- обучать языку как средству общения, т.е. в самом его действии

Обучение пересказу произведения является самым трудным этапом работы над текстом. Естественно, эта работа проходит на последних уроках изучения произведения. Пересказ текста нужно проводить с опорой на различные типы плана - это вопросный план, который составляется по последовательному содержанию произведения; план, который требует выборочного пересказа какого - нибудь эпизода; с опорой на иллюстрации; с обязательной опорой на текст.

На уроках развития речи большое внимание необходимо уделять тем видам работ, в ходе которых реализуется коммуникативная функция речи. Это работа по описанию событий, написанию писем. заметок в стенгазету. записок, деловых бумаг. Для предупреждения грамматических ошибок перед написанием этих работ проводится орфографическая подготовка. Работа по описанию событий занимает важное место в обучении детей с нарушением слуха. Затруднения при передаче реальных событий из жизни возникают в связи с тем, что, во-первых, учащемуся сложно выделить главное из большого количества деталей и частностей, которыми богата жизнь. Во-вторых, при описании событий из собственной жизни ученик рассказывает о ситуации, свидетелем или участником которой он был в прошлом и которую уже нельзя воспринять, так как она закончилась. Таким образом, в условиях реализации в школе для детей с нарушением коммуникативной системы обучения языку особое внимание уделяется видам работ, несущим коммуникативную нагрузку. К этим видам относится написание отчетов, заявок, описание событий из жизни учащихся, написание писем, заметок, записок и деловых бумаг. Именно благодаря названным видам школьники овладевают связной устной и письменной речью как средством общения.

Развитие языковой способности осуществляется в усложняющих условиях речевой коммуникации, когда учащиеся должны произвольно видоизменять речевой материал, развертывать или завершать диалог, поддерживать или завершать диалог, поддерживать тему беседы или менять её с учетом интересов собеседников, широко пользоваться синонимическими преобразованиями предложений, осознавать языковые регулярности, сходства типов предложений, объяснять правильные или ошибочно построенные предложения. Развитие речевой деятельности идет по линии совершенствования произносительных навыков (говорения), восприятие знакомого или нового материала на основе зрения, чтения (с лица, с доски и т.п.), слуха. Развитие таких навыков усиливает мотивацию таких видов речевой деятельности, как письмо, чтение, которое является способом косвенной коммуникации (при отсутствии непосредственного собеседника), важным средством развития познавательной деятельности. Приходится постоянно использовать специфические приёмы и методы, направленные на оживление языкового материала через его коммуникативное использование. На уроках должны создаваться такие условия, чтобы язык осваивался не как результативное, а в самом режиме его употребления, как специфическая человеческая деятельность, неотъемлемая часть существования человека. В этой связи большое значение придается объему письменных работ, выполняемых на каждом уроке, а также объему проговариваемого и воспринимаемого в устной речи, отчасти устно - дактильной форме. Результатом обучения должно стать свободное пользование языком слов, необходимое для социализации детей с нарушением слуха в обществе слышащих людей.