Общественные науки, история, философия

206 
 
This paper focuses on the efficient ways of motivation and stimulating of student to study successfully, and to increase the quality of 
educational  process  in  the  Higher  Educational  Institutes.  Interaction  between  instructor  and  trainees  will  be  effective  to  base  on  appropriate 
forms, methods and rules of motivation and encourage of students. 
 
На  этапе  своего  развития  современное  общество  ставит  перед  профессиональным  образованием 
задачу  подготовить  всесторонне  развитого,  профессионально  мобильного,  интеллектуального  человека 
новой  формации.    Очевидно,    что  период  обучения  в  вузе  является    оптимальным  временем  для 
формирования нового, гибкого типа мышления и активного развития личности.  
Целью  обучения  в  вузе  является  профессиональная  подготовка  специалистов.  В  связи  с  этим 
отношение  студентов  к  своей  будущей  профессии  можно  рассматривать  как  форму  и  меру  принятия 
конечных  целей  обучения.  Наиболее  обобщенной  формой  такого  отношения  является  профессиональная 
направленность.  Это  понятие  включает  в  себя:  представление  о  цели,  мотивы,  побуждающие  к 
деятельности, эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворенность ею.  
Кроме  профессиональной  направленности  в  подготовке  специалистов    важное  значение    имеет 
учебная мотивация студентов. Мотивационная сфера может быть представлена: 
- профессиональной мотивацией (желание студента получить профессию); 
-  познавательными  мотивами  (приобретение  новых  знаний  и  получение  удовлетворения  от  самого 
процесса познания); 
- прагматическими мотивами (желание иметь в  будущем  более высокий заработок); 
- широкими социальными мотивами (желание приносить пользу обществу); 
-  мотивами  социального  и  личностного  престижа  (желание  самоутверждения,  самореализации, 
стремление занять определенное положение в обществе и в конкретном ближайшем социальном окружении) 
и др. 

1

. 
Влияние  уровня  и  качества  мотивации  на  академическую  успеваемость  уже  не  раз  было 
экспериментально  подтверждено  учеными    педагогами  и  психологами.  Сравнение  показателей  учебной 
мотивации  студентов  позволило  обнаружить  у  них  различия  в  структуре  учебных  мотивов.  Для  сильных 
студентов  доминирующими  являются:  стремление  стать  высококвалифицированными  специалистами, 
успешно  защитить  диплом,  отлично  и  хорошо  учиться,  не  пропускать  занятия,  получать  одобрения 
преподавателей,  быть  примером  для  сокурсников,  иметь  интеллектуальное  удовлетворение.  У 
слабоуспевающих  студентов  более  выраженными  мотивами  стало  желание  удержаться  в  университете, 
получать  стипендию,  изучать  предметы  только  в  рамках  программы,    выполнять  только  то,  что  требуют 
преподаватели,  избегать  наказания  и  осуждения  за  плохую  учебу  со  стороны  родителей  и  близких. 
Сравнение  доминирующих  мотивов  у  студентов  с  разной  академической  успеваемостью  показывает,  что 
мотивация  сильных  студентов  направлена  в  большей  степени  на  достижение  конечных  целей  учебной 
деятельности, а у слабых студентов учебные мотивы направлены на текущие условия учебной деятельности 
и носят более ситуативный характер 

1

. 
Учебные достижения студентов зависят от многих факторов, и, как правило, отличаются у сильных 
и  слабых  студентов.  У  сильных  студентов  учебные    достижения  обусловлены  в  большей  мере 
субъективными факторами (психологическими): особенностями мотивации, самоорганизации, активности и 
т.п.    Учебные  результаты  у  слабоуспевающих  студентов  главным  образом  зависят  от  внешних  факторов 
(педагогических):  уровня  организации  учебного  процесса,  качества  преподавания,  организации 
стимулирования учения и т.п. 
Отсюда  вытекают  и  различные  пути  повышения  успеваемости  сильных  и  слабых  студентов.  В 
группе  сильных  студентов  успеваемость  может  быть  повышена  на  основе  управления  мотивационной 
сферой  и  самостоятельной  работой.  Повышение  успеваемости  у  слабоуспевающих  студентов  может  быть 
достигнуто  через  совершенствование  различных  сторон  учебного  процесса  и  через  психологический 
уровень управления процессом обучения.  
С  мотивацией  учебной  деятельности  студентов  неразрывно  связано  ее  стимулирование.  «Стиму-
лировать», в современном понимании значит подталкивать, давать толчок, побуждать человека к чему-либо. 
Человек так  устроен, что  без постоянных напоминаний и понуканий, собственных или внешних  усилий, а 
часто и прямого принуждения не может сдвинуться с места, недостаточно активно трудится, действует по 
инерции. 
При  наличии  же  побуждающего  стимула  действия  обучаемых  становятся  энергичнее  и  активнее, 
чем  при  его  отсутствии.  Действенное  стимулирование  побуждает  студентов  работать  на  самом  высшем 
уровне,  в  результате  чего,  при  прочих  равных  условиях,  таких,  как  способности,  состояние  здоровья, 
уровень  подготовленности,  различная  степень  стимулирования  обусловливает  различную  успеваемость 
студентов.  
В  настоящее  время  уровень  развития  теоретических  исследований  в  области  стимулирования 
учебной  деятельности    достаточно  высок.  И  мало  найдется  факторов  эффективности  и  результативности 
учебной  деятельности,  сравнимых  со  стимулированием  по  степени  своего  влияния  на  продуктивность 
педагогического  процесса.  Понятие  педагогами  всей  важности  и  необходимости  мотивации  и 
стимулирования учебной деятельности поможет добиться устойчивых результатов учения.  

207 
 
Существует  множество  способов      мотивации  и  стимулирования    учения,    но  наиболее 
эффективными, как показывает практика,  являются следующие: 
- увлеченное преподавание и  новизна учебного материала; 
-  демонстрация  важности  изучения  материала  в  связи  с  его  максимальной  практической 
значимостью в соответствии с жизненными планами, ориентациями и интересами студентов; 
-  использование  в  учебном  процессе  инновационных  форм  и  методов  обучения  (личностно-
ориентированный  подход,  игровые  методики,  тренинги,  методы  активного  обучения,  методы  обучения  с 
использованием новейших информационных технологий);  
- сочетание (чередование) различных форм и методов обучения; 
-  обучение в парах (микрогруппах); 
- демонстрация достижений обучаемых и создание ситуаций успеха; 
- соревнование,  поощрение и наказание и т.п. 
Следует отметить, что самый актуальный и наиболее часто используемый сегодня метод мотивации 
и  стимулирования  студентов  к  учебной  деятельности  -  это  применение  информационных  технологий    в 
процессе  обучения.  Бурное  развитие  информационных  технологий  в  современном  мире  и  повсеместная 
компьютеризация не оставило без внимания и образование.  
Опыт педагогов доказывает, что использование возможностей ПК в обучении оказывает ощутимое 
влияние на развитие и становление личности (реализуются познавательный, творческий, коммуникативный, 
эстетический  потенциалы  личности).  Студент    получает  возможность  изучения  информации  по 
самостоятельно  выбранному  им  алгоритму,  пользуясь  интерактивными  ресурсами,  организующими  и 
контролирующими  функциями  ПК.  Таким  образом,  применение  информационных  технологий  в  обучении 
имеет  высокий мотивационный и стимулирующий эффект 

2

. 
Деловые  и  ролевые  игры,  как  вид  инновационных  технологий  обучения  и  воспитания  в 
мотивационном  и  стимулирующем  плане  широко  применяется  на  всех  этапах  процесса  обучения  вуза. 
Деловые  и  ролевые  игры  схожи  по  своей  сути  с  ситуациями  переживания  успеха,  поскольку  также 
направлены  на  создание  игровых  ситуаций,  вызывающих  яркие  эмоциональные  переживания. 
Мотивационное  назначение  игровой  деятельности  обеспечивается,  прежде  всего,  ее  добровольностью, 
возможностями  выбора,    элементами  соревновательности,  удовлетворения  потребностей  личности  в 
самоутверждении, самореализации и т.п.  
Личностно-ориентированные  технологии  обучения  также  являются  эффективными  способами 
мотивации  к  учебной  деятельности,  так  как  их  целью,  прежде  всего,  является  ориентация  на  свойства 
личности,  ее  формирование  и  развитие  в  соответствии  с  природными  способностями  и  полным  учетом 
интересов и потребностей личности учащегося в обучении.  
Мотивационный  и  стимулирующий  эффект  использования  на  занятиях  учебной  дискуссии  также 
неоспорим. Именно в процессе дискуссии студент может удовлетворить потребность в высказывании своего 
мнения  по  рассматриваемому  вопросу,  потребность  быть  выслушанным  и  понятым.  В  такой  работе 
наблюдается высокий уровень интеллектуальной и личной активности 

2

. 
Одно  из  ведущих  мест  в  мотивации  и  стимулировании  учебной  деятельности  отводится 
применению  в  учебном  процессе  активных  методов  обучения.    Активные  методы  обучения  при 
использовании  их  в  учебном  процессе  дают  наибольший  активизирующий  эффект.  Активные  методы 
обучения  не  новы  по  своей  сути,  они  успешно  внедрены  и  применяются  в  учебном  процессе  вуза.  К 
активным  методам  можно  отнести  деловые  и  ролевые  игры,  анализ  конкретных  ситуаций  (кейс  -  стадии), 
дискуссии,  тренинговые  технологии,  проблемное  обучение,  аудио  –  визуальные  методы,  компьютерные 
технологии. 
Таким  образом,  можно  с  уверенностью  сказать,    что  использование  в  педагогической  практике 
инновационных  образовательных  методик  в  целях  мотивации  и  стимулирования  студентов  к  учебной 
деятельности  способствует  формированию  у  них  стойкого  познавательного  интереса  к  учению,  реализует 
оптимальное сочетание внешней и внутренней мотивации.  А формирование же мотивов учения и развитие 
познавательных  интересов  способствует  решению  других  задач  обучения  –  формированию  глубоких  и 
прочных знаний. 
Перечисленные  способы    мотивации  и  стимулирования  учебной  деятельности  студентов  в 
образовательном  процессе  вуза  не  являются  едиными  и  неизменными.  Педагогическая  наука,  как  и  все 
другие  науки,  не  стоит  на  месте  –  она  развивается  по  мере  появления  новых  форм  и  методов  обучения,  
мотивации и стимулирования учебной деятельности, активизации познавательной деятельности и т.п.  

2

. 
В основе практического стимулирования лежат выдвинутые теорией и  подтвержденные практикой 
психолого-педагогической науки правила педагогического стимулирования учебной деятельности:  
1)  Опирайтесь  на  желания.  Не  пытайтесь  ломать  или  переделывать  студента.  Задача  педагога: 
сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями. 
2) Используйте идентификацию. Следует подталкивать студентов к определению своих желаний и 
мотивов,  тогда  можно  будет  подобрать  конкретные  и  определенные  стимулы  для  мобилизации  усилий  по 
достижению целей учебной деятельности. 

208 
 
3)  Учитывайте  интересы  и  склонности.  В  преподавании  следует  ориентироваться  на  склонности 
студентов. 
 4) Говорите о том, что интересует студента. Необходимо проявлять уважение и должное понимание 
к их мнениям и оценкам.  
5)  Используйте  намерения,  которые  возникают  на  основе  потребности.  Например,  если  студент 
твердо для себя решил стать экономистом, то изучение необходимых предметов станет его первоочередной 
потребностью, мотивом и стимулом к учению.  
6)  Поощряйте  желание  добиться  признания.  Многие  студенты  учатся  не  ради  знаний,  а  ради 
признания (престижа). Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом. 
7) Признавайте достоинства. 
8)  Одобряйте  успехи.    Известны  случаи,  когда  разумная  и  одобрительная  оценка  со  стороны 
педагога производила мощный толчок к деятельности со слабоуспевающими студентами.  
9) Сделайте работу привлекательной.  
10) Дайте студенту шанс.  
11)  Обращайтесь  к  самолюбию.  Нет  людей,  утверждают  психологи,  согласных  всю  свою  жизнь 
ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение.  
12) Показывайте достижения.  
13)  Хвалите.  Похвала  в  учебной  деятельности  должна  возникать  спонтанно,  ее  не  стоит 
планировать, нельзя назначать, как по расписанию.  
Использование  преподавателем  перечисленных  правил  стимулирования  учебной  деятельности 
будет способствовать, прежде всего, повышению у студентов мотивации к учению и, как следствие этому, 
увеличению эффективности процесса обучения 

3

. 
Известно, что только та деятельность будет осуществляться студентом более эффективно, которая 
отвечает  его  определенным  внутренним  и  внешним  установкам,  потребностям,  мотивам.  Поэтому  роль 
мотивации и стимулирования учебной деятельности неоспорима. 
Практика  также  показывает,  что  использование  педагогом  в  учебном  процессе  мотивации  и 
стимулирования познавательной деятельности студентов способствует следующему: 
- активности студентов в учебной деятельности; 
- стремлению к самостоятельной познавательной деятельности; 
- готовности выполнять учебные задания; 
- сознательности выполнения заданий; 
- стремлению повысить свой личный уровень обученности; 
-  получению  прочных  теоретических  и  практических  знаний,  умений  и  навыков  по  изучаемым 
предметам; 
-  повышению  эффективности  взаимодействия  обучаемых,  т.е.  студентов  и  преподавателя  в 
образовательном процессе 

4

. 
Всѐ  вышеизложенное  позволяет  сделать  вывод,  что  мотивация  и  стимулирование  учебной 
деятельности  студентов  выступает  одним  из  действенных  способов  повышения  эффективности 
образовательного  процесса,  их  рассмотрение  и  изучение  должны  быть  определены  как  одно  из 
приоритетных направлений изучения в психолого-педагогической науке. 
Следует  также  акцентировать    внимание  и  на  том,  что  мотивация  и  стимулирование  учебной 
деятельности  служит  опорой,    от  которой  отталкивается  и  преподаватель,  и  студент  в  процессе  обучения. 
При  этом  существенно  меняется  позиция  преподавателя:  он  уже  не  доминирует  над  обучаемыми 
(студентами), а становится равноправным участником совместной деятельности по достижению результатов 
обучения. 
 
Список литературы: 
 
1 Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003.  
2 Кукушин В.С. Теория и методика обучения. Ростов на Дону.: Феникс, 2005.– 474 с. 
3  Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К.-М.: Просвещение, 1988. 
4  Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. Пос. для студ. пед. вузов /  Загрекова Л.В., 
Николина В.В. – М.: Высш. шк., 2004.  
5 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/д: 
«Феникс», 2000. – 544 с. 
 
 
 
 
 
 

209 
 
ОТБАСЫНДА ҚАЗАҚ ЭТНОПЕДАГОГИКАСЫ НЕГІЗІНДЕ БАЛА ТӘРБИЕСІН 
ҚАЛЫПТАСТЫРУ 
 
Сейлхан Г.И., «Кәсіптік білім беру» кафедрасының п.ғ.к., аға оқытушы 
С. Сейфуллин атындағы қазақ агротехникалық университеті 
 
 
 
Мақалада отбасында қазақ этнопедагогикасы негізінде баланы тәрбиесін қалыптастыру жүйесі қарастырылған. Автор нақты бала тәрбиесіне 
байланысты тұжырымдамалар кӛрсеткен. 
В статье рассматривается место воспитания детей в системе казахской этно-педагогики. Автор указывает конкретные пути воспитания детей 
в семье, с учетом основных аспектов казахской этно-педагогики. 
The article considers the place of children, s education in the system of Kazakh ethno- pedagogics. The author determines concrete ways of children, s 
education in the family considering main aspects of Kazakh ethno- pedagogics.  
 
Адамзаттың  милиондаған  жылдар  ғұмырындағы  саналы  тірлігінде  қол  жеткізген  мәңгілік  бір 
мәдени жетістігі-отбасылық ғұмыр болса керек. 
Отбасы-адам ғұмырының  тірегі  ғана емес, қоғамның  да басты негізі. Сондықтан да ол адамзатпен 
бірге  жетіліп,  әр  халықтың  ерекшелігіне  орай  түрлі  кезеңдік  сипат  иеленіп,  сан-саналы  жолмен  дамып 
келеді.  Отбасылық  ғұмыр  жӛніндегі  дәстүрлі  қазақы  ұғымда  тарихи  кӛне,  ішкі  иірімдері  мол,  күрделі, 
кешенді  құрылым.  Оның  сонау  кӛне  заманнан  бергі  даму  тарихын  тұтастай  алғанда  жалпы  адамзат 
қоғамының даму сатыларымен іштей қабысып жатқанмен, қазақ деген халықтың қалыптасып, дамуындағы 
түрлі  тарихи  жағдайларға  сәйкес  ӛзінше  ерек  болмыс  танытады.  Бұл  ерекшелік  жиһанкездер  мен 
ғалымдарды  халық  ӛмірін  зерттеуге  тереңірек  тануға  ұмтылған  зиялы  жандарды  ежелден  қызықтырып, 
толғандырып келеді. 
Бала  тәрбиесіне,  жалпы  адам  тәрбиесіне  терең  мән  беріп,  оның  сәтті  қағидалары  мен  ережелерін  
жасап,  ұрпақ  тәрбиесіне  жауапкершілікпен  қарағандардың  бірі–қазақ  халқы.  Халықтың  ғасырлар  бойы 
жасаған  зор  еңбектері-ұлттық  тәрбие  ісіндегі  сәбилік  кезден  бастап  ес  біліп,  ер  жеткенге  дейінгі  салт-
дәстүрлер, әдет-ғұрыптар үлгілері мен ӛнегелері баланың ӛсу жолымен беріліп отырған.  
Қоғамымызда  әр  түрлі  жағдайлар  болып  жатады:  кісі  ӛлтіру,  ұрлау,  зорлық  зомбылық,  алдау  мен  арбау, 
мейірімсіз, қайырымсыз, тастанды жетім балалар, отбасын құрмағандар және ажырасқан жастар, қарттар үйлеріндегі 
қариялар,  әке-шешелерінің  ішімдікке  салынуынан,  ӛз  балаларын  перзентханаларға  немесе  ӛзге  орындарға  тастап 
кетулері,  ата-ананың  бала  тәрбиесімен  айналыспауы,  жұмыссыздық  т.б.  Оған  себеп  отбасының  ұрыс-керістері, 
күнделікті күн тәртібінің дұрыс болмауының әсерінен болады. Тарихқа кӛз жүгіртсек, бала тағдырын ұлт тағдыры деп 
қарап, ұлттық тәрбиені ата-баба дәстүрлерінің озық үлгілерін баланың санасына орнықтырып, сәби кезінен бойына 
сіңіріп,  ойына  ұялату  бүгінгі  таңдағы  ең  басты  мәселе  ретінде  қарастырылады.  Сондықтан  ӛмірге  келген  сәтінен 
бастап, ұлттық қасиеттерді сәбидің бойына ұялата білсек, сонда ғана біз ӛз ұлтын сүйетін, рухы дамыған, еліміздің 
гүлденуіне ӛз үлесін қоса алатын  нағыз қазақ азаматын тәрбиелеп ӛсіре аламыз. 
Қай заманда болмасын, жас ұрпақтың ӛнеге тұтар ӛзіндік ұлттық тәлім-тәрбиесі, үлгі алатыны тарихи жеке 
тұлғалар екені белгілі. Мәселен Ж.Баласағұн, М.Қашқари секілді тағы басқа ғұламалардың еңбектерінің орны ерекше. 
Ұлттық  тәлім-тәрбиеге  кӛп  кӛңіл  бӛлген  педагог  М.  Жұмабаевтың  артына  қалдырған  тәлім-тәрбиелік 
мұраларының негізгі тақырыптарының бірі де – бала тәрбиесі мен тұлға мәселесі. Осыған орай, педагог «Педагогика» 
ғылыми еңбегінде «жас бала –жас бір шыбық, жас кезінде қай түрде иіп тастасаң, есейгенде сол иілген күйінде қатып 
қалмақ»  деп  түйін  жасайды.  Демек  жас  ұрпақтың  рухани  ойын  да,  бойын  да  түзу  ӛсіруге  бар  күш-  жігерімізді 
салуымыз  қажет.  Ендігі  мақсат  еліміздегі  тәрбиенің  негізі-  ұрпағымызға  ұлттық  тәрбие  берілуі  тиіс.  Сонда  ғана 
жоғарыда аталған ӛрескел қылықтарды болдырмауға және одан құтылуға болады. 
Отбасында  тәлім-тәрбиенің  негізгі  мақсаты-баланы  еңбек,  ӛнер,  білім  машықтарын  меңгеруге,  нағыз  қазақ 
ұлтына тән елін, жерін сүйіп қорғауға және тағы басқа ізгі адамгершілік қасиеттерге баулу.  
Ұлттық сана-сезім адамның рухани ӛмірінің басты белгілерінің бірі. Бір қазақтың тегіне тән ұлттық қасиеттер: 
ата-ананы  құрметтеу,  үлкенді  сыйлау,  бауырмалдық,  мейірімділік  пен  ізгілік,  ынтымақтастық  пен  татулық, 
қонақжайлылық,  меймандостық,  кісілік,  кӛпшілдік,  тектікті  сақтау,  тӛзімділік,  сыйласымдылық,  имандылық, 
кішіпейілдік, кеңпейілділік, салауаттылық, тіршілікке бейімділігі, ӛнерпаздық, шешендік, ақынжандылық, сыпайлық, 
мәдениеттілік, адамгершілік т.б. қасиеттер халықтық тәрбиеден ерекше орын алған.  
Ұлттық тәрбие алған ұрпақ дені сау, білімді, ақылды, адамгершілікті, иманжүзді, сұлу да сымбатты, халқын 
елін, туған жерін, оның табиғатын сүйетін ұлтжанды,  «Сегіз қырлы бір сырлы» азамат болып ӛседі. Сондықтан да 
қазақ этнопедагогика-болашақтың педагогикасы деуге толық болады. 
Шығыс  ойшылы,  ғұлама  Әбу  Насыр  Әл-Фараби  «Тәрбиесіз  берілген  білім,  адамзаттың  қас  жауы»,-деген 
болатын. Тәрбиенің негізгі мақсаты- әрбір жеке тұлғаны жан-жақты жарысымды етіп тәрбиелеу. Олай болса, келешек 
ұрпаққа білім-тәрбие берумен қатар, қазақ халқымыздың рухани құндылықтарын үйретудің мәні зор. 
Ұрпақтың  әдептілігі  мен  тәрбиесі  жӛніндегі  ұлы  ғұламалардың  идеяларын  саралай  келіп,  қысқаша 
тұжырымдамасын (сурет 1) кӛруге болады. 
 

210 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сурет 1 - Ұлы ғұламалар еңбектеріндегі отбасы тәрбиесіндегі ұлттық қасиеттерді қалыптастырудың тұжырымдамалық 
идеялары 
 
Ұлттық  тәлім-тәрбие  этнопедагогика  негізінде  беріліп,  жүзеге  асады.  Яғни  ұлттық  тәлім-тәрбие 
материалдарына: ертегі, санамақ, мақал-мәтелдер, жұмбақ, жаңылтпаштар, ырым-тыйым сӛздер, бата-тілектер, ӛтірік 
ӛлең, шешендік сӛздер, батырлар жыры, ұлттық ойындар, тақпақтар, балалар айтысы тағы басқа жатады. Сонымен 
қатар осы салт-дәстүрлер мен сәндік-қолданбалы ӛнер туындыларды, бала ӛзінің іс-әрекетінде пайдалана білсе оған 
деген  қызығушылығы  басым,  ӛз  ойын  дәлелдейтін  және  ӛз  ұлтының  салт-дәстүрі,  әдет-ғұрпы  туралы  олардың 
түсініктері қалыптаса бастайды. 
Этнопедагогикада ұлттық тәрбиені іске асыруда қазақ халқының ғасырлар бойы жинақтаған тәжірибесінің 
үлесі мол. Ойшыл ғалымдар, ақындар, шешен-билер, жыраулар, ағартушылардың мұралары жастарды баланы рухани 
мәдениетке, ӛмір сүру дағдыларына тәрбиелейді. Отбасына тәрбиелеудің дамуына мән беретін болсақ, М.Әуезов «Ел 
боламын десең, бесігіңді түзе»,- сӛзің  мән-мағынасын қарасақ, ол –тәрбие ұрпақты дұниеге келтіруден басталады; сол 
тәрбиенің дәстүрлі жақтарын жан-жақты  пайдаланып, шығармашылқпен дамыта білу керек деген тағылымның мәнін 
ұғынамыз. Сәбилік кезден басталатын кӛптеген ұлттық салт-дәстүрлер жан жүйемізге тәлім-тәрбиелік әсер етеді. 

211 
 
Бала  тәрбиесіне  қазақ  халқы  қоғамдық  мән  беріп,  кӛп  кӛңіл  бӛлген.  Оның  аса  жауапты  қоғамдық  мәселе 
екендігін  мойындай  отырып,  ең  алдымен  баланың  адамгершілік  қасиеттерін,  елжандылық  сезімдерін  тәрбиелеуге 
тырысты. 
Ұлттық  тәлім-тәрбиеде  ата-бабамыздан  қалған  ӛсиет,  нақыл  сӛздер  ауыздан-ауызға  сақталып  келген. 
Сондықтан  қазақта  қалыптасқан  жақсы  сӛз  бар  «Ұлың  ӛссе,  ұлы  ұлықтығымен,  қызы  ӛссе  қызы  қылықтылықпен 
ауылдас бол» деген ата бабаларымыз. Жас ұрпақтың кісілік қасиеттерін қалыптасуына әсер етуші фактор ӛз отбасы, 
ата әжесі мен әке шешесі, аға апалары т.б. Қала берді қатар жүретін қатар құрбылары мен ел-жұрт, ауыл аймақ бәрі 
бірдей әсер етуі ықтимал. Ұл болсын, қыз болсын жомарттықты, сараңдықты солардан үйренеді. Сонымен қатар әке- 
шешелерінен,  аға  –апаларынан  үлкенді  сыйлау,  ӛзінен  кішілерге  кешіріммен  қарау,  қонақты  сыйлау,  түрлі  жақсы 
қасиеттерді білу не білмеуі де осыларға байланысты. 
Қазақ этнопедагогикасы- тұнып тұрған асыл қазына, ӛсиет, ӛнеге, білім, тәрбие. әр халықтың ғасырлар бойы 
сақталған  бала  тәрбиесіне  байланысты  ӛзіндік  педагогикасы  бар.  Бүгінгі  таңда  жас  ұрпаққа  халқымыздың  салт-
дәстүрлері арқылы тәрбиелеудің маңызы зор. 
Қазақстанның  дамуына  үлес  қосатын,  әлемдік  ӛркениетке  кӛтерілетін  білімді  де  мәдениетті,  парасатты, 
денсаулығы  мықты  азамат  тәрбиелеп  шығару-ата-ана,  қоғамның,  мектептің  және  ұстаздар  қауымның  баға  жетпес 
міндеті. 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: