Общественные науки, история, философия

196 
 
Тщательное  изучение  и  анализ  педагогических  технологий  прошлого,  выявление  важнейших  его 
структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также исчезновение 
этого  сложного  функционального  явления  –  все  это  составляет  ценнейшее  для  современности 
педагогическое  знание,  помогающее  более  глубоко  проникать  в  сущностные  характеристики 
педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития . 
Обстоятельный 
анализ 
проведенных 
историко-педагогических 
исследований 
позволяет 
констатировать,  что  педагогическая  технология  выступала  предметом  дискуссий  и  научных  споров  в 
течение  многих  столетий.  Ни  один  выдающийся  педагог  не  мог  обойти  эту  проблему.  «Можно  и  нужно 
каждого  учителя  научить  пользоваться  педагогическим  инструментарием,  -  утверждал  Я.  А.  Коменский,  - 
только при этом условии работа будет высокорезультативной, а место учителя – самым лучшим местом под 
солнцем. Школа – мастерская, она «живая типография», которая «печатает людей». В этом направлении им 
была  выстроена  классно-урочная  система  организации  процесса  обучения  и  разработаны  четкие 
последовательные правила обучения  [5]. 
Зарождение  идеи  технологии  педагогического  процесса  связано  прежде  всего  с  внедрением 
достижений  научно-технического  прогресса  в  различные  области  теоретической  и  практической 
деятельности.  У  истоков  технологизации  в  педагогике  стоял  А.  С.  Макаренко.  К  наиболее  известным 
авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. 
Хаблин,  Г.  Гейс,  В.  Коскарелли.  В  нашей  отечественной  педагогике  известны  труды  таких  казахстанских 
ученых, как Абдыкаримова Б. А., Абдырова А.К., Устемирова К. и др. 
Слово «технология» произошло от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – учение. 
Поэтому термин «педагогическая (образовательная) технология» в буквенном переводе обозначает учение о 
педагогическом искусстве, мастерстве. 
Для процесса обучения всегда существует своя технология, характерная для тех методов и средств, 
которые преподаватель использует  при организации и проведении занятий. Технология обучения, с одной 
стороны,  воспринимается  как  совокупность  методов  и  средств  обработки,  представления,  измерения  и 
предъявления  учебной  информации,  а  с  другой  –  это  наука  о  способах  воздействия  преподавателя  на 
учащихся и взаимодействия с ними в процессе обучения с использованием необходимых технических или 
информационных  средств.  В  технологии  обучения  содержание,  методы  и  средства  обучения  находятся  во 
взаимосвязи и взаимообусловленности . 
Технология  обучения  как  педагогическая  система  представляет  собой    системную  категорию, 
ориентированную  на  дидактическое  применение  научного  знания,  научных  подходов  к  анализу  и 
организации  учебного  процесса  и  направленную  на  достижение  высоких  результатов  в  развитии  и 
становлении личности учащихся [6]. 
Структурными составляющими такой системы являются: 
- цели обучения; 
- содержание обучения; 
- средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и  средства преподавания; 
- организация учебного процесса; 
- учащиеся; 
- преподаватели; 
- результат деятельности (уровень обученности, воспитанности) [ 7]. 
Педагогическая  технология  –  это  строго  научное  проектирование  и  точное  воспроизведения 
гарантирующих  успех  педагогических  действий.  Поскольку  педагогический  процесс  строится  на 
определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность 
внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их 
объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. 
На  сегодняшний  день  в  теории  обучения  наиболее  часто  встречаются  такие  определения  термина 
«педагогическая технология»: 
-  Педагогическая  технология  –  это  содержательная  техника  реализации  учебного  процесса  (В.  П. 
Беспалько). 
- Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической 
деятельности  по  проектированию,  организации  и  проведению  учебного  процесса  с  безусловным 
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). 
-  Педагогическая  технология  –  это  системная  совокупность  и  порядок  всех  личностных, 
инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. 
Кларин). 
Изучение  феномена  педагогической  технологии  позволило  выделить  ряд  ее  преимуществ.  Она 
реализуется  как  систематическая,  целенаправленная,  сознательно  проектируемая  деятельность, 
отличающаяся  от  неструктурированного  элементарного  исполнения,  поэтому  служит  достижению  цели 
наименьшими  затратами.  Педагогическая  технология  направлена  на  совершенствование  мастерства 
педагога, его компетентности в решении образовательных задач. 

197 
 
Понятие  «педагогическая  технология»  может  быть  рассмотрена  в  двух  смыслах:  в  широком 
педагогическом смысле и в узком педагогическом смысле. 
В  широком  педагогическом  смысле  под  педагогической  технологией  понимается  проект 
педагогической  системы,  реализуемый  на  практике.  В  узком  педагогическом  смысле  педагогическая 
технология представляет собой интегративную систему, включающую упорядоченное множество операций 
и  действий  субъектов  образовательного  процесса,  обеспечивающих  целеопределение,  содержательные, 
информационные,  предметные  и  процессуальные  аспекты,  направленные  на  усвоение  знаний,  умений  и 
навыков, формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. 
Общепедагогический  (общедидактический)  уровень:  общепедагогическая  (общедидактическая) 
технология  характеризует  целостный  образовательный  процесс  в  данном  регионе,  учебном  заведении,  на 
определенной  ступени  обучения.  В  этом  случае  педагогическая  технология  синонимична  педагогической 
системе:  в  нее  включается  совокупность  целей,  содержание,  формы  организации  и  средства  обучения, 
алгоритмы деятельности субъектов образовательного процесса. 
Частнометодический  (предметный)  уровень:  термин  «частнопредметная  педагогическая 
технология»  представляет  собой  совокупность  методов  и  средств,  используемых  для  реализации  целей 
обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса. 
Локальный  уровень:  локальная  технология  представляет  собой  технология  отдельных  частей 
учебно-воспитательного  процесса,  решение  частных  дидактических  и  воспитательных  задач  (технология 
самостоятельной работы; технология формирования понятий и др.) . 
Основные структурные составляющие педагогической технологии: 
 - концептуальная основа 
 - содержательная часть: 
 - процессуальная часть – технологический процесс: 
Выше  изложенное  позволяет  выделить  основные  признаки  педагогической  технологии.  К  ним 
относятся:  концептуальность,  системность,  эффективность,      управляемость,      алгоритмизация, 
стандартизация и структурирование учебного материала,  воспроизводимость,  актуальность. 
 Как  видим,    понятие  «педагогическая  технология»    исследователями  трактуется  по-разному, 
поэтому  в  его  употреблении  часто  встречаются  некоторые  терминологические  нюансы,  на  которые 
необходимо  обратить  особое  внимание.              Единой  точки  зрения  на  педагогические  технологии  в 
педагогике нет, так как это явление находится на стадии развития и становления. 
Таким  образом,  из  всего  выше  сказанного,  следует  сделать  вывод  о  том,  что  педагогические 
технологии  обучения  организуют      активную    познавательную  деятельность  обучающихся  в  процессе 
обучения,    поэтому    в  педагогическом  процессе  следует  максимально  использовать  педагогические 
технологии.  
 
Список литературы: 
 
1 Закон РК «Об образовании» Астана, Акорда, 27 июля 2007 года  
2 «Послание Президента страны народу Казахстана»  Назарбаев Н. А. 1997 г. 
3 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 
190 с. 
4  Игнатьев  С.Т.,  Мелехин  В.А.  Анализ  и  классификация  педагогических  технологий  в  СССР  и 
зарубежных странах. Л., 1991. – 94 с. 
5  История педагогической технологии. Сб. науч. трудов. Отв. ред.:  
 Плохова М.Б., д.п.н., Фрадкин Ф.П., д.п.н. – М.:НИИ АПН, РСФСР, 1982. – 246 с. 
6  Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии:  Учеб.  пособие.-  М.:  Народное 
образование, 1998. – 194 с. 
7  Щуркова  Н.Е.  Педагогическая  технология:  Педагогическое  воздействие  в  процессе  воспитания 
школьника. – М.: Педагогика, 1992. – 89 с. 
 
 
О ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕ 
ПРОФИЛЬНОМ ВУЗЕ 
 
Абенова Б.Т., к.п.н., ст. преподаватель  кафедры «Профессиональное образование» 
Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина 
 
 
Мақалада агротехникалық ЖОО-да кәсіптік педагогтарын даярлау мәселесі қарастырылады. ТжКББ жүйесіне катысты білім  
беру  мекмелері  кәсіптік  оқытушыларымен  қамтымасыз  етілу  жағдайы  талданған,  оларға  қойылатың    заманауи  талаптар  мен  даярлау 
жағдайы анықталған.  
В  данной  статье    рассмотрены  вопросы  подготовки  педагогов  профессионального  обучения  в  агротехническом  вузе. 
Проанализировано  современное  состояние  обеспечения    учреждений  системы  ТиПО  преподавательскими  кадрами,    определены 
современные требования,   предъявляемые  им   и условия  их подготовки.   

198 
 
In this article questions of preparation of teachers of vocational training at aqrotechnical university are considerd. The current state of 
staffing in the system of technical and professional education is analyzed. 
The modem demands made for them and the conditions of their preparation are defined. 
 
В  связи  с  качественными  изменениями,  происходящими  в  государственной  системе,  обществе  и 
системе  образования  Республике  Казахстан    профессиональная  подготовка  педагогов  профессионального 
обучения в Казахском агротехническом университете им С.Сейфуллина  представляет собой сложившуюся 
за 25 лет педагогическую систему 
В  педагогическом  коллективе  университета  сформировались  основные  концепции  организации 
педагогического  процесса.  К  ним  можно  отнести:  фундаментальность  информационного  насыщения 
студентов  сельскохозяйственными  знаниями;  сочетание  процесса  обучения  с  научными  исследованиями, 
соотнесение  профессионального  мастерства;  компетентности  и  творчества  во  взаимодействии 
преподавателей  и  студентов;  гуманистическое  начало  педагогического  процесса;  организация 
воспитательного  процесса  и  педагогической  коррекции  социализации  студентов  на  культурологической 
основе с эволюционным развитием имеющихся у педагогического процесса университета  традиций. 
Многими  учеными  различные  модели  специалиста  сельского  хозяйства  (П.Н.  Осипов  и  др.), 
содержащие  перечень  качеств  личности,  которыми  он  должен  обладать,  как  правило,  отличаются 
односторонностью.  Они  включают  в  себя  в  основном,  профессиональные  знания,  умения,  навыки, 
связанные преимущественно с содержанием подготовки дипломированного специалиста профессионального 
обучения  или  представляют  собой  набор    свойств,  относящихся  к  различным  компонентам  личности 
специалиста сельского хозяйства. 
Педагогическая система аграрного вуза представляет совокупность компонентов, соответствующих 
особенностям  осуществления  профессионально  направленного  педагогического  процесса.  Необходимо 
четко  выделить  в  нем  педагогическую  составляющую.  Основными  элементами  этой  системы  должно 
являться  представления  о  личности  студента,  о  сущности  его  воспитания,  его  целях  и  задачах,  основных 
направлениях и способах осуществления, о преподавателе и его роли в обучении и воспитании студента [1].  
Любой  компонент  системы  профессиональной  подготовки  педагогов  профессионального 
образования  должен  выступать  «зоной  ближайшего  развития»,  духовно-культурных  устремлений, 
целеполагания, осознанных намерений и мотиваций будущего педагога. 
В аспекте сущности педагогической деятельности в условиях сельскохозяйственного вуза - важной 
характеристикой является профессиональная компетентность педагога высшей школы. 
Понимание компетентности как образовательной ценности имеет под собой определенный смысл. В 
контексте  концепции  В.В.  Сохранова  профессиональная  компетентность,  выступая  в  качестве 
теоретического  потенциала  практической  действительности,  приобретает  характер  ценности  при  решении 
задач этой деятельности.  
Структура педагогической компетенции содержит следующие компоненты: 
- знания (культурологические и педагогические); 
- педагогические умения и навыки; 
- способность к самообразованию и самовоспитанию; 
-  способность  получать  в  своей  работе  конкретные  стабильные  результаты,  соответствующие 
общепринятым эталонам; 
- способность решать творческие задачи [2]. 
Вузовская  среда  ставит  будущего  педагога  профессионального  обручения  на  позицию  активного 
действующего  субъекта,  образовывающего  и  воспитывающего  себя,  осваивающего  педагогическую 
профессию, обладая при этом познаниями инженера или экономиста.  
Совершенствование  профессиональной  подготовки  педагога  профессионального  образования 
немыслима  без  нравственного  совершенствования  участников  педагогического  процесса  вуза.  В 
соответствии с данным социально-педагогическим феноменом необходимо пересмотреть цели, содержание 
и технологию этого процесса в вузе. 
Совершенствование 
системы 
высшего 
образования 
выдвигает 
перед 
профессорско-
преподавательским  составом  Казахского  агротехнического  университета  им  С.Сейфуллина    сложные  и 
ответственные  задачи,  связанные  с  научным  обоснованием  целей,  содержания,  средств  и  методов 
профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения. 
Особенность подготовки педагогов профессионального обучения в условиях агротехнического вуза 
состоит,    прежде  всего  через  понятие  гуманизации  и    демократизации    аграрного    вуза  как  процесса 
обретения  им  свойств,  создающих  условия  для  защиты  прав  каждого  человека,  его  свободной  и  полной 
самореализации.  Педагогическая  система  КАТУ  им.  С.  Сейфуллина,  в  контексте  данных  идей,  является 
совокупностью  компонентов,  способствующих  особенностям  осуществления  учебно-воспитательного 
процесса в пространственно-временном поле. 
Сегодня  в  Казахстане  происходит  формирование  новой  системы  подготовки  профессионально-
педагогических кадров. Но  до настоящего времени система подготовки и повышения квалификации кадров 
не  может  удовлетворить  даже  минимальные  потребности  системы  ТиПО  на  уровне,  компенсирующем 
ежегодный  отток  кадров  из  системы,  и,  как  следствие,  она  не  способна  в  ближайшие  годы  существенно 

199 
 
обновить  или  переподготовить  на  профессионально-педагогической  основе  кадровый  состав  учебных 
заведений ТиПО.  
В 
научно-педагогических 
коллективах, 
занимающихся 
проблемами 
профессионально-
педагогического  образования,  сегодня  уже  выработаны  научно  обоснованные  и  практически  проверенные 
подходы  к  методологии  и  методике  профориентации,  профобразования  и  подготовки,  профессиональной 
адаптации, переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров.   
Исходя  из  этого,  определен  перечень  основных  требований,  которым  должен  отвечать  педагог 
профессионального  обучения.  По  существу  –  это  специалист,  органично  сочетающий  в  себе  качества 
профессионального  педагога  и  рабочего  высокой  квалификации,  который,  наряду  с  психолого-
педагогическими  знаниями,  вооружен,  общеинженерными  (технологическими)  знаниями,  умениями  и 
навыками [4].   
Специалист  должен  быть  ориентирован  на  профессиональную  деятельность  и  развитие  в  сфере 
профессионального образования.    
Преобразования  в  экономике  обострили  проблему  несоответствия  качества  подготовки 
профессионально-педагогических  кадров  требованиям  экономической  реформы.  Выдвигаемые  рынком 
труда  все  более  сложные  кадровые  задачи  не  подкрепляются  ростом  компетентности,  управленческой 
культуры,  психологической  устойчивости  профессионально-педагогических  работников  и  их  умением 
работать в жестких условиях конкуренции и самостоятельности. 
В  современных  условиях  развития  системы  профессиональной  подготовки  педагогов 
профессионального образования необходимо решить задачу разработки и внедрения целевой комплексной 
программы по подготовке педагогических кадров для  системы профессионального образования, где будут 
определены  правовые,  социально-экономические,  организационно-управленческие,  методологические, 
прогностические и рекомендательные меры.     
Одной  из  основных  проблем  в  обеспечении  качества  образования  в  регионе  остается  дефицит 
высококвалифицированных инженерно-педагогических кадров. Ощущается острая нехватка преподавателей 
технических  и  специальных  дисциплин.  Кадровое  обеспечение  процесса  профессионального  обучения 
выступает одним из важнейших факторов его интенсификации. На начало 2012 года только 40% инженерно-
педагогических  работников  сельских  учреждений  ТиПО    Акмолинской    области  имеют  профессионально-
педагогическую подготовку, а по специальным предметам такое образование имеют 51% кадрового состава. 
Система технического и профессионального образования области испытывает  кадровые трудности. Растет 
число вакансий мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин. 
Как  известно,  процесс  формирования  конкурентоспособного  специалиста  должен  обеспечиваться 
специально  подготовленными  педагогическими  работниками  для  системы  ТиПО,  владеющими 
современным  содержанием  интегративного  труда  рабочего,  эффективными  педагогическими, 
информационными  и  профессиональными  технологиями.  Это  становится  первоочередной  задачей 
управленческой деятельности администрации учебного заведения, 
Значимость преподавателя вуза в профессиональной подготовке будущего преподавателя  учебных 
заведений  ТиПО    в  обеспечении  проведения  фундаментальных  исследований  в  рамках  комплексных 
государственных образовательных программ. 
Таким  образом,  рассмотренное    состояния    подготовки  будущих  педагогов  прпофессионального   
образования  показывает,  что,  во-первых,  система  ТиПО  ощущает  острую  нехватку  преподавателей  и 
мастеров производственного обучения; во-вторых,  необходимо уделять ведущее внимание подготовке их в 
непрофильных вузах в соответствии современными требованиями. 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: