Образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного орбщеобразовательного учреждения



жүктеу 6.37 Mb.

бет6/56
Дата19.02.2017
өлшемі6.37 Mb.
түріОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   56

6 класс  

по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращѐнные 

слова;  употребительные  слова  изученных  частей  речи;  свободно 

пользоваться орфоэпическим словарѐм;  

по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины,  профессиональные, 

заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учѐтом 

условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными слова- ми; 

толковать 

лексическое 

значение 

общеупотребительных 

слов 


и 

46

 

 



фразеологизмов;  свободно  пользоваться  различными  видами  лексических 

словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);  

по  морфемике  и  словообразованию:  выделять  морфемы  на  основе 

словообразовательного  анализа  (в  словах  сложной  структуры);  составлять 

словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать 

изученные  способы  словообразования  (приставочный,  суффиксальный, 

бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);  

по  морфологии:  квалифицировать  слово  как  часть  речи;  образовывать  и 

употреблять  формы  изученных  в  6  классе  частей  речи  в  соответствии  с 

нормами  литературного  языка;  определять  грамматические  признаки 

изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);  

по  орфографии:  характеризовать  изученные  орфограммы  и  объяснять 

написание  слов;  правильно  писать  слава,  написание  которых  подчиняется 

правилам,  изученным  в  6  классе,  а  также  слова  с  непроверяемыми 

орфограммами,  написание  которых  отрабатывается  в  словарном  порядке, 

свободно пользоваться орфографическим словарѐм;  

по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 

классе;  правильно  строить  и  произносить  предложения  с  причастными  и 

деепричастными  оборотами,  стилистически  оправданно  употреблять  их  в 

речи  


7 класс  

по  орфоэпии:  правильно  произносить  употребительные  слова  изученных 

частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарѐм;  

по морфемике и словообразованию: объяснять значение слова, его написание 

и  грамматические  признаки,  опираясь  на  словообразовательный  анализ  и 

типичные  словообразовательные  модели;  опознавать  основные  способы 

словообразования 

(приставочный, 

суффиксальный, 

бессуффиксный, 

приставочно-суффиксальный,  сложение  разных  видов);  сращение,  переход 

слова одной части речи в другую;  

по  лексике  и  фразеологии:  свободно  пользоваться  лексическими  словарями 

разных видов;  

по  морфологии:  распознавать  части  речи;  знать  морфологические  признаки 

частей речи и систему формоизменения;  

по  орфографии:  характеризовать  изученные  орфограммы,  объяснять  их 

правописание;  правильно  писать  слова  с  изученными  орфограммами; 

свободно пользоваться орфографическим словарѐм;  

по  синтаксису:  определять  синтаксическую  роль  частей  речи;  различать  и 

правильно  строить  сложные  предложения  с  сочинительными  и 

подчинительными  союзами;  использовать  сочинительные  союзы  как 

средство  связи  предложений  в  тексте;  соблюдать  правильную  интонацию 

предложений в речи;  

по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на 

основе изученного в 5—7 классах.  



8 класс  

47

 

 



по  орфоэпии:  правильно  произносить  употребительные  слова  с  учѐтом 

вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарѐм;  

по  морфемике  и  словообразованию:  опираться  на  словообразовательный 

анализ  при  определении  лексического  значения,  морфемного  строения  и 

написания  слов  разных  частей  речи;  опознавать  основные  способы 

словообразования 

(приставочный, 

суффиксальный, 

бессуффиксный, 

приставочно-суффиксальный,  сложение  разных  ви-  дов); сращение,  переход 

слова одной части речи в другую;  

по  лексике  и  фразеологии:  разъяснять  значение  слов  социальной  тематики, 

правильно  их  употреблять;  свободно  пользоваться  лексическими  словарями 

разных видов;  

по  морфологии:  распознавать  изученные  в  5—7  классах  части  речи  и  их 

формы;  соблюдать  литературные  нормы  при  образовании  и  употреблении 

слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарѐм;  

по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах 

орфограммами,  слова  специальной  тематики  с  непроверяемыми  и 

труднопроверяемыми 

орфограммами; 

свободно 

пользоваться 

орфографическим словарѐм;  

по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных 

видов;  различать  простые  предложения  разных  видов;  употреблять 

односоставные предложения в речи с учѐтом их специфики и стилистических 

свойств;  уместно  употреблять  предложения  с  вводными  словами, 

словосочетаниями  и  предложениями;  правильно  строить  и  употреблять 

предложения  с  обособленными  членами;  правильно  использовать  в  тексте 

прямую  речь  и  цитаты,  за-  менять  прямую  речь  косвенной;  интонационно 

правильно  произносить  и  выразительно  читать  простые  предложения 

изученных синтаксических конструкций;  

по  пунктуации:  находить  пунктограммы  в  простом  предложении  и 

обосновывать  постановку  соответствующих  знаков  препинания  с  помощью 

изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во 

всех изученных случаях.  

9 класс  

по  орфоэпии:  правильно  произносить  употребительные  слова  с  учѐтом 

вариантов  произношения;  свободно  пользоваться  орфографическим 

словарѐм;  

по  лексике  и  фразеологии:  разъяснять  значение  слов  общественно-

политической  и  морально-этической  тематики,  правильно  их  употреблять; 

свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;  

по  морфемике  и  словообразованию:  владеть  приѐмом  разбора  слова  по 

составу:  от  значения  слова  и  способа  его  образования  к  морфемной 

структуре;  толковать  значение  слова  исходя  из  его  морфемного  состава  (в 

том  числе  и  слов  с  иноязычными  элементами  типа  лог,  поли,  фон  и  т.  п.); 

пользоваться  этимологическим  и  словообразовательным  словарями; 

опознавать 

основные 

способы 

словообразования 

(приставочный, 


48

 

 



суффиксальный,  бессуффиксный,  приставочно-суффиксальный,  сложение 

разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;  

по  морфологии:  распознавать  изученные  в  5—7  классах  части  речи  и  их 

формы;  соблюдать  литературные  нормы  при  образовании  и  употреблении 

слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарѐм;  

по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах 

орфограммами,  слова  общественно-политической  и  морально-этической 

тематики  с  непроверяемыми  и  труднопроверяемыми  орфограммами; 

свободно пользоваться орфографическим словарѐм;  

по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; 

интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;  

по  пунктуации:  правильно  ставить  знаки  препинания  во  всех  изученных 

случаях.  

 

 



 

1.2.5.2.Литература 

 

В  соответствии  с  Федеральным  государственным  образовательным 



стандартом  основного  общего  образования  предметными  результатами 

изучения предмета «Литература» являются: 

 

осознание  значимости  чтения  и  изучения  литературы  для  своего 



дальнейшего  развития;  формирование  потребности  в  систематическом 

чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего 

эстетического и интеллектуального удовлетворения; 

 



восприятие  литературы  как  одной  из  основных  культурных 

ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и 

человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом); 

 



обеспечение 

культурной 

самоидентификации, 

осознание 

коммуникативно-эстетических  возможностей  родного  языка  на  основе 

изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего 

народа, мировой культуры; 

 



воспитание  квалифицированного  читателя  со  сформированным 

эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять 

его  словесно  в  устных  и  письменных  высказываниях  разных  жанров, 

создавать  развернутые  высказывания  аналитического  и  интерпретирующего 

характера,  участвовать 

в  обсуждении  прочитанного,  сознательно 

планировать свое досуговое чтение; 

 



развитие  способности  понимать  литературные  художественные 

произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции; 

 

овладение  процедурами  эстетического  и  смыслового  анализа  текста 



на 

основе 


понимания 

принципиальных 

отличий 

литературного 

художественного  текста  от  научного,  делового,  публицистического  и  т.  п., 

формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  критически  оценивать 

и  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину 


49

 

 



жизни,  отраженную  в  литературном  произведении,  на  уровне  не  только 

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. 

Конкретизируя  эти  общие  результаты,  обозначим  наиболее  важные 

предметные  умения,  формируемые  у  обучающихся  в  результате  освоения 

программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда 

эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить 

контроль сформированности этих умений): 

 

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.); 



 

владеть  различными  видами  пересказа  (5–6  кл.),  пересказывать 



сюжет;  выявлять  особенности  композиции,  основной  конфликт,  вычленять 

фабулу (6–7 кл.); 

 

характеризовать  героев-персонажей,  давать  их  сравнительные 



характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.); 

 



находить 

основные 

изобразительно-выразительные 

средства, 

характерные 

для 


творческой 

манеры 


писателя, 

определять 

их 

художественные  функции  (5–7  кл.);  выявлять  особенности  языка  и  стиля 



писателя (7–9 кл.); 

 



определять 

родо-жанровую 

специфику 

художественного 

произведения (5–9 кл.);  

 



объяснять  свое  понимание  нравственно-философской,  социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); 

 

выделять  в  произведениях  элементы  художественной  формы  и 



обнаруживать  связи  между  ними  (5–7  кл.),  постепенно  переходя  к  анализу 

текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.); 

 

выявлять  и  осмыслять  формы  авторской  оценки  героев,  событий, 



характер  авторских  взаимоотношений  с  «читателем»  как  адресатом 

произведения  (в каждом классе – на своем уровне);  

 

пользоваться  основными  теоретико-литературными  терминами  и 



понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными 

в  этом  и  предыдущих  классах)  как  инструментом  анализа  и  интерпретации 

художественного текста; 

 



представлять  развернутый  устный  или  письменный  ответ  на 

поставленные вопросы (в каждом классе  – на своем уровне); вести учебные 

дискуссии (7–9 кл.); 

 



собирать  материал  и  обрабатывать  информацию,  необходимую 

для  составления  плана,  тезисного  плана,  конспекта,  доклада,  написания 

аннотации,  сочинения,  эссе,  литературно-творческой  работы,  создания 

проекта  на  заранее  объявленную  или  самостоятельно/под  руководством 

учителя  выбранную  литературную  или  публицистическую  тему,  для 

организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне); 

 

выражать  личное  отношение  к  художественному  произведению, 



аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); 

 



выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты 

произведений 

художественной 

литературы, 

передавая 

личное 


50

 

 



отношение к произведению (5-9 класс);  

 



ориентироваться в информационном образовательном пространстве: 

работать  с  энциклопедиями,  словарями,  справочниками,  специальной 

литературой 

(5–9 


кл.); 

пользоваться 

каталогами 

библиотек, 

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в 

каждом классе – на своем уровне). 

При  планировании  предметных  результатов  освоения  программы 

следует  учитывать,  что  формирование  различных  умений,  навыков, 

компетенций  происходит  у  разных  обучающихся  с  разной  скоростью  и  в 

разной степени и не заканчивается в школе.  

При  оценке  предметных  результатов  обучения  литературе  следует 

учитывать несколько основных уровней сформированности читательской 



культуры.  

I  уровень  определяется  наивно-реалистическим  восприятием 

литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни 

(сферы  так  называемой  «первичной  действительности»).  Понимание  текста 

на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; 

к  художественному  миру  произведения  читатель  подходит  с  житейских 

позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу 

для  формирования  осмысленного  и  глубокого  чтения,  но  с  точки  зрения 

эстетической  еще  не  является  достаточным.  Оно  характеризуется 



способностями  читателя  воспроизводить  содержание  литературного 

произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? 

Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное 

отношение  к  событиям  и  героям  –  качества  последних  только 

называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо

К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей  I  уровня,  относятся  акцентно-смысловое  чтение; 

воспроизведение  элементов  содержания  произведения  в  устной  и 

письменной  форме  (изложение,  действие  по  действия  по  заданному 

алгоритму  с  инструкцией);  формулировка  вопросов;  составление  системы 

вопросов и ответы на них (устные, письменные).  

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  

 



выразительно прочтите следующий фрагмент;  

 



определите, какие события в произведении являются центральными; 

 



определите, где и когда происходят описываемые события; 

 



опишите,  каким  вам  представляется  герой  произведения, 

прокомментируйте слова героя;  

 

выделите  в  тексте наиболее непонятные  (загадочные,  удивительные 



и т. п.) для вас места;  

 



ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;  

 



определите,  выделите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.  



II уровень сформированности читательской культуры характеризуется 

тем, 


что 

обучающийся 

понимает 

обусловленность 

особенностей 


51

 

 



художественного  произведения  авторской  волей,  однако  умение  находить 

способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют 

У  читателей  этого  уровня  формируется  стремление  размышлять  над 

прочитанным,  появляется  умение  выделять  в  произведении  значимые  в 

смысловом  и  эстетическом  плане  отдельные  элементы  художественного 

произведения,  а  также  возникает  стремление  находить  и  объяснять  связи 

между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на 

вопрос  «Как  устроен  текст?»,умеет  выделять  крупные  единицы 



произведения, пытается определять связи между ними для доказательства 

верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста. 

 



К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей,  достигших    II  уровня,  можно  отнести  устное  и 

письменное  выполнение  аналитических  процедур  с  использованием 

теоретических  понятий  (нахождение  элементов  текста;  наблюдение, 

описание,  сопоставление  и  сравнение  выделенных  единиц;  объяснение 

функций  каждого  из  элементов;  установление  связи  между  ними;  создание 

комментария  на  основе  сплошного  и  хронологически  последовательного 

анализа  –  пофразового  (при  анализе  стихотворений  и  небольших 

прозаических  произведений  –  рассказов,  новелл)  или  поэпизодного

проведение целостного и межтекстового анализа).  

 

Условно  им  соответствуют  следующие  типы  диагностических 



заданий:  

 



выделите,  определите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.;  

 

покажите,  какие  особенности  художественного  текста  проявляют 



позицию его автора; 

 



покажите, 

как 


в 

художественном 

мире 

произведения 



проявляются  черты  реального  мира  (как  внешней  для  человека  реальности, 

так  и  внутреннего мира человека); 

 

проанализируйте  фрагменты,  эпизоды  текста  (по  предложенному 



алгоритму и без него); 

 



сопоставьте,  сравните,  найдите  сходства  и  различия  (как  в  одном 

тексте, так и между разными произведениями);  

 

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;  



 

дайте 



свое  рабочее 

определение 

следующему 

теоретико-

литературному понятию. 

Понимание  текста  на  этом  уровне  читательской  культуры 

осуществляется  поверхностно;  ученик  знает  формулировки  теоретических 

понятий  и  может  пользоваться  ими  при  анализе  произведения  (например, 

может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но 

не  умеет  пока  делать  «мостик»  от  этой  информации  к  тематике, 

проблематике и авторской позиции

III  уровень  определяется  умением  воспринимать  произведение  как 

художественное  целое,  концептуально  осмыслять  его  в  этой  целостности, 

видеть  воплощенный  в  нем  авторский  замысел.  Читатель,  достигший  этого 


52

 

 



уровня,  сумеет  интерпретировать  художественный  смысл  произведения,  то 

есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено 

так,  а  не  иначе?  Какой  художественный  эффект  дало  именно  такое 

построение,  какой  вывод  на  основе  именно  такого  построения  мы  можем 

сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном 

произведении?».  

К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей,  достигших    III  уровня,  можно  отнести  устное  или 

письменное  истолкование  художественных  функций  особенностей  поэтики 

произведения,  рассматриваемого  в  его  целостности,  а  также  истолкование 

смысла  произведения  как  художественного  целого;  создание  эссе,  научно-

исследовательских  заметок  (статьи),  доклада  на  конференцию,  рецензии, 

сценария и т.п.  

 



Условно  им  соответствуют  следующие  типы  диагностических 

заданий:  

 



выделите,  определите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.  

 

определите художественную функцию той или иной детали, приема 



и т. п.; 

 



определите позицию автора и способы ее выражения

 



проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;  

 



объясните (устно, письменно) смысл названия произведения; 

 



озаглавьте  предложенный  текст  (в  случае  если  у  литературного 

произведения нет заглавия); 

 

напишите сочинение-интерпретацию;  



 

напишите  рецензию  на  произведение,  не  изучавшееся  на  уроках 



литературы.

.

 



Понимание  текста  на  этом  уровне  читательской  культуры 

осуществляется  на  основе  «распаковки»  смыслов  художественного  текста 

как  дважды  «закодированного»  (естественным  языком  и  специфическими 

художественными средствами

1

).  


Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры 

не  реализуется  в  чистом  виде,  тем  не  менее,  условно  можно  считать,  что 

читательское  развитие  школьников,  обучающихся  в  56  классах

соответствует  первому  уровню;  в  процессе  литературного  образования 

учеников  78  классов  формируется  второй  ее  уровень;  читательская 

культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего 

уровня.  Это  следует  иметь  в  виду  при  осуществлении  в  литературном 

образовании  разноуровневого  подхода  к  обучению,  а  также  при  проверке 

качества его результатов.  

Успешное  освоение  видов  учебной  деятельности,  соответствующей 

разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их 

                                           

 


53

 

 



 во  время  экзаменационных  испытаний  служат  критериями  для  определения 

степени  подготовленности  обучающихся  основной  школы.  Определяя 

степень  подготовленности,  следует  учесть  условный  характер  соотнесения 

описанных  заданий  и  разных  уровней  читательской  культуры.  Показателем 

достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, 

сколько  качество  их  выполнения.  Учитель  может  давать  одни  и  те  же 

задания  (определите  тематику,  проблематику  и  позицию  автора  и  докажите 

своѐ  мнение)  и,  в  зависимости  от  того,  какие  именно  доказательства 

приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает 

уроки  так,  чтобы  перевести  ученика  на  более  высокий  для  него  уровень 

(работает в «зоне ближайшего развития»). 

 



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   56


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал