Этапы организации работы в системе социального

458

 

 



 

проектирование  партнерства  школы  с  различными  социальными 

субъектами (в результате переговоров администрации формирование 

договорных 

отношений 

с 

предприятиями, 

общественными 

объединениями,  организациями  дополнительного  образования  и 

другими субъектами);  



 

осуществление  социальной  деятельности  в  процессе  реализации 

договоров школы с социальными партнерами;  



 

формирование  в  школе  и  в  окружающей  социальной  среде 

атмосферы,  поддерживающей  созидательный  социальный  опыт 

обучающихся, 

формирующей 

конструктивные 

ожидания 

и 

позитивные образцы поведения;  



 

организация 

рефлексии 

социальных 

взаимодействий 

и 

взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных 

отношений, 

в 

том 

числе 

с 

использованием 

дневников 

самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;  



 

обеспечение  разнообразия  социальной  деятельности  по  содержанию 

(общение,  познание,  игра,  спорт,  труд),  формам  организации, 

возможному  характеру  участия  (увлечение  (хобби),  общественная 

активность, социальное лидерство);  



 

стимулирование  общественной  самоорганизации  обучающихся 

общеобразовательной  школы,  поддержка  общественных  инициатив 

школьников.  

 

2.3.6. Основные формы организации педагогической 

поддержки социализации обучающихся по каждому из 

направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также 

формы участия специалистов и социальных партнеров по 

направлениям социального воспитания 

 

Основными 

формами 

организации 

педагогической 

поддержки 

обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод 

организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие. 

Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы 

организации  педагогической  поддержки  обучающихся  предполагает 

идентификацию  проблемной  ситуации  обучающегося,  а  также  определение, 

какие  ресурсы  и  каким  способом  он  может  задействовать  для 

самостоятельного  разрешения  проблемы.  Целью  консультации  является 

создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий 

в  конкретной  проблемной  ситуации.  В  процессе  консультирования  могут 

решаться три группы задач:  

459

 

 

1)  эмоционально-волевой  поддержки  обучающегося  (повышение 

уверенности  школьника  в  себе,  своих  силах,  убежденности  в  возможности 

преодолеть трудности); 

2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника 

сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации); 

3)  интеллектуальной  поддержки  социализации  (осознание  школьником 

собственной  проблемной  ситуации,  в  том  числе  и  в  самоопределении 

относительно вариантов получения образования).  

Организация  развивающих  ситуаций  предполагает,  что  педагог 

осуществляет  поддержку  в  решении  школьником  значимой  для  него 

проблемной  ситуации,  может  управлять  как  отдельными  элементами 

существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, 

участвуя  в  таких  ситуациях,  наращивает  свои  личностные  ресурсы, 

совершенствуется  в  способах  управления  имеющимися  ресурсами  для 

решения  собственных  возрастных  задач.  При  организации  развивающих 

ситуаций  педагог  может  использовать  и  комбинировать  самые 

разнообразные  педагогические  средства,  вовлекать  воспитанника  в 

разнообразные виды деятельности.  

Основными 

формами 

организации 

педагогической 

поддержки 

обучающихся  являются  ситуационно-ролевые  игры,  позволяющие 

совершенствовать  способы  межличностного  взаимодействия;  аутотренинги, 

способствующие  развитию  навыков  саморегуляции,  приемы  творческого 

мышления как средство развития способов мысленного решения школьником 

задач  своей  жизнедеятельности.  В  рамках  ролевой  игры  воспитанник 

действует,  познавая  себя,  осознавая  собственные  проблемы,  ситуации 

выбора,  принимая  решение,  проектируя  и  планируя  собственную 

деятельность,  взаимодействуя  с  другими  игроками.  В  ситуационно-ролевой 

игре  воспитанник,  участвуя  в  разных  ролях  в  различных  моделях 

социального  взаимодействия,  не  только  становится  более  компетентным  в 

сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает 

опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.  

Педагогическая  поддержка  социализации  учащихся  в  ходе 

познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, 

организуемая  в  рамках  системно-деятельностного  подхода,  предполагает  в 

качестве  основных  форм  учебного  сотрудничества  сотрудничество  со 

сверстниками  и  с  учителем.  Социальный  эффект  такого  сотрудничества 

рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения 

новых  коммуникативных  навыков  до  освоения  новых  социальных  ролей. 

Методы  педагогической  поддержки  социальной  деятельности  в  рамках 

познавательной  деятельности  направлены  на  поддержку  различных  форм 

сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала. 

Педагогическая  поддержка  социализации  учащихся  средствами 

общественной 

деятельности. 

Социальные 

инициативы 

в 

сфере 

460

 

 

общественного  самоуправления  позволяют  формировать  у  обучающихся 

социальные  навыки  и  компетентности,  помогающие  им  лучше  осваивать 

сферу  общественных  отношений.  Социально  значимая  общественная 

деятельность  связана  с  развитием  гражданского  сознания  человека, 

патриотических  чувств  и  понимания  своего  общественного  долга. 

Направленность  таких  социальных  инициатив  определяет  самосознание 

подростка как гражданина и участника общественных процессов. 

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного 

самоуправления  очень  широк.  В  рамках  этого  вида  деятельности 

обучающиеся должны иметь возможность: 



 

участвовать  в  принятии  решений  Управляющего  совета  школы; 

Ученического Совета 



 

решать  вопросы,  связанные  с  самообслуживанием,  поддержанием 

порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; 



 

контролировать  выполнение  обучающимися  основных  прав  и 

обязанностей; 



 

защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой. 

Деятельность  общественных  организаций  и  органов  ученического 

самоуправления  в  школе  создаѐт  условия  для  реализации  обучающимися 

собственных социальных инициатив, а также: 



 

придания 

общественного 

характера 

системе 

управления 

образовательным процессом; 



 

создания  общешкольного  уклада,  комфортного  для  учеников  и 

педагогов, способствующего активной общественной жизни школы. 

Важным 

условием 

педагогической 

поддержки 

социализации 

обучающихся  является  их  включение  в  общественно  значимые  дела, 

социальные  и  культурные  практики.  Организация  и  проведение  таких 

практик  могут  осуществляться  педагогами  совместно  с  родителями 

обучающихся,  квалифицированными  представителями  общественных  и 

традиционных религиозных организаций, учреждений культуры. 

Педагогическая  поддержка  социализации  учащихся  средствами 

трудовой  деятельности.  Трудовая  деятельность  как  социальный  фактор 

первоначально  развивает  у  обучающихся  способности  преодолевать 

трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ главная цель – превратить 

саму  трудовую  деятельность  в  осознанную  потребность.  По  мере 

социокультурного  развития  обучающихся  труд  всѐ  шире  используется  для 

самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. 

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции 

индивидуализации 

форм 

трудовой 

деятельности, 

использование 

коммуникаций,  ориентацию  на  общественную  значимость  труда  и 

востребованность  его  результатов.  Уникальность,  авторский  характер, 

деятельность  для  других  должны  стать  основными  признаками  различных 

форм  трудовой  деятельности  как  формы  социализации  личности. 

461

 

 

Добровольность  и  безвозмездность  труда,  элементы  волонтѐрства  и 

доброхотничества  позволяют  соблюсти  баланс  между  конкурентно-

ориентированной  моделью  социализации  будущего  выпускника  и  его 

социальными императивами гражданина. 

Социализация  учащихся  средствами  трудовой  деятельности  должна 

быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему 

жизненному  приоритету.  В  рамках  такой  социализации  организация 

различных  видов  трудовой  деятельности  обучающихся  (трудовая 

деятельность,  связанная  с  учебными  занятиями,  ручной  труд,  занятия  в 

учебных  мастерских,  общественно-полезная  работа,  профессионально 

ориентированная 

производственная 

деятельность 

и 

др.) 

может 

предусматривать  привлечение  для  проведения  отдельных  мероприятий 

представителей  различных  профессий,  прежде  всего  из  числа  родителей 

обучающихся. 

 

Формы  участия  специалистов  и  социальных  партнеров  по 

направлениям социального воспитания. 

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели 

и  задач  воспитания  и  социализации  являются  родители  обучающегося 

(законные 

представители), 

которые 

одновременно 

выступают 

в 

многообразии позиций и социальных ролей:  



 

как  источник  родительского  запроса  к  школе  на  физическое, 

социально-психологическое,  академическое  (в  сфере  обучения) 

благополучие 

ребенка, 

эксперт 

результатов 

деятельности 

образовательной организации; 



 

как  обладатель  и  распорядитель  ресурсов  для  воспитания  и 

социализации; 



 

непосредственный  воспитатель  (в  рамках  школьного  и  семейного 

воспитания). 



 

Условиями  результативности  работы  с  родителями  обучающихся 

(законными  представителями)  является  понимание  педагогическими 

работниками  и  учет  ими  при  проектировании  и  конструировании 

взаимодействия следующих аспектов: 



 

ориентация  на  «партисипативность»  (вовлечение  родителей  в 

управление образовательным процессом, решение проблем, участие в 

решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации 

в  той  или  иной  форме,  возникающих  в  жизни  образовательной 

организации); 



 

недопустимость директивного  навязывания  родителям  обучающихся 

взглядов,  оценок,  помощи  в  воспитании  их  детей  (без 

вербализированного  запроса  со  стороны  родителей),  использование 

педагогами  по  отношению  к  родителям  методов  требования  и 

убеждения как исключительно крайняя мера; 

462

 

 



 

наличие  границ  сотрудничества  педагогов  с  родителями  и 

вероятность  конфликта  интересов  семьи  и  школы,  умеренность 

ожиданий 

активности 

и 

заинтересованности 

родителей 

обучающегося  в  разрешении  тех  или  иных  противоречий, 

возникающих  в  процессе  образования  их  ребенка,  неэффективность 

тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках 

в обучении или поведении их ребенка, 



 

безальтернативность  переговоров  как  метода  взаимодействия 

педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и 

регулярной ситуации взаимодействия. 

Развитие  педагогической  компетентности  родителей  (законных 

представителей)  в  целях  содействия  социализации  обучающихся  в  семье 

предусматривает  содействие  в  формулировке  родительского  запроса 

образовательной  организации,  в  определении  родителями  объема 

собственных  ресурсов,  которые  они  готовы  передавать  и  использовать  в 

реализации цели и задач воспитания и социализации. 

В  качестве  социальных  партнеров  по  направлениям  социального 

воспитания 

могут 

привлекаться 

педагогические 

работники 

иных 

образовательных  организаций,  выпускники,  представители  общественности, 

органов управления, бизнес сообщества.  

 

2.3.7. Модели организации работы по формированию 

экологически 

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни 

 

Модель 

обеспечения 

рациональной 

организации 

учебно-

воспитательного  процесса  и  образовательной  среды  предусматривает 

объединение  педагогического  коллектива  в  вопросе  рациональной 

организации  учебно-воспитательного  процесса  и  образовательной  среды, 

освоение 

педагогами 

образовательной 

организации 

совокупности 

соответствующих  представлений,  экспертизу  и  взаимную  экспертизу 

рациональности 

организации 

учебно-воспитательного 

процесса 

и 

образовательной  среды,  проведение  исследований  состояния  учебно-

воспитательного  процесса  и  образовательной  среды.  В  обеспечении 

рациональной 

организации 

учебно-воспитательного 

процесса 

и 

образовательной  среды  отдельного  ученического  класса  организаторскую 

роль  призван  сыграть  классный  руководитель.  Сферами  рационализации 

учебно-воспитательного процесса являются:  



 

организация занятий (уроков);  



 

обеспечение 

использования 

различных 

каналов 

восприятия 

информации;  



 

учет зоны работоспособности обучающихся;  



 

распределение интенсивности умственной деятельности;  

463

 

 



 

использование здоровьесберегающих технологий.  

Модель  организации  физкультурно-спортивной  и  оздоровительной 

работы  предполагает  формирование  групп  школьников  на  основе  их 

интересов  в  сфере  физической  культуры  и  спорта  (спортивные  клубы  и 

секции),  организацию  тренировок  в  клубах  и  секциях,  проведение 

регулярных  оздоровительных  процедур  и  периодических  акций,  подготовку 

и проведение спортивных соревнований.  

Массовые  физкультурно-спортивные  мероприятия  оказывают  влияние 

не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков 

за  счет  зрелища,  вследствие  возникновения  чувства  соучастия  и 

сопричастности,  гордости  за  высокие  достижения,  смелые  и  решительные 

действия 

спортсменов. 

Формами 

физкультурно-спортивной 

и 

оздоровительной  работы  являются:  спартакиада,  спортивная  эстафета, 

спортивный праздник.  

Модель профилактической работы предусматривает определение «зон 

риска»  (выявление  обучающихся,  вызывающих  наибольшее  опасение; 

выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку 

и  реализацию  комплекса  адресных  мер,  используются  возможности 

профильных организаций  – медицинских, правоохранительных,  социальных 

и  т.  д.  Профилактика  чаще  всего  связана  с  употреблением  психоактивных 

веществ  обучающимися,  а  также  с  проблемами  детского  дорожно-

транспортного  травматизма..  В  ученическом  классе  профилактическую 

работу организует классный руководитель. 

Модель  просветительской  и  методической  работы  с  участниками 

образовательного  процесса  рассчитана  на  аудитории.  Просветительская  и 

методическая работа в нашей школе является:  



 

внешней 

(предполагает 

привлечение 

возможностей 

других 

учреждений  и  организаций  –  спортивные  клубы,  лечебные 

учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);  



 

внутренней 

(получение 

информации 

организуется 

в 

общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся 

выступает  источником  информации  для  другого  коллектива,  других 

групп – коллективов);  



 

стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в 

жизни  школы,  ученического  сообщества  проблемные  ситуации, 

вопросы,  затруднения,  несовпадение  мнений  и  т.  д.;  может  быть 

оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных 

занятий  и  совместных  дел,  или  организована  как  естественное 

разрешение проблемной ситуации).  

Просвещение  осуществляется  через  лекции,  беседы,  диспуты, 

выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, 

библиотечные  и  концертные  абонементы,  передвижные  выставки.  В 

464

 

 

просветительской  работе  целесообразно  использовать  информационные 

ресурсы сети Интернет. 

 

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей 

образовательную деятельность, в области непрерывного 

экологического 

здоровьесберегающего образования обучающихся 

 

Формирование  осознанного  отношения  к  собственному  здоровью, 

устойчивых  представлений  о  здоровье  и  здоровом  образе  жизни;  факторах, 

оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование 

личных  убеждений,  качеств  и  привычек,  способствующих  снижению  риска 

здоровью  в  повседневной  жизни,  включает  несколько  комплексов 

мероприятий.  

Первый  комплекс  мероприятий  формирует  у  обучающихся: 

способность  составлять  рациональный  режим  дня  и  отдыха;  следовать 

рациональному  режиму  дня  и  отдыха  на  основе  знаний  о  динамике 

работоспособности, 

утомляемости, 

напряженности 

разных 

видов 

деятельности;  выбирать  оптимальный  режим  дня  с  учетом  учебных  и 

внеучебных  нагрузок;  умение  планировать  и  рационально  распределять 

учебные  нагрузки  и  отдых  в  период  подготовки  к  экзаменам;  знание  и 

умение 

эффективно 

использовать 

индивидуальные 

особенности 

работоспособности;  знание  основ  профилактики  переутомления  и 

перенапряжения.  

Второй  комплекс  мероприятий  формирует  у  обучающихся: 

представление  о  необходимой  и  достаточной  двигательной  активности, 

элементах  и  правилах  закаливания,  выбор  соответствующих  возрасту 

физических  нагрузок  и  их  видов;  представление  о  рисках  для  здоровья 

неадекватных  нагрузок  и  использования  биостимуляторов;  потребность  в 

двигательной  активности  и  ежедневных  занятиях  физической  культурой; 

умение  осознанно  выбирать  индивидуальные  программы  двигательной 

активности,  включающие  малые  виды  физкультуры  (зарядка)  и  регулярные 

занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с 

курсом физической культуры.  

Третий  комплекс  мероприятий  формирует  у  обучающихся:  навыки 

оценки  собственного  функционального  состояния  (напряжения,  утомления, 

переутомления)  по  субъективным  показателям  (пульс,  дыхание,  состояние 

кожных  покровов)  с  учетом  собственных  индивидуальных  особенностей; 

навыки  работы  в  условиях  стрессовых  ситуаций;  владение  элементами 

саморегуляции  для  снятия  эмоционального  и  физического  напряжения; 

навыки  самоконтроля  за  собственным  состоянием,  чувствами  в  стрессовых 

ситуациях;  представления  о  влиянии  позитивных  и  негативных  эмоций  на 

здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных 

465

 

 

влияний;  навыки  эмоциональной  разгрузки  и  их  использование  в 

повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием 

и  поведением.  В результате  реализации  данного  комплекса  обучающиеся 

получают  представления  о  возможностях  управления  своим  физическим  и 

психологическим  состоянием  без  использования  медикаментозных  и 

тонизирующих средств.  

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: