения.  А  также  воспитать  у 
сверстников  толерантное  и  уважительное  отношение  к  детям  с  ограниченными 
возможностями здоровья. Основная нагрузка в проведении коррекционной работы ложится на 
школьных  педагогов  и  психологов.  Помимо  индивидуальной  и  коррекционной  работы  с 
учащимися, они оказывают помощь учителям – предметникам в умении индивидуализировать 
процесс обучения, максимально приближая его к возможностям детей. В классах проводится 
работа  по  диагностированию  познавательных  возможностей  учащихся,  мониторинг 
результативности  усвоения  содержания  учебного  материала.  Психологом  школы  ведутся 
индивидуальные  занятия  с  детьми,  с  проявлением  агрессивности  в  поведении,  с  детьми, 
имеющими волевые расстройства, эмоциональные переживания позволяют более творчески 
раскрыться детям и помогают более глубже увидеть внутренний мир ребёнка. Специалисты 
психологи – педагогической коррекции выделяют основные задачи инклюзивного воспитания 
и образования детей с ограниченными возможностями здоровья:  
•  укрепление  здоровья детей  и предупреждение  возникновения  вторичных нарушений 
физического и психического развития;  
•  обеспечение  прав  детей  и  родителей  в  получении  необходимого  комплекса 
коррекционнообразовательных услуг;  
•  осуществление  своевременной  социальной  адаптации  и  интеграции  ребенка  в 
общество;  
•  своевременное исправление, компенсация нарушений психофизического развития;  
•  формирование  жизненно  значимого  опыта  и  целенаправленное  развитие  у  детей 
когнитивных,  речевых,  моторных,  социальных  способностей,  позволяющих  снизить 
зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.  
В  работе  с  детьми,  организуя  их  свободное  время,  опора  идет  на  сотрудничество  с 
семьей. Для детей и родителей проводятся:  
•  Дни открытых дверей;  
•  Работа  родительского  клуба  «Родительская  школа.  Сотрудничество  и  партнёрство: 
азбука семейного общения»; 
•  Встречи со специалистами в гостиной «Почемучка»;  
Стоит выделить проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, работающие с детьми с 
отклонениями в развитии:  
•  Негативное отношение большей части общества к комплектованию классов  
•  При  уменьшении  количества  учащихся  в  классах  (по  причине  выравнивания  детей) 
классы закрываются из-за соображений экономии бюджетных средств. Дети попадают 
в обычные классы.  
•  Ребёнка, имеющего отклонения в развитии, можно показывать только после окончания 
1 класса. Хотя многие дети нуждаются в более ранней коррекции, на этапе детского 
сада.  

329 
 
•  Нет  отдельных  учебников  для  классов,  специальных  пособий  для  обеспечения 
многократного повторения.  
•  Необходима  компьютеризация  классов  для  обеспечения  условий  индивидуального 
обучения.  
•  Многие  дети  к  1  классу  имеют  общее  недоразвитие  речи,  заикание.  В  школе 
необходимы специалисты – логопеды.  
Несмотря  на  это  есть  и  положительные  стороны  инклюзивного  обучения  в  условиях 
школы:  
•  Обучаясь среди равных себе, дети достигают определённых успехов в обучении.  
•  Низкая накаляемость классов даёт возможность опрашивать каждого ребёнка на уроке.  
•  Идёт  реальное  осуществление  коррекционной  работы,  развитие  коммуникативных 
навыков.  
•  Введён  щадящий  режим.  Темп  работы  соответствует  возможностям  познавательной 
деятельности.  
•  Осуществляется непрерывный процесс развития и реабилитации.  
•  Осуществляется социальная профилактика. Решение нравственных проблем в семье.  
Инклюзивное образование дает:   
• 
детям с ограниченными возможностями – свободу развития личности;
 
•  родителям  –  возможность  использовать  свой  родительский  потенциал  в  воспитании 
ребенка с нарушением в развитии;   
•  школе  –  возможность  расширить  индивидуальные  образовательные  услуги  с  целью 
подготовки выпускника к самостоятельной жизни, воспитания гражданина, активного 
участника в экономическом развитии страны;  
•  обществу  –  возможность  совершенствования  общественных  отношений  в  духе 
гуманизма и толерантности; 
•  государству  –  возможность  реализации  конституционных  гарантий,  соблюдения 
международных положений. 
Вопросы инклюзивного образования в школе остается на контроле, так как количество 
детей,  имеющих  ограниченные  возможности  в  развитии,  не  снижается.  Администрация 
школы,  имеющих  такие  классы  продолжает  совершенствовать  процесс  обучения  этой 
категории детей, организует его в соответствии с необходимыми правилами и нормативными 
документами.  Посмотрите  вокруг,  может  такие  дети  «особые  дети»  живут  рядом  с  вами  в 
соседнем  доме,  подъезде  или  дворе.  Они  хотят  чувствовать  себя  такими  же,  как  все,  быть 
ровней  «здоровым»  детям.  А  как  тяжело  это  сделать,  ловя  на  себе  презрительные  взгляды 
окружающих.    Ученик  1  «Ә»  класса  Нурмухамбет    старательный,  общительный.  На  уроке 
русского  языка  отвечает  на  вопросы,  хорошо  списывает.  Особенно  ему  нравится  работа  в 
группе.  В  парной  работе  тоже  справляется.  В  классе  атмосфера  уютная,  дети  не  обращают 
внимание  на  то,  что  он  не  такой  как  все.  Он  добрее  и  чувствительнее  чем  их  здоровые 
сверстники. Свыкаясь со своим положением, он не так трагично обращает внимание к тому 
как к нему относятся, но каждое доброе слово, жест, взгляд будет им оценен. Примите этих 
детей,  «других»  детей  такими,  какие  они  есть,  уделите  им  свое  внимание,  а  жалость  и 
презрение спрячьте подальше. Ведь всем от этого станет только легче и лучше жить. Растопив 
холод  своих  сердец,  мы  получим  хорошего  друга  и  собеседника.  «Инвалида  от  обычного 
человека отделяет лишь мгновение», - сказал сатирик Михаил Жванецкий. Каждый человек 
достоин  счастливой,  полной  впечатлений  жизни.  «Мы  исключили  эту  часть  людей  из 
общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему – то научить», 
-  сказал  известный  канадский  педагог  Жан  Ванье.  По  данным  опроса  ЮНЕСКО  (1989  г.), 
установлено,  что  3/4  стран  (43  из  58  опрошенных)  признают  необходимость  развития 
интегрированного обучения детей с особыми потребностями. Инвалидность не должны быть 
поводом,  для  того  чтобы  игнорировать  «особого  ребенка».  Система  инклюзивного 
образования  включает  в  себя  учебные  заведения  среднего,  профессионального  и  высшего 
образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной 

330 
 
подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как 
техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных 
курсов  для  педагогов  и  других  учащихся,  направленных  на  развитие  их  взаимодействия  с 
инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение 
процесса  адаптации  детей  с  ограниченными  возможностями  в  общеобразовательном 
учреждении. Важно знать некоторые ключевые принципы инклюзивного образования именно 
для того чтобы не "импортировать" систему в другую культуру и сообщество, а реализовывать 
свои собственные идеи на основе общих принципов:   
•  дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу; 
•  программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии 
и готовят к интегративному детскому саду.  все дети со специальными нуждами в 
обучении должны иметь право на место в детском саду; 
 Таким  образом,  разработанная  на  основе  компетентностного  подхода  «модель 
инклюзивной 
компетентности», 
модель 
профессиональной 
подготовки 
будущих 
специалистов  к  инклюзивному  образованию  представляет  собой  процесс,  обеспечивающий 
формирование  мотивационного,  когнитивного,  операционального  и  рефликсивного 
компонентов готовности, проявляющихся в виде комплекса профессиональных и социально-
личностных компетенций.  

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: