Образование: исследование устойчивое развитие

504

5

Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического 

мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации [1]. 

Создание  коллаборативной  среды,  вовлечение  всех  учащихся  в  процесс  обучения, 

создание  ситуации успеха каждого ребенка через умение нестандартно мыслить, выдвигать 

оригинальные  идеи  и  устанавливать  уникальные  связи  между  имеющимся  опытом  и 

полученными знаниями – вот залог успешности работы учителя и ученика на уроке.

После обучения по Программе второго (основного) уровня в  моей практике появилась 

необходимость  внедрения  в  процесс  обучения  новых  подходов,  которые  основываются  на 

построении знаний учащихся в  тесной взаимосвязи с  имеющимся у них опытом и опытом, 

приобретаемым ими в процессе обучения. Данные подходы могут способствовать  не только 

запоминанию материала, его пониманию и усвоению, применению в различных предлагаемых 

ситуациях, но и содействуют развитию у школьников мышления на более высоком уровне – 

анализа, синтеза и оценивания.  

Цель  исследования  –  выявить  влияние  вопросов  высокого  уровня  на  развитие 

критического мышления учащихся на уроках русского языка. 

Ключевая  идея:  если  предлагать  учащимся  вопросы,  активизирующие  мышление  

высокого порядка, то школьники научатся мыслить критически.

Предполагаемый  результат:  вопросы  высокого  порядка  способствуют  развитию 

критического  мышления  учащихся,  а  именно:  обучающиеся  проверяют  и  классифицируют 

информацию, устанавливают уникальные связи, систематизируют информацию посредством 

комбинирования в новом шаблоне, формулируют выводы и обосновывают идеи.

 Актуальность моего исследования состоит в том, что я рассматриваю, как  вопросы 

высокого  порядка  влияют    на  развитие  критического  мышления  учащихся,  обогащая  их 

словарный запас и развивая устную и письменную речь. 

При проведении Action research в классе я старалась системно внедрять все 7 модулей для 

более успешного обучения. В  центре моего исследования  - модуль «Обучение критическому 

мышлению». 

О  критическом  мышлении  говорили  и  писали  известные  психологи  Ж.Пиаже, 

Дж.Бруннер, Л.С.Выготский, исследователи Джон Дьюи, Эдвард Глайзер. В настоящее время 

данную технологию исследуют западные ученые М.В.Кларин, Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, 

Ч.Стемпл, С.Уолтер. 

Критическое  мышление  представляет  собой    дисциплинарный  подход  к  осмыслению, 

оценке,  анализу  и  синтезу  информации,  полученной  в  результате  наблюдения,  опыта, 

размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.  

[2, с.188]

 Широко используемой иерархической моделью навыков мышления, в рамках которой 

можно  рассматривать  критическое  мышление,  является  Таксономия  Блума,  разработанная 

комитетом образования под председательством Бенджамина Блума в 1956 году. 

Уровни учебных целей согласно Таксономии Блума – это знание, понимание, применение, 

анализ, синтез, оценивание.  Вопросы, активизирующие мышление низкого порядка,  чаще 

всего  являются  «закрытыми»  или  «конкретными»  и  не  требуют  от  учащихся  каких-либо 

«развернутых» ответов, предполагая лишь односложные: «правильно» или «неправильно». 

Вопросы,  активизирующие  мышление  высокого  порядка,  требуют  от  учеников  в 

определенной  степени  готовности  к  таким  мыслительным  операциям,  как  применение, 

трансформация, конкретизация, оценивание, анализ и т.д. [3, с.30].

На  своих  уроках  я  применяю  оба  типа  вопросов,  т.к.  использую  их  в  зависимости  от 

потребностей учащихся и учета  различных возможностей ребенка.

Несомненно,  что    обучение  развитию  критического  мышления  у  учащихся  должно 

тесно  переплетаться  с  использованием  принципов  конструктивисткой  теории.  Способности 

505

переосмысливать,  интерпретировать,  умению  производить  оценку  и  анализ    полученной 

информации – вот чему я хочу научить моих учеников. 

Утверждение  о  том,  что  «развитие  мышления  учащихся  происходит  на  основе 

взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными ими в классе 

из различных источников, в качестве которых могут выступать учитель, сверстники, различные 

учебные ресурсы»,  помогло мне внести изменения в свою практику преподавания и обучения.  

[2, с.284]

Стратегии  обучения  способствуют  структуризации  полученных  знаний.  Трехфазовая 

структура  урока  наряду  с  определенными  стратегиями  способствует  установлению  связей 

предыдущих знаний с новыми; рефлексированию собственных возможностей, соотнесению 

конструируемых  знаний  с  окружающим  миром,  развивает  самостоятельное  мышление  и 

придает смысл всей деятельности и процессу обучения. [4, с.11]

  В  ходе  исследования  я  использовала  наиболее  эффективные  методы  сбора  данных: 

работы учащихся; видео, снятое во время уроков; наблюдение за деятельностью учащихся на 

уроке; анкетирование коллег, присутствующих на уроках в качестве наблюдателей; изучение 

мнений учащихся о новом подходе обучения с помощью анкетирования; рефлексия.

Внесение  изменений  в  практику  преподавания  и  обучения  на  основе  идеи 

конструктивистской  теории  помогло  мне  пересмотреть  свои  подходы.  Что  изменилось? 

Произошел процесс перехода от традиционного урока к уроку инновационному:

•  От традиционного обучения «Учитель – ученик» к созданию коллаборативной среды: 

«ученик – ученик».

•  От транслирования готовых знаний учителем к использованию идеи конструктивистской 

теории: взаимодействию имеющихся знаний с новыми.

•  От использования вопросов низкого порядка к повышению количества задаваемых 

вопросов высокого порядка.

•  От  выполнения  заданий  по  установленному  шаблону  одного  уровня  сложности 

к  выполнению  разноуровневых  заданий,  к  систематизации  информации  в  новом 

шаблоне.

•  От отсутствия обратной связи при выполнении заданий к разным видам оценивания 

учащимися и учителем.

Применяя на своих уроках метакогнитивные стратегии, направленные на активизацию 

мыслительной деятельности учащихся, на развитие критического и дивергентного мышления, 

я стараюсь продумывать задания таким образом, чтобы они соответствовали высокому уровню 

мышления.

При  проведении  серии  последовательных  уроков  по  теме  «Лексика»  я    сравнила 

традиционный урок и урок с применением новых подходов с точки зрения типологии вопросов  

учителя и уровня ответов учащихся. На традиционном уроке мною использовались вопросы 

на  знание,  понимание  и  применение.  Их  общее    количество  9,  что  составляет  75%  от  всех 

задаваемых вопросов на уроке, а  прозвучавших на них  ответов учащихся – 16 (80%). Вопросы 

высокого порядка составляют 25 %, а зафиксированных на них ответов всего 20%. 

Проанализировав  свой  урок  с  применением  новых  подходов,  я  отметила  увеличение 

вопросов высокого уровня на 16 процентов, что  послужило росту количества ответов (43,3%), 

соответствующих уровню мышления.

Что же изменилось? На стадии вызова учащиеся демонстрировали оригинальность идей, 

выдвигали гипотезы и формулировали тему урока, решали проблемные ситуации.

Применение полученных знаний в новом шаблоне является  уникальным. На одном из 

уроков состоялась защита «Словаря профессиональных слов родителей». Перед учащимися 

поставлена задача: кем работают твои родители? Изучи их профессиональную речь  и составь 

словарь проффесионализмов родителей. Ребята изучили речь взрослых и классифицировали 

506

5

её, проявили талант в дизайнерском оформлении работ.

Но не все учащиеся смогли чётко соблюсти критерии: во-первых, слова не в алфавитном 

порядке; во-вторых, вместо профессиональных слов были общеупотребительные; в-третьих,  

отсутствие креативности.

Другим  примером  является  работа  для  одарённых  и  талантливых  учащихся:  какие 

устаревшие,    новые,  заимствованные  слова  вы  знаете?  Используя  их,  составьте  связный 

текст «Путешествие на машине времени». Задача, поставленная перед учащимися, была ими 

выполнена: ребята описали свое путешествие, используя при этом устаревшие, заимствованные 

слова и неологизмы, расширяя свой словарный запас. 

При  обобщении  знаний  по  теме  «Лексика»  учащиеся  работали    в  тройках  и  по 

предложенным  заготовкам  без  осложнений  создали  постер  и  кроссворд.  С  какими 

лингвистическими терминами по теме «Лексика» вы познакомились  на  уроках? Составьте с 

ними кроссворд и постер. 

Для  талантливых и одарённых задание осложнялось тем, что им не были предложены 

«подмостки», но  они создали на компьютере слайд, а затем презентовали его. Развитие навыков 

работы на компьютере, использование ИКТ – несомненный успех учащихся на каждом уроке. 

Но обилие информации по теме, ограничение во времени и недостаточный опыт работы со 

слайдами вызвали затруднения. 

Как отмечают мои помощники-наблюдатели, новые стратегии помогли активизировать  

деятельность  учащихся  А,  В,  С.    Если  на  первых  уроках  они  стеснялись  камеры,  их  речь 

становилась  сбивчивой,  неправильной,  то  на  последующих  уроках  ситуация  изменилась: 

шестиклассники ожидали прихода оператора и наблюдателей, проявляли больше активности, 

их  ответы  стали  увереннее,  следили  за  оформлением  мыслей,  критически  мыслили; 

рефлексировали свою деятельность и оценивали работы одноклассников. 

Радует, что мои коллеги смогли проследить изменения, произошедшие с детьми от урока 

к уроку. В анкетах учителя отмечают: 

•  «Живые»  и  яркие  уроки  помогли  вовлечь  в  процесс  обучения  100%  учащихся  как 

талантливых и одаренных, так и учащихся с низкими достижениями.

•  Ребята активны, все желают быть на виду, выросло их желание участвовать при работе 

в группе или паре, быстрее стали реагировать и отчетливее отвечать, аргументировать, 

ответственно подходить к выполнению заданий. 

•  Произошел переход от пассивного ученика к активному, думающему. 

Анализируя  рефлексию  учащихся,  я  обратила  внимание  на    ответы,  в  которых 

прослеживается оценивание действий, а значит, усвоение информации на уровне  мышления 

высокого порядка. Например: «Я понял, что нужно расширять словарный запас. В этом мне 

помогут новые и заимствованные слова, фразеологические обороты». «Чем больше я узнаю 

слов и их значений, тем лучше будет у меня речь. Значит, я научусь писать хорошие сочинения». 

«Я  удивлен,  когда  началась  новая  метода,  мы  лучше  начали  понимать  тему  урока».    «Мы  

научились воспринимать много информации за короткое время».

Для меня немаловажным было услышать оценку учащихся по организации работы на 

уроке.  Данные  высказывания    послужили  толчком  для  построения  дальнейшей  траектории 

моего профессионального развития.

Важным открытием стало то, что при создании коллаборативной среды на уроке, при 

тесном взаимодействии    обучающихся и обучающего повышается степень самостоятельности 

учащихся  по  добыванию  и  передаче  знаний  друг  другу,  а  вопросы  высокого  порядка 

активизируют деятельность учащихся и развивают критическое мышление, умение применять 

полученные знания в новых условиях. 

Тем не менее, при исследовании я столкнулась  с определенными барьерами: 

1.  На  вопросы  высокого  порядка  не  все  учащиеся  готовы  найти  ответ.  Необходимо  

507

тренировать шестиклассников постепенно.

2.  Неполные,  односложные  ответы  являются  следствием  невозможности  правильно 

сформулировать свою мысль. 

3. Отсутствие навыков работы с компьютером,  недостаток словарного запаса  усложняют 

работу на уроке. 

4. Присутствие учителей с традиционным подходом к обучению было неэффективным на 

уроке, потому что обратной связи от них я не получила. 

5. Отсутствие креативного подхода к выполнению заданий творческого характера.

6. Неумение отдельных учащихся рефлексировать свою деятельность на уроке.

После  серии  последовательных  уроков  и  анализа  результатов  я  пришла  к      выводам, 

которые помогут мне совершенствовать дальнейшую практику, опираясь на идеи Программы 

второго уровня:

1.  Создание  коллаборативной  среды  на  уроке  способствует    внедрению  идей 

контсруктивистской теории и помогает решать задачи по развитию критического мышления 

учащихся.

2. Моя гипотеза подтвердилась: если предлагать учащимся вопросы, активизирующие 

мышление  высокого порядка, то школьники научатся мыслить критически.

3. Учащиеся учатся рефлексировать свою деятельность, а это значит, учатся критически 

мыслить.

4. Положительный эффект от проведения творческих работ. 

5. Применение на уроках стратегий, направленных на развитие критического мышления 

учащихся:  разминки  «Почему?»,  «Приведи  10  доказательств»,  игра  «Домино»,  составление 

кроссвордов,    «Думай,  пробуй,  объединяйся»,  синквейн,  таблица  «Знаю.  Хочу  узнать. 

Узнал», постер, «Корзина идей», творческие работы, создание слайдов – свидетельствует об 

эффективности их использования. 

6.  Отвечая  на  вопросы,  способствующие  развитию  мышления  на  высоком  уровне, 

учащиеся  научились  сотрудничеству  в  группе  и  паре,  развивали  диалогическое  общение, 

работали над логикой изложения своих мыслей, развивали словарный запас.

7.  По  мнению  детей  и  коллег,    внедрение  новых  подходов  в  обучении    эффективно: 

активизировалась деятельность учащихся, все вовлечены в процесс усвоения новых знаний. 

8.  Сто  процентов  учащихся  дали  положительную  оценку  урокам,  отметив,  что  были 

удивлены произошедшим переменам.

9.  Изучение  устных  ответов  помогло  сфокусировать  взгляд  на  типологии  задаваемых 

вопросов  и  на  уровне  ответов  учащихся.  Приоритетным  в  процессе  наблюдения  явилось 

определение  уровня  мышления,  отражающегося  в  ответе  ребенка,  а  именно:  умение   

поддерживать  диалог,  развитие  абстрактного  мышления,  выдвижение  оригинальных  идей, 

предположений.

10. Повысились интерес и мотивация к выполнению домашнего задания. 

Наиболее удачным считаю то, что  произошло использование идей конструктивистской 

теории: новый материал тесно связывался с уже имеющимися  знаниями. Я старалась, чтобы 

изучаемую тему учащиеся воспринимали через имеющийся у них опыт, что способствовало 

критическому  осмыслению  ими  новых  знаний,  то  есть  усвоению  информации  на  уровне 

мышления высокого порядка. 

«Человек растет по мере того, как растут его цели», - сказал известный классик В.Шиллер. 

И  я  ставлю  перед  собой  цель,  планируя  следующий  этап  исследования    в  действии,  –  это 

изучить постановку вопросов  по Таксономии Блума учащимися, проверив их умение задавать 

вопросы, способствующие развитию критического мышления. 

 

508

5

Список использованной литературы

1.  Послание страны Президента  народу Казахстана  «Казахстанский путь – 2050: единая 

цель, единые интересы, единое будущее» от 17.01.2014 г.

2.  Руководство для учителя. Второй (основной уровень).  Программа курсов повышения 

квалификации педагогических работников Республики Казахстан: АОО «Назарбаев 

Интеллектуальные школы», 2012

3.  Задания  для  выполнения  в  период  практики.  Программа  курсов  повышения 

квалификации педагогических работников Республики Казахстан: АОО «Назарбаев 

Интеллектуальные школы», 2012

4.  Мирсеитова С. Обучение как поиск и поиск для обучения. Формы и методы развития 

критического мышления обучающихся. Караганда, 2011

TEACHERS AS NATION BUILDERS: 

BECOmINg A TEACHER IN SINgApORE

O.P.Loiko

1

, O.G.Surnacheva

2

1

Eindhoven University of Technology, THE NETHERLANDS

2

Centre of Excellence, KAZAKHSTAN

Keywords: Singaporean education system, selection, recruitment, teacher training scheme, the 

teacher growth model, career development.

Abstract:  This  article  will  describe  and  discuss  main  steps  towards  becoming  a  teacher  in 

Singapore. Detailed information will be given on the steps, which are required in order to be selected 

as a prospective teacher. Educational programme developed specifically to teachers by the National 

Institute of Education will be summarised. Moreover, analysis of the teachers growth model will be 

given and key conclusions will be presented in the end. 

Тұйінді сөздер: Сингапур білім  жұйесі, іріктеу, жалдау, мұғалімдерді дайындау схемасы, 

кәсибі өсу моделі, мансаптық дамуы.

Аннотация: Мақалада Сингапурда мұғалім қалай болу керек негізгі қадамдары тандау 

мен сипаттамасы көрсетілген. Мұғалімдердің іріктеу өлшемдері сипатталған, мұғалімдердің 

кәсибі өсу моделі талдауына көніл бөлінген және Ұлттық институттың мұғалімдерге арнайы 

құрастырылған білім беру бағдарламасы жалпыланған.

Ключевые 

слова: 

Сингапурская 

система 

образования, 

отбор, 

найм, 

схема 

подготовки 

учителей, 

модель 

роста 

учителей, 

развитие 

карьеры. 

Аннотация:  В  статье  описаны  и  проанализированы  основные  шаги  как  стать  учителем  в 

Сингапуре. Детально описаны критерии отбора учителей, уделено внимание анализу модели 

роста  учителей  и  обобщена  специально  разработанная  для  учителей  Образовательная 

программа Национального института. 

Gaining its independence from Great Britain in 1965, Singapore was a country with only a 

few resources. Most of the population at that time was uneducated and poor. However, fifty years 

after Singapore became one of the gleaming hub of trade, science, finance and business. Key to such 

success was a decision to invest into education system and make it one of the most efficient. Now 

educators  from  all  over  the  world  are  not  only  studying  Singaporean  education  system,  but  also 

trying to adjust it towards needs of their own countries. In order to maintain such successful learning 

environment, several steps are noticed as the most important: recruitment, training, compensation, 

509

professional development, performance appraisal and career development [1-2]. In this article, key 

points of each step will be discussed.

Recruitment & Training

Becoming a teacher in Singapore is not as easy as it can be in other countries. It can be as hard 

as getting accepted in law or medical schools. The Ministry of Education (MOE) carefully selects 

prospective teachers from the top one third of the secondary school graduating class.  During the 

selection committee judges application on several points: academic records, aptitude, attitude and 

personality [3-5]. The whole process of selection and recruitment consists of four stages (table 1):

Table 1. Selection and recruitment process for becoming a teacher in Singapore

Curriculum Vitae screening

Qualifications:

•  Applicants from the top 30% of their age group;

•  Applicants  should  have  completed  relevant  school  and 

university education;

•  Applicants  should  express  interest  in  children  and 

education.

Assessment tests

Checking for literacy:

•  Applicants must have a high level of literacy.

Interviews

Checking for attitude, aptitude and personality:

•  It is conducted by three experienced headmasters;

•  Practical tests and activities.

Monitoring  at  the  National  Institute  of 

Education

Checking for attitude, aptitude and personality:

•  Prospective teachers are monitored during their teacher 

training at the National Institute of Education;

•  Candidates  who  do  not  demonstrate  the  required 

standards are removed from the course.

After careful selection prospective teachers are trained at the National Institute of Education, 

which is located in the Nanyang technological University. Depending on the educational level of 

the prospective teachers, they will be enrolled in either bachelors and post-graduate degrees. Eighty 

percent of accepted applicants have already completed a bachelor’s degree in the subject they are 

going to teach before entering a teacher education program. There are different programs for different 

teaching candidates, depending on the candidate’s level of education when entering the program. 

These include the Diploma in Education, the Postgraduate Diploma in Education and the Bachelor 

of Arts/Science (Education), and range from two to four years. Teachers with other credentials, such 

as A-levels (upper secondary leaving exams) or polytechnical degrees, must complete an NIE degree 

program (table 2) [6-7]. The programs at NIE are focused on pedagogy and connections between 

educational subjects, rather than on advanced academic training within a specific subject.  

Table 2. Teacher training scheme

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: